徐海偉

[摘? ? 要]近年來(lái)，不論是國(guó)家層面還是地方層面越來(lái)越重視教師專業(yè)發(fā)展，但在取得一些進(jìn)步的同時(shí)也存在很多問(wèn)題，如教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足課程改革需求，不同區(qū)域發(fā)展不平衡，老中青教師發(fā)展差別大，信息技術(shù)應(yīng)用能力良莠不齊，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少等。本文在此基礎(chǔ)上，提出多渠道引領(lǐng)教師樹(shù)立終身發(fā)展理念；靠專家、靠同伴、靠自己，提高教師專業(yè)素養(yǎng)等策略促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；專業(yè)成長(zhǎng)；路徑

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師是教育變革的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大使命。教育要在時(shí)代的浪潮中與時(shí)俱進(jìn)，教師要在時(shí)代的變化中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，這就要求廣大教師要不斷地學(xué)習(xí)充電，以便更好地完成立德樹(shù)人的使命。

一、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，不論是國(guó)家層面還是地方層面都越來(lái)越重視教師專業(yè)發(fā)展，但在取得了很大的進(jìn)展的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足課程改革需求

現(xiàn)階段，部分教師的專業(yè)能力不能夠滿足新時(shí)代課程改革需求。教師知識(shí)儲(chǔ)備充足，但是教學(xué)理念相對(duì)滯后，對(duì)課程改革理念虛知，導(dǎo)致不能夠在教育教學(xué)工作中去探索和踐行，墨守自己固有的經(jīng)驗(yàn)方法，傾力于知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，忽略情感、價(jià)值觀培養(yǎng)以及多元化智能開(kāi)發(fā)等。

（二）不同區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展不平衡

受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，不同區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平存在差異，主要表現(xiàn)為東部與西部差異、發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)展較落后地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。以城鄉(xiāng)差異為例，農(nóng)村教師工資相對(duì)較低，教師工作積極性易受到影響，追求專業(yè)發(fā)展的愿望較低。部分農(nóng)村教師工作環(huán)境差，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)落后，雖然國(guó)家給農(nóng)村學(xué)校配備了很多教學(xué)設(shè)施，但是仍然不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。一些學(xué)校存在多媒體設(shè)備使用幾年后頻繁出現(xiàn)故障，甚至有的已經(jīng)不能使用，壞損的設(shè)備不能得到及時(shí)地更換的情況。學(xué)校圖書(shū)室圖書(shū)資源短缺，配備的圖書(shū)大多陳舊，更新速度慢，無(wú)法滿足廣大教師的閱讀需求。部分農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師太少，其中一些優(yōu)秀的教師被縣城或者城市學(xué)校選拔招聘走了，學(xué)校的教師隊(duì)伍當(dāng)中，業(yè)務(wù)領(lǐng)頭雁少之又少，不能很好發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的輻射引領(lǐng)作用。教師走出去的機(jī)會(huì)很少，缺少專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。部分上級(jí)部門(mén)和學(xué)校組織的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，存在形式化嚴(yán)重的問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式單一，一味追求參培人數(shù)而不追求參培質(zhì)量，培訓(xùn)效果不理想。從學(xué)校硬件配備、圖書(shū)資源、教師隊(duì)伍等方面比較城市學(xué)校都要明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。

