諸定國

摘 要：就語文學(xué)科而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式。對跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)宏觀上把握其意義，微觀上理解其內(nèi)容。實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以著手梳理教材閱讀內(nèi)容，發(fā)掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施點；調(diào)整與改造教材現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)。在實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)堅持語文學(xué)科立場，厘清語文與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，指向跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，注重表現(xiàn)性評價的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；課程方案；學(xué)習(xí)任務(wù)群；新課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。其中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群因首次提出而備受關(guān)注。對跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)宏觀上把握其意義，微觀上理解其內(nèi)容，尋找實施路徑，促使其從課程理念走向課程實踐。

一、 對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解

（一） 從課程改革維度理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)二十年代，經(jīng)心理學(xué)家伍德沃斯公開使用后出現(xiàn)在大眾視野［1］，后來在教育領(lǐng)域發(fā)展成跨學(xué)科教育或整合教育。二十世紀(jì)六七十年代，國際上興起“跨學(xué)科運動”，推動跨學(xué)科課程建設(shè)，跨學(xué)科課程與學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式。［2］《普通高中課程方案（2017年版》在“課程設(shè)置”中要求“研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分”，必須“以開展跨學(xué)科研究為主”，此時的“跨學(xué)科研究”還是作為學(xué)習(xí)方式而呈現(xiàn)的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群9、學(xué)習(xí)任務(wù)群15的教學(xué)提示中，分別指出：“也可以與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”［3］，“要與政治、歷史等學(xué)科的教師組成專題指導(dǎo)組，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的研究”［4］；在“選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求”中則明確指出：“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文”。［5］應(yīng)該說，兩個任務(wù)群的要求只是列舉。作為一種學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)適用于許多任務(wù)群，如當(dāng)代文化參與、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流等；而科學(xué)與文化論著研習(xí)、學(xué)術(shù)著作專題研討兩個任務(wù)群，本身就是由跨學(xué)科內(nèi)容所構(gòu)成，堅持跨學(xué)科學(xué)習(xí)是其應(yīng)然之義。

2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，“既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革”［6］，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”即為其表現(xiàn)。課程方案同時對其提出許多要求：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實踐”［7］，“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科學(xué)主題學(xué)習(xí)”，“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”［8］，甚至“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［9］。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中也均有具體體現(xiàn)，如“歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖”顯示，中國歷史與世界歷史均需要組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生“形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷”［10］；如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程內(nèi)容”中明確指出：綜合與實踐要“重在解決實際問題，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，主要包括主題活動和項目學(xué)習(xí)等”［11］。在2022年版義務(wù)教育課程方案與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已發(fā)展成學(xué)習(xí)理念、課程理念與育人理念。

（二） 從語文課程內(nèi)部理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)

首先，新課標(biāo)中的六大任務(wù)群關(guān)系復(fù)雜，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他任務(wù)群均屬交叉關(guān)系。實用性閱讀與交流關(guān)涉科技生活，思辨性閱讀與表達關(guān)涉精神生活，所含跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容不言而喻，即便是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、整本書閱讀，因其內(nèi)容的豐富性，也可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下開展活動，課文如《帶上她的眼睛》、整本書如《海底兩萬里》，內(nèi)容本身就會有跨學(xué)科的資源。還可用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念關(guān)照語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。以漢字為例，“艸”“”“木”“禾”是表植物類漢字的四大類別，“土”“石”“钅”“玉（含斜玉旁）”等表示物質(zhì)。這種造字方法就暗含學(xué)科分類意識。

其次，新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的總體描述圍繞語文實踐活動展開，一是拓展活動領(lǐng)域——“在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”；二是闡明活動目的——“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。［12］值得商榷的是學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍。新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍界定為5個方面?，F(xiàn)行教材面世早于新課標(biāo)，未能充分體現(xiàn)后者理念，但客觀上教材中綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度最大，研究兩者的關(guān)聯(lián)是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。梳理新課標(biāo)第四學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的5個方面與統(tǒng)編初中語文教材15個綜合性學(xué)習(xí)的對應(yīng)關(guān)系，如下頁表1所示。

研究表1，能發(fā)現(xiàn)一些問題：

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域劃分值得商榷。分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，存在不科學(xué)、不嚴(yán)密現(xiàn)象，將科學(xué)理性置于第四而非第一領(lǐng)域，會將科學(xué)理性與自然科學(xué)課程學(xué)習(xí)、科技活動割裂開，將藝術(shù)精神置于第四而非第五維度亦然。五個方面都將閱讀活動排除在外，這種描述會帶給教師一種錯誤認(rèn)識——跨學(xué)科學(xué)習(xí)只與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)，近期的許多研究都持這一認(rèn)識，令人擔(dān)憂。事實上閱讀教學(xué)也存在跨學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至可以命名為“跨學(xué)科閱讀”，很多教師尚未認(rèn)識到這一點。

