劉濤

摘要：在閱讀教育中，教師要尊重學生主體，挖掘文章蘊含的審美因素，借助多元模式強化學生對美的感知，鍛煉學生審美創(chuàng)作能力，為閱讀教育帶來新鮮活力。本文闡述了閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值，分析了培育審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，并提出解決策略，以實現(xiàn)增強學生審美素養(yǎng)的教育目標。

關(guān)鍵詞：閱讀教育? 審美素養(yǎng)? 培養(yǎng)方式

在閱讀教育中，教師要尊重學生主體，挖掘文章蘊含的審美因素，借助多元模式強化學生對美的感知，鍛煉學生審美創(chuàng)作能力，為閱讀教育帶來新鮮活力。文章闡述了閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值，其不僅能夠豐富學生的內(nèi)心世界，還能拓展學生藝術(shù)思維；分析了培育和提升審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，如忽視學生全面發(fā)展、不重視審美素養(yǎng)的重要性，未關(guān)注學生審美感悟，致使學生審美素養(yǎng)發(fā)展出現(xiàn)失衡現(xiàn)象等。對此，文章積極探索解決策略，以幫助學生挖掘美、感知美、創(chuàng)造美、判斷美，從而實現(xiàn)增強學生審美素養(yǎng)的教育目標。

閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中的重要價值

豐富學生內(nèi)心世界。文學作品是表現(xiàn)審美的一種形式，蘊含著作者的情緒情感與價值觀念，必然會助力于個體精神世界的塑造。因此，閱讀文學作品可以陶冶人的情操，從中提取價值意識及時代精神來思考當下的生活，不斷尋求生命的意義、分析人生的內(nèi)涵。學生在借助文學作品感悟生活、體會社會本質(zhì)時，自然會敞開心扉，形成心靈上的觸動，產(chǎn)生情感共鳴。學生在閱讀文學作品的過程中，應當積極理性思考，圍繞自身發(fā)展現(xiàn)狀與生活實踐覺醒人格，以全新的角度認知社會，并感知人生意義。

拓展學生藝術(shù)思維。閱讀教育是提升學生審美素養(yǎng)的途徑之一，是開展人生教育的載體，是一種完整性的審美教育，并非附庸于德育或智育。教師首先要明確、了解閱讀教育中蘊含的審美素養(yǎng)，積極引導學生挖掘?qū)徝酪蛩?，使學生對審美形成初步感知，通過創(chuàng)設(shè)科學的教育手段來提升學生審美能力。藝術(shù)的存在是展現(xiàn)審美特性的一種形式。由此得出，開展閱讀教育的基本目標是幫助學生提升審美素養(yǎng)，強化學生對美的認知、鑒賞、創(chuàng)造能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美。

提升學生道德修養(yǎng)。教師在閱讀教育中滲透審美素養(yǎng)，可以強化學生道德修養(yǎng)，促進學生形成健康的人格。通常情況下的道德教育更側(cè)重于外部灌輸，而非內(nèi)部引導；側(cè)重于意志加強，而非自主自愿；側(cè)重于理性，而非情感渲染。這樣的教育模式只能讓學生形成外部規(guī)范但內(nèi)部壓抑、被迫屈服的狀態(tài)，會逐漸扭曲學生的內(nèi)心情感。教師在閱讀教育中培育學生審美素養(yǎng)，可以以內(nèi)心引導的形式來渲染學生情感感知，強化學生道德品行。審美素養(yǎng)具備一定的自我教育特征，教師借助審美閱讀幫助學生將人格品行滲透其中，指導學生在審美閱讀過程中形成道德情操意識，盡可能避免在外界向?qū)W生施加多方面壓力，促進學生感知正確的榮辱觀。教師在閱讀實踐中將學生引入審美情境，陶冶學生情操、凈化學生心靈、磨煉學生意志，讓學生逐漸產(chǎn)生真心向往道德境界的理念意識，基于審美閱讀來強化學生對道德情操的認知。

閱讀教育中培育和提升審美素養(yǎng)的問題

教師忽視學生的全面發(fā)展。應試教育與唯分數(shù)論長期影響著教育教學的發(fā)展，面臨升學率的巨大挑戰(zhàn)，要求教師采取多樣化手段來深化學生對理論知識的掌握，課程教育開始走向“只重分數(shù)”的極端。此外，多數(shù)教師并未以正確觀念了解“五育”對學生成長過程的重要作用，沒有發(fā)現(xiàn)閱讀教育與審美素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，對培養(yǎng)學生美育的目的性不夠明確。教師在閱讀教學中往往更側(cè)重于指導學生分析文章主題及向?qū)W生傳遞相關(guān)知識，而忽略了學生情感能力、合作意識、創(chuàng)造思維、審美感知等方面的發(fā)展。久而久之，學生很容易失去與文本內(nèi)容進行對話的能力，難以從多個角度分析文章的中心思想，難以從巧妙的用詞中感知作者當時的情感，教師剝奪了學生整體感知文本內(nèi)容的機會，無法激發(fā)學生的審美意識，阻礙了學生全面發(fā)展。

