徐 芃 劉關(guān)言 錢 瑾 佐合熱阿依· 斯坎旦 俞 佳

哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 哈密 839000

在高職院校培育高質(zhì)量職業(yè)人才的過程中，十分需要結(jié)合該制度持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。因而，現(xiàn)代職業(yè)教育總目標(biāo)定位在綜合素質(zhì)層面，要求培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。“1+X”證書制度的創(chuàng)建與實施，一方面適應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，另一方面隨著該制度在高職院校的試點與推廣，推動了各專業(yè)的“課證融合”，能夠讓學(xué)生在學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書考核要求下，既學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也從實際就業(yè)方面的崗位職能出發(fā)，掌握相關(guān)的職業(yè)技能［1］。

一、“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度中，“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書，作為一種書證銜接與融通制度，將前一種證書與院校專業(yè)教育關(guān)聯(lián)，教師在開展專業(yè)課程教學(xué)時，能夠?qū)⒕唧w課程與學(xué)歷證書對應(yīng)起來，指導(dǎo)學(xué)生完成理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。同時，把后一種證書與社會就業(yè)相對應(yīng)，突出學(xué)生中心地位后，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向，選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)并考取相關(guān)的等級證書［2］。目前，在若干職業(yè)技能等級證書方面，將證書劃分成了初級證書、中級證書、高級證書，與實際企業(yè)崗位職業(yè)相匹配，學(xué)生在校企聯(lián)合方式下，通過直接實習(xí)，可以快速掌握相關(guān)實際就業(yè)所需的核心素養(yǎng)。某專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)如表1：

表1 某專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)

二、“1+X”證書制度下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升需求

（一）需要更新教學(xué)模式

從現(xiàn)階段對“1+X”證書制度相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與研討成果看，該制度兼具了理論與技術(shù)的雙重屬性。從深度層次的理論方面看，主要按照馬克思主義哲學(xué)的思想理論，通過觀念聯(lián)合構(gòu)建思想體系的方法論，一方面圍繞核心素養(yǎng)培育理念，梳理了專業(yè)課程觀念、學(xué)歷證書觀念、職業(yè)技能觀念、等級證書觀念等。另一方面，借助各觀念之間的聯(lián)合構(gòu)建了一個完整的職業(yè)教育思想體系。從廣度層次的技術(shù)方面看，主要增加了“X”部分，要求通過社會化機(jī)制建設(shè)途徑，建設(shè)各類培訓(xùn)評價組織（從當(dāng)前的實踐看，主要集中在企業(yè)與第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)方面）并完成各項等級證書的設(shè)計、考核方式的選擇，以及具體操作方法的應(yīng)用等，除此之外，還涉及此類組織的退出等［3］。

在這理論與技術(shù)兼具的條件下，高職院校在“1+X”證書制度的引領(lǐng)下，提升教學(xué)質(zhì)量，需要更新現(xiàn)在的教學(xué)模式。具體而言，在未應(yīng)用該制度前，學(xué)生只能通過校企聯(lián)合模式，完成學(xué)習(xí)與實習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與實踐獲得均衡，并不能全面掌握實際崗位所需的核心素養(yǎng)。畢業(yè)后即使從事同樣的崗位，也需要一個較長的適應(yīng)期，并重新考取相關(guān)等級證書。實施該制度后，一方面學(xué)生在校期間能夠在專業(yè)課程之外，可以根據(jù)職業(yè)技能等級證書考核要求，根據(jù)自己的意向崗位選擇開展學(xué)習(xí)，并在實習(xí)、上機(jī)測試、面試等綜合條件下，奠定扎實基礎(chǔ)，減少適應(yīng)期，考取相關(guān)等級證書，直接進(jìn)入到理想的崗位，保障職業(yè)規(guī)劃與實際能力的對等性［4］。此時，高職院校需要對現(xiàn)用的產(chǎn)教融合實踐模式進(jìn)行一些更新與深化，使其與“1+X”制度下的實踐需求相符合。

（二）需要創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)模式的更新與深化，必然要求在教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，對教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等作出相應(yīng)的配套改革。就現(xiàn)階段高職院校各專業(yè)的課程改革情況看，課程資源比較豐富，可以借助電子圖書館快速完成相關(guān)資源的搜索與下載，并根據(jù)實際教學(xué)課程需求設(shè)計內(nèi)容完整、流程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。但是，在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，雖然經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)加改革之后，普遍建立了“線上+線下”混合教學(xué)方式，而且引入了一些新的教學(xué)方法，包括情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、分組討論、微課堂等。但是，由于專業(yè)課程存在差異，課程教學(xué)中選擇的混合教學(xué)方式存在差異，當(dāng)部分教師在沒有對教學(xué)工具、教學(xué)方法作進(jìn)一步區(qū)分的情況下，往往會起到適得其反的效果。尤其是應(yīng)用信息技術(shù)后，部分教師發(fā)現(xiàn)在不用書寫板書、使用PPT 后，課堂教學(xué)效率獲得了大幅度提升，但是教學(xué)效果難盡人意，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)效率持續(xù)增長，教學(xué)效果不增反降的異?，F(xiàn)象［5］。

通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種異?，F(xiàn)象的主要原因有兩點，一是教師在選擇信息技術(shù)與教學(xué)方法時，對二者的適配性未做深入分析，選擇先進(jìn)信息技術(shù)后，提高了工具應(yīng)用后的教學(xué)效率，卻因為配套的教學(xué)方法不合理或缺乏創(chuàng)新而沒有達(dá)到預(yù)期效果。二是教師對于教學(xué)工具、教學(xué)方法之間的共性與差異性未做出細(xì)致區(qū)分。從共性方面看，兩者都屬于工具論范疇，工具可以當(dāng)作方法加以運用，方法也可以作為工具進(jìn)行使用。從差異性方面看，兩者又屬于不同的技術(shù)類型，前者是以科學(xué)原理為基礎(chǔ)的技術(shù)，后者是以管理理論為支撐的技術(shù)。當(dāng)沒有做出細(xì)致區(qū)分時，容易出現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新不足的情況，從而阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。因而，需要在當(dāng)前階段根據(jù)缺什么補什么的道理，增強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。