其次，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視域觀照，教材中綜合性學(xué)習(xí)的安排存在明顯問題：第二領(lǐng)域闕如，第一、第三領(lǐng)域偏少，第四領(lǐng)域中指向公民道德的明顯偏多。

二、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施

（一） 跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施的著力點

課程建設(shè)原則上應(yīng)遵循“課程方案—課程標(biāo)準(zhǔn)—教材”的順序。然現(xiàn)行教材先于新課標(biāo)面世，所體現(xiàn)的還是原課程方案、原課標(biāo)的理念。在教材修訂之前，教師應(yīng)當(dāng)以新課程方案與新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行教材，這對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施尤其重要。利用現(xiàn)行教材設(shè)計與實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面著手。

1. 在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視域下開展閱讀教學(xué)

語文課程內(nèi)容是綜合的，這是課程綜合性的體現(xiàn)。舉凡用語言文字所形成的各學(xué)科文本、各類文本，都是語文閱讀的對象；舉凡需要運用語言文字形成文本，都是語文課程中表達、交流與寫作訓(xùn)練的抓手。各學(xué)科閱讀，本質(zhì)上也是語文的跨學(xué)科閱讀。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教材，其閱讀思維與質(zhì)量與語文閱讀正相關(guān)。從評價看，中高考都注重將承載多學(xué)科知識的文本作為閱讀素材，組文方式則以群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀為主。語文課程所培養(yǎng)的閱讀能力對其他學(xué)科的閱讀觀照，主要體現(xiàn)在新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一領(lǐng)域。

回到語文教材，我們也需要梳理內(nèi)容，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

單元方面。探險科幻單元（七年級下冊第六單元）、說明文單元（八年級上冊第五單元、八年級下冊第二單元）、游記單元（八年級下冊第五單元），文本內(nèi)容涉及許多學(xué)科知識，要想高質(zhì)量閱讀，需要進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

單篇課文方面?，F(xiàn)行教材以人文主題與語文元素而非文體來結(jié)構(gòu)單元，這就決定了許多涉及跨學(xué)科的文本分散在上述單元之外，需要具體對待。像《黃河頌》之類的文學(xué)作品，用跨學(xué)科（如地理學(xué)、歷史學(xué)）知識支持，學(xué)生能獲得更為開闊、豐富的閱讀體驗。

有學(xué)者將跨學(xué)科課程模式分為三類：以學(xué)科為中心的多學(xué)科課程、以各學(xué)科共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的跨學(xué)科課程和以學(xué)生的疑問與興趣為中心的超學(xué)科課程［13］。從綜合性特征來看，可以說語文課程某種程度上就具有多學(xué)科課程特征——既存在多學(xué)科課程的融合課程，也存在學(xué)科內(nèi)整合課程。教材中有一些包括古詩詞和文言文在內(nèi)的時代因素強的課文，離開了歷史學(xué)的支持，解讀也無法充分、深入，比如《鄧稼先》，其第一部分簡述了近代屈辱史，這是文本的宏觀背景，也是解讀文本的相關(guān)知識；《記承天寺夜游》需聯(lián)系“烏臺詩案”；《岳陽樓記》《醉翁亭記》需聯(lián)系“慶歷新政”，否則不能形成深度閱讀。時代背景強的作品，教材建設(shè)中就暗含文史融合的理念，《記承天寺夜游》一文就有“此文寫于作者貶官黃州期間”的注釋。語文教學(xué)堅持“知人論事”，就是運用文史學(xué)科融合理念進行教學(xué)。語文課程涉面極廣、所涉學(xué)科眾多是客觀存在，這就要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。

現(xiàn)行教材所涉名著，也需要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視域開展，如《昆蟲記》《海底兩萬里》《長征》《談美》《朝聞道》等。

2. 調(diào)整與改造教材現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重于活動，要求“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動” ［14］。對表1的分析啟示我們，要調(diào)整、改造甚至重構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)：適當(dāng)減少公民道德方面的綜合性學(xué)習(xí)；設(shè)計并增加其他領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，師生也可以圍繞當(dāng)下的科技生活，比如空間站，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成校本化課程，彌補教材建設(shè)的不足。

（二） 跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施的原則

在設(shè)計與實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)堅持以下原則：

1. 堅持語文學(xué)科立場

語文課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一定要堅持語文學(xué)科立場，突出語文學(xué)科的主體性。堅持學(xué)科立場，首先應(yīng)糾正一種錯誤認(rèn)知。據(jù)筆者觀察，在涉及跨學(xué)科知識的文本的閱讀教學(xué)中，許多教師存在重點講解其他學(xué)科知識的問題，如教學(xué)《恐龍無處不在》時講解大陸漂移學(xué)說。首先，理解大陸漂移學(xué)說并非語文教學(xué)的主要任務(wù)；再者，語文教師對其他學(xué)科知識的解讀未必準(zhǔn)確。正確的做法是用大陸漂移學(xué)說支持文本學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的邏輯性和科普文的寫作風(fēng)格。比如，讓學(xué)生討論本文與地理學(xué)科、辭書上的解釋在表述上有何不同。

