黃瑀

[摘? ? 要]浸潤式教育方法是中國傳統(tǒng)音樂教育理念的體現(xiàn)和發(fā)展，本文將小學(xué)音樂美育中“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“融合”四大內(nèi)容與中國傳統(tǒng)審美方式“意境” “意動”“意象”“意合”緊密關(guān)聯(lián)，以全新的視角解讀浸潤式教育理念，分析其在小學(xué)音樂美育中的構(gòu)建原則：注重知識體系的橫向并聯(lián)與縱向串、注重音樂活動的多感官體驗、注重審美內(nèi)容的開放性與獨特性，并提出行之有效的意境創(chuàng)設(shè)，豐富審美體驗；意動配合，掌握音樂知識；意象感悟，進(jìn)行審美創(chuàng)造；意合貫穿，實現(xiàn)育人合力實施策略，充分發(fā)揮其在小學(xué)音樂美育中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]浸潤式教育；小學(xué)音樂美育；實施策略

音樂是審美感受與情緒體驗的藝術(shù)。浸潤式音樂教育方式是先人音樂教育理念的體現(xiàn)和發(fā)展，更是傳承中國傳統(tǒng)審美觀念的重要途徑。

一、小學(xué)音樂浸潤式教育方法的涵義與特點

“浸潤”本意是滋潤、熏陶、逐漸滲透之意，唐代詩人王季友的《青出藍(lán)》中曾有詩句“浸潤加新氣，光輝勝本青”，體現(xiàn)了陶冶浸潤在美的呈現(xiàn)中的重要作用，浸潤式教育模式正是中國傳統(tǒng)審美觀念的重要體現(xiàn)。

（一）意境：浸潤式欣賞

意境，是中國傳統(tǒng)審美觀念的重要組成部分，強調(diào)在審美過程中主觀意識與客觀事物的相互促進(jìn)與相互融合，是升華審美感受、促進(jìn)審美創(chuàng)造的重要手段。浸潤式欣賞擴(kuò)大了音樂欣賞審美范疇，在音樂本體的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注欣賞過程的方式方法，主要體現(xiàn)在以下兩點：一是營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境與感知心境，二是多感官渠道的充分運用。

一方面，根據(jù)環(huán)境的變化靈活調(diào)整內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，營造內(nèi)與外和諧統(tǒng)一的意境美，可以達(dá)到提高學(xué)生審美感知的目的。另一方面，充分調(diào)動視覺、觸覺、動覺，建立以聽覺為主體，多感官配合為輔助的浸潤式欣賞手段，這不僅符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣具有重要意義。

（二）意動：浸潤式表現(xiàn)

意動，是心理活動的外在表現(xiàn)，是感覺的過程與形式。小學(xué)生的思維特點以形象思維為主，而抽象邏輯思維的建立在很大程度上仍與直觀感受相關(guān)聯(lián)，“心隨意動”“意動心須動”都體現(xiàn)了行動表現(xiàn)與直觀感受的密切聯(lián)系。要想更好地呈現(xiàn)“動”的意蘊，就不能忽視“意”的理解。

浸潤式表現(xiàn)將更多的關(guān)注點放在音樂情感的理解上，運用特定的故事與主題將“器樂”“聲樂”“樂譜識讀”以及“綜合性藝術(shù)”等相關(guān)知識有效串聯(lián)。通過有意識地設(shè)計，幫助學(xué)生對音樂元素所呈現(xiàn)的內(nèi)容加深理解，在理解的基礎(chǔ)上又為學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)留足夠的空間，在豐富多彩的音樂活動中，不斷提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）意象：浸潤式創(chuàng)造

意象，在中國式審美范疇中具有主觀性、獨創(chuàng)性等特點，這一主觀性的產(chǎn)生并非孤立的情感抒發(fā)，而是通過對外在事物的體驗和感悟產(chǎn)生獨創(chuàng)性的審美感受。浸潤式創(chuàng)造通過提供具有確定性的“象”之客觀事物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂審美創(chuàng)造，在過程中引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)心感受，充分發(fā)揮“意”的獨特性與創(chuàng)造性。