（三）老中青教師專業(yè)發(fā)展差別大

同一學(xué)校內(nèi)老中青教師專業(yè)發(fā)展差別大。部分老年教師認(rèn)為自己已經(jīng)快離開(kāi)教育崗位了，辛苦工作了幾十年，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使自己在教育教學(xué)實(shí)踐工作中游刃有余，沒(méi)有必要再去學(xué)習(xí)。在這種心理驅(qū)使下，他們學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的教師對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，守著自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故步自封，停滯不前。中年教師大多是學(xué)校的中流砥柱，是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干力量。骨干教師專業(yè)思想能夠跟得上時(shí)代潮流，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)能力高超，已經(jīng)得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的認(rèn)可。他們積極進(jìn)取，踴躍參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、比賽活動(dòng)，期待自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。但仍有少部分中年教師自我滿足，認(rèn)為自己能力足夠，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)付了事，敷衍塞責(zé)，個(gè)人成長(zhǎng)速度緩慢。青年教師是教育隊(duì)伍的新生力量，他們中大部分擁有崇高的教育理想，渴望通過(guò)不斷努力在隊(duì)伍中脫穎而出，迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的業(yè)務(wù)精英。這部分教師學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)性強(qiáng)，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，但是通過(guò)努力，專業(yè)素養(yǎng)能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升。

（四）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力良莠不齊

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)在城鄉(xiāng)普及。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)必備技能。到目前為止，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力良莠不齊。部分老教師受到年齡、思維等因素影響，信息技術(shù)掌握情況一般。在農(nóng)村學(xué)校，一些可以用電腦完成的工作，老教師們更樂(lè)于用筆一點(diǎn)一點(diǎn)書(shū)寫(xiě)去完成。部分老教師把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一件很困難的事情，非必要不使用多媒體教學(xué)，必須使用時(shí)通常請(qǐng)求他人幫忙，而不是在他人的指導(dǎo)下嘗試自己操作。青年教師信息技術(shù)使用能力強(qiáng)，但是他們中一部分專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能夠把二者很好地融合到一起，為教學(xué)所用。部分青年教師的課堂出現(xiàn)這樣的情況：課堂上師生被課件牽著走，課件不是課堂的輔助工具，反倒變成了主導(dǎo)。中年教師信息技術(shù)能力雖然一般，但是他們中大部分能夠把信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合到一起，使課堂更加生動(dòng)、直觀、便捷。

（五）教師自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少

教師的工作千頭萬(wàn)緒，從學(xué)生思想教育，到備課上課教研，十分繁忙?？梢哉f(shuō)，教師每天一踏進(jìn)校門(mén)就開(kāi)啟為學(xué)生保駕護(hù)航模式，從課內(nèi)傳道授業(yè)解惑，到課外的全程服務(wù)，此外，還有各種各樣的工作要去完成。比如參加各種會(huì)議、書(shū)寫(xiě)各種材料、組織各種活動(dòng)、迎接各種檢查等，在層層重壓下，教師可以用來(lái)學(xué)習(xí)充電的自由支配的空閑時(shí)間太少。偶爾有點(diǎn)零碎的時(shí)間，教師的心剛剛靜下來(lái)，端起書(shū)本就又有新的工作，這是一個(gè)不容忽視的客觀事實(shí)。

二、教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

從教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展是一條漫長(zhǎng)的道路，任重而道遠(yuǎn)。為了完成為國(guó)育人，為黨育才的偉大使命，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，體會(huì)教育事業(yè)的職業(yè)幸福感，每一位從教者都應(yīng)該在這條路上漫漫求索，努力探尋教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

（一）樹(shù)立終身發(fā)展理念是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素

教師只有擁有正確的思想，才能夠以端正的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)理論，形成富有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

1.搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)

各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)為教師的專業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。條件允許的情況下，學(xué)?？梢越M織教師開(kāi)展各種線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。如開(kāi)展假期教師全員培訓(xùn)活動(dòng)，利用寒暑假組織教師學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)發(fā)展充電補(bǔ)能；開(kāi)展教師師德師風(fēng)培訓(xùn)活動(dòng)，以師德師風(fēng)為突破口，幫助教師提高師德修養(yǎng)，并且借此契機(jī)，使教師樹(shù)立崇高職業(yè)理想，樹(shù)立終身發(fā)展觀念；開(kāi)展教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，為今后的教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)信息技術(shù)的簡(jiǎn)單操作，為教育教學(xué)工作添磚加瓦。一些條件不具備的地區(qū)和學(xué)校，可以組織教師參加線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如利用中小學(xué)智慧平臺(tái)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；利用師學(xué)寶軟件、釘釘軟件，組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)；利用繼續(xù)教育網(wǎng)，組織教師參加線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用的學(xué)習(xí)平臺(tái)很多，教師可以參加直播學(xué)習(xí)，也可以觀看課堂回放或者錄像課，規(guī)避了教師沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也解決了學(xué)習(xí)和工作的沖突。