堅持語文學(xué)科立場，就是在閱讀其他學(xué)科文本時關(guān)注其語言使用與思維邏輯，在表達交流與寫作時，能夠使用規(guī)范的學(xué)科語言，遵循學(xué)科邏輯。筆者以前向?qū)W生闡述如何閱讀數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教材時，與學(xué)生共同梳理教材的編排體系，這實際就是在梳理學(xué)科思維邏輯。同時，引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)W科語言的精準(zhǔn)性，比較其與文學(xué)語言的區(qū)別。比如，引導(dǎo)學(xué)生理解平行線定義——“在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線叫平行線”，學(xué)生揣摩限定語“同一平面內(nèi)”“不相交”“直”的精準(zhǔn)性，體會學(xué)科概念用語的規(guī)范、簡潔和精準(zhǔn)。這就是語體風(fēng)格立場的語言實踐活動。類似活動可因文制宜，在真實的語言實踐活動中提高學(xué)生學(xué)術(shù)語言理解能力，其本質(zhì)也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2. 厘清語文與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

語文學(xué)科落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)考慮語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本源性問題，往往為教師所忽略。義務(wù)教育階段與高中階段的課標(biāo)，都強調(diào)“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用……存在于人類社會的各個領(lǐng)域”［15—16］。“人類社會的各個領(lǐng)域”包括所有的課程學(xué)習(xí)，“語言文字的運用”也存在于所有課程的所有學(xué)習(xí)活動中。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用”。各學(xué)科都有語言文字運用，這是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，貫徹跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，需要學(xué)生注意各學(xué)科語言文字的類型、風(fēng)格及運用方式的不同。由此觀之，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的語言文字運用對其他學(xué)科起著支持、示范作用。其他學(xué)科的文本內(nèi)容也是語文學(xué)習(xí)中理解的對象，教材內(nèi)外的文本都是如此。語文學(xué)科的語言文字運用規(guī)則，是其他學(xué)科理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，比如，上述對平行線的理解，其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，如概念、定義、公理、原理、運算規(guī)則的表述，都需要語文學(xué)科的語言規(guī)則予以支持；而解決問題，就是運用語言文字進行其他學(xué)科的表達與交流，展現(xiàn)學(xué)科思維過程與終端成果，如撰寫實驗報告、設(shè)計調(diào)查方案等。

3. 指向跨學(xué)科思維的培養(yǎng)

語言實踐與運用是所有學(xué)科學(xué)習(xí)活動的重要載體。除了內(nèi)容層面與學(xué)習(xí)活動層面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)指向思維，培養(yǎng)學(xué)科精神、科學(xué)理性以及綜合多門學(xué)科知識解決問題的能力。對相對單一的學(xué)科內(nèi)容，要突出學(xué)科思維訓(xùn)練，突出抽象思維、思維邏輯性。如跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的《大自然的語言》教學(xué)，要關(guān)注顯性的物候現(xiàn)象和物候規(guī)律，也要研究文本是如何將兩者建立聯(lián)系的，還要引導(dǎo)學(xué)生理解文章“現(xiàn)象—原理—運用—意義”的寫作邏輯，體悟自然科學(xué)的認(rèn)知體系、規(guī)律。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，就需要培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科與跨學(xué)科思維的能力。如“倡導(dǎo)低碳生活”活動中，對“低碳”的理解，低碳生活所涉領(lǐng)域，都需要相關(guān)學(xué)科的知識與思維的介入，從跨學(xué)科思維的層面設(shè)計，才能使這一活動走向豐富，走向深入。

4. 注重表現(xiàn)性評價的設(shè)計

如果倚賴傳統(tǒng)紙筆考查，未必能考查出跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”部分，有一段223字（含標(biāo)點）的闡述，從個體探究與小組合作兩個角度描述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其中，個體探究這一方式的要求為：能針對問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，策劃創(chuàng)意活動，搜集不同學(xué)科資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料；能搜集信息，關(guān)注信息的權(quán)威性和科學(xué)性；能運用實證性材料對問題作合理解釋與推斷；能梳理、分析材料，提煉自己的看法；能列出提綱，用策劃書、調(diào)查報告、小論文等表現(xiàn)研究成果，格式規(guī)范、內(nèi)容完整、條理清晰。小組合作這一方式的要求為：通過合作，綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種方式開展活動。［17］

可以看出，策劃活動、發(fā)現(xiàn)線索、解釋與推斷、提出看法、用不同形式發(fā)表成果乃至開展活動，都需要表現(xiàn)性評價。收集過程與終端的表現(xiàn)性成果，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)及其評價的重要任務(wù)。

最后需要指出的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要組建全新教研團隊，探討新的教研形式，從而使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的智力支持與實施更具科學(xué)性。

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