由此可見，浸潤式創(chuàng)造具有兩個明確特點，一是創(chuàng)作主題的指向性。小學(xué)生音樂綜合能力較弱，分散的創(chuàng)編范圍很容易讓學(xué)生無從下手，通過教師提供音樂素材或制定創(chuàng)作場景，可以讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行觀察和感受，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)覺感悟能力，讓學(xué)生積極參與到音樂創(chuàng)編過程。二是創(chuàng)作內(nèi)容的獨特性。浸潤式創(chuàng)作給予學(xué)生審美自由的能力，通過音樂創(chuàng)編呈現(xiàn)獨特的內(nèi)心感受。在這個過程中，浸潤式創(chuàng)造不僅尊重個體的主觀性，同樣也鼓勵合作、討論與表達(dá)的融合性。讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作過程中充分感受浸潤式音樂創(chuàng)造的包容性和多元化，從而極大地調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造欲望，使之不僅具有能夠運用所學(xué)知識、技能進(jìn)行即興表演和實踐創(chuàng)編活動的能力，而且懂得合作與尊重的重要性。

（四）意合：浸潤式融合

意合，是漢語的主要特點之一，本文借助漢語中意合的體現(xiàn)，重點強調(diào)建立形式多樣、組合自由的融合關(guān)系。通過發(fā)現(xiàn)不同事物間的隱性結(jié)合點，進(jìn)行多點多角度的實踐和體驗，從而達(dá)到深度理解的目的，具體表現(xiàn)為以下兩方面：

首先，浸潤式融合的多樣性注重整合相關(guān)學(xué)科的美育融合點，發(fā)掘各學(xué)科蘊含的體現(xiàn)美育精神與民族審美特質(zhì)的內(nèi)容，并將其融入在音樂欣賞、音樂表現(xiàn)、以及音樂創(chuàng)編的過程中。其次，浸潤式融合的自由性不僅將音樂美育滲透到學(xué)科教學(xué)之間，更將審美感知融入社會生活，創(chuàng)新“體驗式”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)音樂的人文內(nèi)涵和社會功能，提升學(xué)生的審美能力。由此可見，浸潤式融合，追求在直覺思維中發(fā)現(xiàn)美的共性，既強調(diào)音樂與相關(guān)學(xué)科間的融合美育，也強調(diào)在音樂美育中融合德育，是實現(xiàn)以美育人、以德樹人智慧教育的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)音樂浸潤式教育方法的構(gòu)建原則

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強調(diào)“藝術(shù)教育要以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?！苯櫴浇逃绞搅D圍繞音樂課程育人理念與目標(biāo)，遵循學(xué)生發(fā)展的身心特點，突出音樂的審美特質(zhì)，強化音樂的實踐創(chuàng)造。在具體教育方式的構(gòu)建方面遵循以下幾個原則：

（一）注重知識體系的橫向并聯(lián)與縱向串聯(lián)

音樂教學(xué)需要教師將零散的音樂理論與實踐技能有機整合，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。浸潤式音樂教育方法擴(kuò)大教育內(nèi)容的認(rèn)知范疇，重點體現(xiàn)在兩方面：第一，注重音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的橫向并聯(lián)，這里所指的“其他學(xué)科”既包括非藝術(shù)學(xué)科的知識并聯(lián)，也包括藝術(shù)學(xué)科之間的有效組合。例如：既可以有音樂與語文、音樂與英語、音樂與文化等非藝術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的相互滲透，豐富藝術(shù)的審美角度與表現(xiàn)形式。第二，注重知識體系內(nèi)部的縱向串聯(lián)，浸潤式音樂教育提倡通過“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四大藝術(shù)實踐模塊，將知識相互關(guān)聯(lián)滲透，使新舊知識相互串聯(lián)形成有效的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)一步促進(jìn)音樂實踐與創(chuàng)造。

（二）注重音樂活動的多感官體驗

“聯(lián)覺”指通過多感官之間的相互作用而產(chǎn)生的一種心理學(xué)現(xiàn)象。這種聯(lián)覺能力不僅會加深學(xué)生的知識認(rèn)知深度，而且能夠持續(xù)地幫助學(xué)生提升音樂審美活動中的感受力，是全面育人的重要體現(xiàn)。浸潤式音樂教育更加關(guān)注學(xué)生在音樂活動中的過程性感受，包含了藝術(shù)審美和創(chuàng)造過程中的各種認(rèn)知形式。以音樂活動為中心，有意識地關(guān)聯(lián)和發(fā)揮多感官體驗對音樂審美的積極作用，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是浸潤式教育的實施原則。