教師未關(guān)注學生感悟。素質(zhì)教育理念要求教師與學生實現(xiàn)行為角色上的轉(zhuǎn)變，積極幫助學生樹立正確價值觀、培育高尚的情操，挖掘閱讀教學中蘊含的美育素養(yǎng)，強化學生審美意識、提高學生審美感知。但從當前的教育實踐來看，教師并未轉(zhuǎn)變教育觀，沒有深入探究新課標的具體內(nèi)涵，教育重點仍全部集中在“考什么”上，片面地將高考大綱作為教育實踐的基準，很少關(guān)注學生感悟，忽視了閱讀的本質(zhì)。教師強行為學生灌輸知識理論的方式，導致學生的學習興趣逐漸被消磨，很難提升認知能力。教師為學生講解大量的解題技巧，多數(shù)的課堂時間都投入在指導學生獲取高分上，并未給予學生表達觀念與見解的時間，學生思維很難得到拓展與鍛煉。部分教師要求學生思維跟隨自己的意志轉(zhuǎn)移，從自己的主觀認知出發(fā)帶領(lǐng)學生分析文章，致使學生思維被束縛、創(chuàng)新意識受到局限，從而難以真切感知到文章蘊含的美。

學生缺乏豐富的審美體驗。在日常生活中，學生的主要欣賞對象是自然，主要任務(wù)是感知自然美。讀者通過閱讀文本可以了解自然景觀、人物特征、社會事件，作者借助語言將自身的情緒情感、思維觀念、審美能力、理想興趣表達出來，向讀者傳遞美學知識，以豐富讀者的審美體驗。教師也可以在閱讀教學中以播放音樂、組織話劇、展示圖片等多種形式提升美育效果。然而，在實際課程中，教師采用的教育模式相對落后，一些教師缺乏應用信息技術(shù)的技能，并未了解信息技術(shù)的功能價值，無法為學生構(gòu)建趣味性較強的閱讀環(huán)境，難以為學生組織多樣化的閱讀活動，同時在閱讀教育中沒有滲透審美素養(yǎng)培養(yǎng)，導致學生缺乏豐富的審美體驗。

學生審美素養(yǎng)發(fā)展失衡。部分學生已經(jīng)通過閱讀教學形成一定的審美意識，對日常生活中的事物及文章內(nèi)容蘊含的審美因素不再陌生，清晰地了解自身審美傾向，可以借助獨特的審美思維分析問題。但由于美是抽象性的，學生無法全面了解生活與學習中存在的美，致使其審美素養(yǎng)的發(fā)展開始出現(xiàn)失衡。

閱讀教育中培育和提升審美素養(yǎng)的策略

巧設(shè)疑問，引導學生挖掘美。美無處不在，只有指導學生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，才能有效提升學生審美素養(yǎng)。教師在閱讀課程中引入問題情境，根據(jù)文本內(nèi)容巧妙提出疑問，帶領(lǐng)學生探索美，發(fā)現(xiàn)文字美與意境美。如教師在講解《玉樓春》時，將“鬧”作為提問中心點：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”是否可以由“濃”字代替，如果不能，原因是什么。教師引導學生整合上下文，深入品味文章內(nèi)容，得出“鬧”字既能讓讀者感受到花的艷麗，還能體會到花的旺盛，以動態(tài)形式呈現(xiàn)處于靜態(tài)的花。讓學生在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)想當時的情境，突出春意，讓詩意變得更加生命化，生機勃勃的春景躍然紙上。閱讀教學切不可以“滿堂灌”，機械式講解只會讓學生無法感知文章的真正內(nèi)涵，難以與作者產(chǎn)生情感共通，不利于培育學生的審美意識。在閱讀教學中，學生作為審美主體，教師充當“導演”角色，發(fā)揮指導作用。教師應重視提高學生的閱讀興趣，結(jié)合學生個性特征提出問題，促進學生對文章內(nèi)涵的進一步探索，從而提升教育質(zhì)量，培育學生的審美素養(yǎng)。

構(gòu)建情境，幫助學生感知美。感知美是一種具有個性化特征的行為，只有主體挖掘與切實感受美，才能連接與美有關(guān)的事物。教師有目的地帶領(lǐng)學生走進情境，可以深化學生感知美的能力。閱讀資料中有豐富多樣的文學作品，每個作者、每個作品都以獨特的方式向讀者呈現(xiàn)美的因素，讓讀者感受到多姿多彩的世界，產(chǎn)生自主關(guān)注美的意識。教師在閱讀教育中創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的情境或場景，指導學生通過情境獲取情感體驗，要求學生深入分析文章內(nèi)容，仔細推敲每個字詞的涵義，讓學生從作者角度、當時的社會背景出發(fā)，思考作者創(chuàng)作這篇文章的心境與目的，激發(fā)學生閱讀文章的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而提升學生對美的體驗。如組織表演活動來構(gòu)建情境。多數(shù)作者都借助故事內(nèi)容表達情緒情感，而角色是闡述故事內(nèi)容的主體，教師可以引導學生積極參與以小組為單位的表演活動，還可根據(jù)對文章內(nèi)容的理解適當添加或刪減故事內(nèi)容，通過合理改編讓故事更貼近學生的生活，使得學生能夠進一步感知文章角色的心理活動與肢體語言內(nèi)涵，強化學生對人物美的理解。