2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展積極性

有效的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，使他們變被動(dòng)成長(zhǎng)為主動(dòng)成長(zhǎng)。比如，開(kāi)展全校教師教學(xué)技能評(píng)比大賽，可以把比賽分為老中青三組，這樣參賽的組別多了，獲獎(jiǎng)的人數(shù)多了，教師的參賽積極性會(huì)更高漲一些；利用教學(xué)評(píng)比活動(dòng)促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；可以開(kāi)展專業(yè)知識(shí)大賽，分學(xué)科組進(jìn)行，帶動(dòng)教師努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平；還可以開(kāi)展教師板書(shū)板畫(huà)大賽，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)基本功練習(xí)，提高教師書(shū)寫(xiě)和板畫(huà)技能開(kāi)展教師希沃白板使用大賽、微課大賽、課件制作大賽等。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，用比賽的形式，激勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，把終身學(xué)習(xí)的思想貫穿教育生涯始終。

3.建立各種激勵(lì)制度，激起教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性

學(xué)校建立完善各種制度，能夠激起教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展制度，把教師專業(yè)發(fā)展的每一項(xiàng)詳細(xì)列出標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中有據(jù)可依，知道自己應(yīng)該怎么去做，按照什么標(biāo)準(zhǔn)去做；學(xué)校擬訂教師課堂教學(xué)評(píng)比細(xì)則，用這些細(xì)則約束教師教學(xué)行為，引導(dǎo)他們專業(yè)發(fā)展。還可以把教師專業(yè)發(fā)展情況納入教師職稱考評(píng)方案中，以此激勵(lì)教師主動(dòng)謀求發(fā)展。久而久之，樹(shù)立起終身發(fā)展理念，就能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，激起教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

4.為教師“減負(fù)”，給教師提供專業(yè)發(fā)展的時(shí)間

學(xué)校要簡(jiǎn)化各種會(huì)議，非必要不開(kāi)會(huì)；要減少各種文字材料和表格填寫(xiě)，把教師從“表格”中解放出來(lái)；不開(kāi)展各種形式化活動(dòng)，不讓沒(méi)有意義的工作占用教師時(shí)間；拒絕社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園，減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)校要把教師從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，給教師更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）靠專家、靠同伴、靠自己，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

樹(shù)立教師終身發(fā)展理念，解決了教師成長(zhǎng)路上“我要學(xué)”的問(wèn)題，接下來(lái)要解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。這一步驟中，要利用教師激發(fā)出的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，依靠專家、依靠同伴、依靠自己。

1.開(kāi)展不同區(qū)域?qū)W校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用

針對(duì)不同區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展不平衡問(wèn)題，可以把東部地區(qū)學(xué)校和西部地區(qū)學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校和發(fā)展較落后地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。強(qiáng)校教師專業(yè)發(fā)展水平整體較高，學(xué)校中專家名師很多，利用一所名校帶動(dòng)一所薄弱學(xué)校的方法，把專家名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，給薄弱學(xué)校教師做講座、上示范課、進(jìn)行課程診斷等，這樣就能夠充分發(fā)揮專家名師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)薄弱學(xué)校教師專業(yè)水平的提高。建立聯(lián)誼學(xué)校后，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地讓薄弱學(xué)校教師走進(jìn)名校、走進(jìn)名師課堂，通過(guò)觀摩名師的直播課，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，提高薄弱學(xué)校教師專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力。還可以把薄弱學(xué)校教師送到名校學(xué)習(xí)參觀，實(shí)現(xiàn)走出去的目的，開(kāi)闊教師眼界，更新教師教育理念，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