（三）注重審美內(nèi)容的開放性與獨特性

浸潤式教育強調(diào)以開放性的形式組織音樂活動，重視音樂與自然世界、社會生活的關(guān)系，教育場地不在局限與教室中，更多的是去引導(dǎo)學(xué)生感受自然世界和社會生活中的聲音特質(zhì)，將音樂與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生具有感受和發(fā)現(xiàn)生活美的能力。同時，浸潤式音樂教育也關(guān)注審美內(nèi)容的獨特性，音樂教師要善于利用本地獨具特色的人文音樂資源，創(chuàng)造性的設(shè)計音樂場景，使學(xué)生在音樂活動的參與中理解音樂的人文內(nèi)涵與社會功能，在音樂活動的實踐中傳承和創(chuàng)新本土音樂文化。

三、小學(xué)音樂浸潤式教育方法的實施策略

浸潤式教育實施過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的“意境”主題、開展豐富的“意動”音樂活動、激發(fā)多感官參與的“意象”感悟、以及發(fā)展育人合力的“意合”貫穿。使學(xué)生在浸潤的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到深度理解、靈活應(yīng)用的目的。

（一）意境創(chuàng)設(shè)，豐富審美體驗

浸潤式音樂教育圍繞音樂活動，聯(lián)合多方資源，力圖打造立體化、多樣性、互動式的音樂美育浸潤環(huán)境，達(dá)到豐富審美體驗，提高審美能力的目的。

1.構(gòu)建立體化的校園音樂情景

本文所指的“校園音樂情景”有狹義和廣義之分，狹義的“校園音樂情景”主要面向音樂第一課堂與第二課堂，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情景，幫助學(xué)生理解與互動。廣義的“校園音樂情景”強調(diào)了校園音樂文化建設(shè)，一方面，在校園音樂活動中融入歷史人文、科學(xué)實踐等融合式內(nèi)容，使音樂教育可以浸潤到各個學(xué)科的方方面面。另一方面，積極營造良好的校園音樂文化環(huán)境，在校園活動空間中運用課間音樂、校園廣播、藝術(shù)墻等等，潛移默化地提升學(xué)生的審美感知能力，形成立體化、創(chuàng)新型、時代性的校園音樂文化特色。

2.開展互動性的家庭審美氛圍

互動性家庭美育強調(diào)“互動”，通過學(xué)校與家庭之間的相互配合，形成不斷深化，行之有效的美育模式。學(xué)校與家長之間要有良好的溝通，讓家長了解美育的重要作用和學(xué)校的美育工作，在家庭審美氛圍中以父母為主導(dǎo)，積極發(fā)揮審美的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。通過居家陳設(shè)、音樂探討、文化溝通等手段，打造高雅的家庭審美氛圍。

（二）意動配合，掌握音樂知識

音樂實踐表現(xiàn)需要有音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的支撐，音樂理論與技能的學(xué)習(xí)也是進(jìn)行音樂創(chuàng)造的重要前提，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)需要滿足兒童的心理認(rèn)知規(guī)律，運用“意”和“動”的配合可以有效幫助其掌握音樂知識和音樂技能，具體體現(xiàn)在以下兩點：

1.在音樂游戲中滲透音樂基礎(chǔ)知識

音樂游戲的設(shè)計要與音樂性質(zhì)緊密結(jié)合，將音樂中的速度、節(jié)奏、力度以及音樂情感通過體態(tài)律動游戲進(jìn)行表現(xiàn)，使抽象的理論知識變得直觀具體。例如：通過讓學(xué)生進(jìn)行音符角色扮演，運用身體的高低組合變化了解音與音之間的音高關(guān)系、通過距離的變化了解音與音之間的旋律音程關(guān)系、通過“音符對對碰”了解和聲音程與和弦之間的組合關(guān)系等等，這體現(xiàn)了通過“動”深化對“意”的理解原則。

2.在音樂表現(xiàn)中鞏固音樂知識

筆者認(rèn)為音樂表現(xiàn)可以賦予音樂知識以生命，學(xué)生在身體律動、打擊樂器應(yīng)用以及歌曲再現(xiàn)等表現(xiàn)形式中，將音樂思想和情感與音樂知識應(yīng)用緊密結(jié)合，使音樂基礎(chǔ)知識與音樂審美感受相互滲透。例如：在八分音符教學(xué)過程中，不能單方面講解樂理知識，而是通過作品的聆聽與表現(xiàn)讓學(xué)生感受八分音符旋律的流動性，更好地理解時值與音樂呈現(xiàn)之間的關(guān)系。