（三）需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價

在“1+X”證書制度未實施前，高職院校教學(xué)中主要按照結(jié)果評價方式，針對學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價，一般按照學(xué)期、年度進(jìn)行考核。專家學(xué)者通常將其稱為“一張試卷，一次操作，逢考必過”。在這種情況下，并沒有改變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，既與職業(yè)人才的綜合素質(zhì)培育目標(biāo)背道而馳，也不符合實際教學(xué)中通過教學(xué)評價了解學(xué)生、學(xué)情，并根據(jù)評價結(jié)果反過來完善教學(xué)方案等需求。進(jìn)一步講，高職院校在新時代高質(zhì)量發(fā)展階段實施該制度后，需結(jié)合教學(xué)質(zhì)量提升要求，轉(zhuǎn)變單一化的結(jié)果評價，將教學(xué)評價工作延伸到教學(xué)過程之中，開展配套的“過程評價”。同時，只有將過程評價、結(jié)果評價聯(lián)合起來，才能夠進(jìn)一步實現(xiàn)對評價內(nèi)容精細(xì)化處理，真正形成評價指標(biāo)主導(dǎo)下的多元評價方案，使教學(xué)模式的更新、教學(xué)方案的研發(fā)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價方式統(tǒng)一起來，形成一個與“1+X”證書制度實施相配套的完整性教學(xué)閉環(huán)［6］。

三、“1+X”證書制度下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升對策

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)，更新教學(xué)模式

目前，高職院校教學(xué)總目標(biāo)定位在培育學(xué)生的綜合素質(zhì)上，具體分解為專業(yè)課程中的核心素養(yǎng)分層目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用“1+X”證書制度后，實際上可以形成核心素養(yǎng)理念下的課證融合。在課證融合條件具備后，高職院校應(yīng)深化現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式，一方面為學(xué)生提供實訓(xùn)基地，并深化校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)的簡單模式，另一方面應(yīng)借助企業(yè)崗位、企業(yè)人才等，通過學(xué)徒制，對職業(yè)人才進(jìn)行“幫”“扶”“帶”“教”，輔助學(xué)生完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并完成職業(yè)技術(shù)等級證書的考核等。

在具體操作時，首先，高職院校應(yīng)全面解析政府、企業(yè)、院校三者之間的關(guān)系，從政府政策的支持方向出發(fā)，與企業(yè)進(jìn)行積極協(xié)商與討論，在利益相對均衡的情況下，在校建立實訓(xùn)地基，或者將企業(yè)的實訓(xùn)基地納入到校企合作之中，使其成為提升教學(xué)質(zhì)量的一項重要資源。其次，高職院校在合同簽訂后，通過專業(yè)課程教學(xué)中的教師與實訓(xùn)基地之間開展深入探討，使深化后的產(chǎn)教融合模式與實際職業(yè)人才的核心素養(yǎng)培育相一致。

（二）借助實際項目，創(chuàng)新教學(xué)方法

建議高職院校在提升教學(xué)質(zhì)量時，充分利用“1+X”證書制度中的“X”部分，根據(jù)院校不同專業(yè)課程教學(xué)需求配置一些資源，使教師與學(xué)生創(chuàng)建一些實際項目，然后按照項目教學(xué)方法讓學(xué)生快速掌握項目立項與策劃、資源整合、形成方案，以及對方案的論證、實施、評價、優(yōu)化等。一方面，讓學(xué)生在理解項目程序的情況下形成“項目思維”；另一方面，在校企輔助下激勵學(xué)生參與、創(chuàng)新項目，并在實訓(xùn)基地中進(jìn)行“孵化”等。另外，如果應(yīng)用了“雨課堂”，應(yīng)配套應(yīng)用QQ 多屏功能，建立“雨課堂+QQ”混合教學(xué)方法。如果應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通”平臺，則應(yīng)使用直接與平臺交互的線上教學(xué)方法等。

（三）針對教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變評價方式

建議在“1+X”證書制度下，將課程教學(xué)考核與結(jié)業(yè)考試（學(xué)歷證書獲?。?、職業(yè)技能等級證書考核等統(tǒng)籌起來，根據(jù)教學(xué)核心素養(yǎng)分析目標(biāo)、課程教學(xué)任務(wù)，設(shè)置一級核心素養(yǎng)評價指標(biāo)、課程教學(xué)任務(wù)二級完成指標(biāo)。然后，對其開展過程評價、結(jié)果評價，并將兩種評價結(jié)合起來形成綜合評價，從而完成單一型教學(xué)評價方式向多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如圖1：

圖1 “1+X”證書制度下的高職院校多元教學(xué)評價方式示意

總之，我國創(chuàng)建并推行“1+X”證書制度，既能夠增強(qiáng)職業(yè)人才培育，也可以促進(jìn)人力資源市場限定條件下，高職院校人才供給側(cè)與企業(yè)人才需求側(cè)的均衡發(fā)展。結(jié)合上述分析可以看出，在高職院校高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，提升教學(xué)質(zhì)量的需求主要集中在更新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式三大方面。因此，建議在當(dāng)前階段按照“具體需求，具體分析，針對性解決”的基本思路，制定一些行之有效的提升對策，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培育目標(biāo)，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供核心動力和技術(shù)保障。