2.組織老中青教師結(jié)對(duì)教研，充分發(fā)揮同伴的互助作用

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方法，針對(duì)老中青教師專業(yè)發(fā)展差別大的問(wèn)題，學(xué)校內(nèi)部可以組織老中青教師開(kāi)展結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，把老中青教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。老教師在教研過(guò)程中，把自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)，傳授給年輕教師；年輕教師在收獲老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把自己的全新的教育觀念，信息技術(shù)技能傳遞給老教師；中年教師發(fā)揮中流砥柱作用，幫助老教師和年輕教師經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的融合。結(jié)對(duì)教研要真研、勤研、細(xì)研，不能流于形式走過(guò)場(chǎng)，教師要以對(duì)彼此負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教研活動(dòng)中，而且要經(jīng)常性開(kāi)展教研活動(dòng)，遇到問(wèn)題隨時(shí)隨地研究討論、斟酌打磨。教師在磨課、研課、議課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、多媒體手段的運(yùn)用、導(dǎo)入方法的選擇、板書(shū)板畫(huà)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的布置、教學(xué)語(yǔ)言的使用等方面仔細(xì)研究探討，老中青三代教師的智慧在這里碰撞、摩擦、交融，綻放最美的教育教學(xué)之花。同時(shí)教師又能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)交流活動(dòng)中共同進(jìn)步。教師們還可以在教研中達(dá)成思想共識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)固有教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出通用教學(xué)設(shè)計(jì)，彼此共用，便于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。老中青結(jié)對(duì)教研，形成一個(gè)協(xié)作的團(tuán)體，利用互助的方式，促進(jìn)全體成員共同提高，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。

3.進(jìn)行自我閱讀與自我反思，充分發(fā)揮自我的主動(dòng)作用

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展自我學(xué)習(xí)的主要方法，首先，教師要明確讀什么。這要根據(jù)教師自身特點(diǎn)和自身工作所需確定，年輕教師剛剛擔(dān)任班主任，可以挑選一些介紹班主任工作經(jīng)驗(yàn)的教育書(shū)籍來(lái)讀，彌補(bǔ)自身班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾；老年教師可以選擇一些比較先進(jìn)的教育理念書(shū)籍來(lái)讀，更新教育觀念；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，可以選擇專家成長(zhǎng)類的書(shū)籍來(lái)讀，教師讓自己逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。除了閱讀教育書(shū)籍，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看名師直播課、名師教學(xué)實(shí)錄等，通過(guò)觀摩名師名課，揣摩名師教學(xué)過(guò)程，從名師的課堂中借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)當(dāng)中的不足。其次，要明確怎么讀。如果不是自己最需要的內(nèi)容，可以選擇略讀跳讀，如果是自己急需的營(yíng)養(yǎng)，就要反復(fù)研讀，仔細(xì)品味，再結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行揣摩分析，把這些精華內(nèi)化為自己的知識(shí)，融入自己已有知識(shí)體系。再次是學(xué)以致用。把學(xué)到的知識(shí)在教學(xué)中去實(shí)踐，才是閱讀的根本目的。教師要在工作實(shí)踐中去運(yùn)用這些理論、方法，同時(shí)要結(jié)合學(xué)情，適當(dāng)?shù)娜フ{(diào)整，在實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況去做修改完善，充分發(fā)揮理論的價(jià)值。

教師自主對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，也是教師自我學(xué)習(xí)的一部分。一堂課結(jié)束后，教師可以從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面反思、回顧這節(jié)課；對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要總結(jié)成功的關(guān)鍵，以便在今后教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)點(diǎn)；對(duì)于不足，要找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以便在今后的教育教學(xué)工作當(dāng)中，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。前事不忘，后事之師。每一位教師都應(yīng)該在自覺(jué)自愿自主中，養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣。

教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)校和教師形成合力。學(xué)校要多渠道引領(lǐng)教師樹(shù)立終身發(fā)展理念；教師要在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，形成自身專業(yè)發(fā)展的能力。

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（責(zé)任編輯：姜波）