（三）意象感悟，進(jìn)行審美創(chuàng)造

音樂美育的重要目標(biāo)之一，就是通過音樂審美開發(fā)學(xué)生的想象力，將想象力與創(chuàng)造力緊密結(jié)合，助力學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考的創(chuàng)新思維能力。

1.多感官感悟激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

多感官參與有利于促進(jìn)審美想象力的形成。例如：人教版四年級音樂課題《大海啊，故鄉(xiāng)》，教師可以借用音視頻、海螺、沙錘等物品，充分打開學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺對大海的直觀感悟，在重復(fù)播放音樂主題的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，運用點或線表達(dá)音樂的層次、質(zhì)感、節(jié)奏或樂段。通過可視化的審美想象和創(chuàng)作，極大地提高學(xué)生的音樂內(nèi)心感悟能力。

2.多樣性創(chuàng)作提升學(xué)生主體意識

意象感悟最突出的特點是創(chuàng)作主體的獨創(chuàng)性，不同個體即使針對同一客觀物象，同樣會有不同的體會和感悟。如課題《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生通過感悟所創(chuàng)作出的可視圖畫是不同的。浸潤式音樂教育倡導(dǎo)教師在音樂審美過程中，只能是“象”的提供者，“意”的輸出要體現(xiàn)學(xué)生的獨創(chuàng)性。通過持之有序的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨立、自主、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)動機。

（四）意合貫穿，實現(xiàn)育人合力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強調(diào)“關(guān)聯(lián)”。鼓勵探究各學(xué)科與音樂的美育結(jié)合點，在形式與內(nèi)容中形成意合貫穿，實現(xiàn)育人合力。

1.立體性的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的民族自信

在國際多元文化的沖擊下，中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚受到了挑戰(zhàn)。在音樂基礎(chǔ)教育階段，構(gòu)建立體化的知識結(jié)構(gòu)，全方位的融入傳統(tǒng)文化知識是必然的選擇。例如：相關(guān)“潑水節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容分別在小學(xué)語文課本與音樂課本上出現(xiàn)，在學(xué)唱《快樂的潑水節(jié)》這首歌曲時，可以通過語文課文《難忘的潑水節(jié)》中的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生更好地理解與呈現(xiàn)音樂中的歡快風(fēng)格。同時，在教學(xué)過程中滲透服飾、舞蹈、地理風(fēng)貌、民間崇尚等相關(guān)知識，通過立體性的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解并熱愛我國民族文化的多元性，培養(yǎng)愛國情懷與民族自信。

2.開放式的實踐活動提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂美育的實踐活動具有開放性與創(chuàng)造性的特點。在內(nèi)容實施與實施過程中要注意以下兩點：首先，在實施內(nèi)容方面要有充分的靈活性，需要結(jié)合時令節(jié)氣、主題活動、地方特色等有目的地開展。例如：農(nóng)歷三月三，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，至今在西南地區(qū)仍有多樣性的慶祝活動，形成獨具特色的地方文化。教師可以利用本地音樂、人文歷史等相關(guān)資源，開展與之相應(yīng)的音樂文化實踐活動，從而起到弘揚地方音樂文化的作用。其次，在實施過程中要注重情感體驗的輸入輸出過程，通過創(chuàng)設(shè)主題問題式實踐活動調(diào)動學(xué)生主體意識，主動探究背景知識；在審美體驗與實踐過程中進(jìn)一步感受藝術(shù)的獨特魅力；最后進(jìn)行審美交流和評價，深化審美體驗、提高學(xué)生的分析理解與合作能力。

新時期的美育指導(dǎo)思想強調(diào)要將“美育納入各級各類人才培養(yǎng)的全過程，貫穿學(xué)校教育的各階段”，這體現(xiàn)著美育在育人方面的普惠功能和廣泛的滲透性；《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在課程理念中提出音樂教育要“重視藝術(shù)體驗”和“突出學(xué)科綜合”，這表明學(xué)科教學(xué)過程要重視參與性與互融性。由此可見，美育的實施效果與小學(xué)音樂教育有著密切的關(guān)系，參與的能動性影響著普惠性的效果，內(nèi)容的互融性也是美育滲透功能的重要體現(xiàn)。有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與參與性，推動融合式音樂美育的開展，是音樂教育從業(yè)者為之奮斗的方向。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）