美育延伸，激勵學生創(chuàng)造美。魯迅先生認為讀者初步閱讀文學作品時，可能無法理解作者創(chuàng)作文章的想法與情感，只有親身經(jīng)歷，才會對文學作品產(chǎn)生新的感悟與見解，才能體會到文章的真正內(nèi)涵。教師借助閱讀教學強化學生審美素養(yǎng)的整個過程是長期性的，應以發(fā)展的眼光來看待學生，持續(xù)性地提升學生審美素養(yǎng)，完成最終教育目標。在閱讀教學中，教師既要引導學生產(chǎn)生挖掘?qū)徝酪蛩氐囊庾R，還應將實踐教學延伸到課外，從文本閱讀開始，終于筆端。教師結(jié)合課內(nèi)外教育實踐，推動學生積極發(fā)現(xiàn)課文中的美，不斷積累審美經(jīng)驗，并應用于寫作中，將自己的聯(lián)想創(chuàng)作成文字語言，加強學生對文本的掌握了解，提升書面表達能力。教師還可以向?qū)W生推薦適合的書評或刊物，要求學生做點評與批注進行鑒賞，引導學生將文章內(nèi)容的獨特性、文章創(chuàng)作初衷、各個人物的形象特征、文章思想內(nèi)涵等準確記錄下來，或者將文章中的優(yōu)美句子進行歸納。也可以在班會、書會等活動中向其他學生進行介紹，如文章內(nèi)容中有哪些環(huán)節(jié)值得反復閱讀，以及為自己帶來的感觸等，并完成一篇讀后感。教師可以鼓勵學生嘗試應用積累的優(yōu)秀句子進行創(chuàng)作，幫助學生真正做到學以致用。

實踐探索，鍛煉學生判斷美。在課堂最后，教師往往需要適當根據(jù)學生掌握狀況與教材知識進行補充與拓展，立足“培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀”深化知識點，引導學生感知美育價值，組織合理的實踐探索活動，讓學生從生活中感受文章蘊含的中心思想，領(lǐng)略山河的波瀾壯闊，與作者產(chǎn)生情感共通，進而形成仔細觀察生活事物的主觀意識，推動學生對知識的理解上升至文化內(nèi)涵層面。很多經(jīng)典作品都具有一定的批判性，學生通過閱讀文章可以增強明辨是非的能力，以正確觀念判斷真與假、美與丑。比如說，為學生講解《紅樓夢》的經(jīng)典片段時，教師就能與學生共同挖掘作品語言蘊含的美，如王熙鳳通過“標致”一詞來形容林黛玉，透過簡單凝練的詞可以感受到林黛玉的外形之美及恰到好處的氣質(zhì)，還能體會到王熙鳳八面玲瓏的性格特征。教師指導學生從多個角度思考人物角色，對人物作出合理評價，正確認知每個人物性格的優(yōu)缺點以及人物的出場價值，除了學會看到他人身上的閃光點，做到欣賞他人，還應看到人性的弱點，客觀辯證地探討人物形象，如賈寶玉追求自由卻性格叛逆，林黛玉才華橫溢卻性格孤傲，教師引導學生總結(jié)出利用這種寫作手法塑造的人物形象是非常鮮活與飽滿的，有利于學生從對作品的感性認知逐漸轉(zhuǎn)化為理性認知，從而提升對作品認知的深度與廣度。

結(jié)語

綜上所述，教師借助閱讀教育激發(fā)學生對美的感知與追求，以促進學生審美意志、審美情感的全面發(fā)展，引導學生立足高尚的審美情操、正確的審美價值觀來提升審美創(chuàng)造思維。教師應汲取先進教育觀、引進新穎教育模式，強化學生對文學作品的理解，培育學生自主挖掘?qū)徝酪蛩氐囊庾R，使學生能夠從多個角度解析文章內(nèi)容、明確文章框架、探索文章中心思想，盡可能與作者產(chǎn)生情感共通。教師在閱讀教育中為學生提供豐富多樣的審美體驗，引導學生以審美判斷技能對文章作出點評，從實踐中加強學生對美的認知與了解，鼓勵學生根據(jù)文章主題進行寫作，引用自身積累的審美經(jīng)驗來創(chuàng)作優(yōu)秀文章，達到推動學生審美素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

作者單位：甘肅醫(yī)學院公共課教學部

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