【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)同教育融合與整合，配以新課改的理念指引，傳統(tǒng)教學(xué)已悄然發(fā)生變化。特殊事件更加速了教育方式的革新?；旌鲜浇逃饾u深入高校課堂。借鑒其他學(xué)科教學(xué)實際，根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論闡述互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的混合式教學(xué)在高校音樂課堂的相關(guān)發(fā)展，并對其未來發(fā)展進行展望。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代；混合式教學(xué)；高校音樂；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G434；J60 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—133—03

引言

教育信息化，是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的要求之一。音樂教育也不例外，傳統(tǒng)班級授課單一教學(xué)模式已不再完全適用于當(dāng)下，教育革新勢在必行。新課程方案的出臺更是為教育指明方向?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式依托教學(xué)一般規(guī)律，線上線下優(yōu)勢相互融合，逐漸成為教育教學(xué)改革中的重點關(guān)注的研究對象，對于不同教育階段、不同學(xué)科的教學(xué)效果起到積極作用。但其實施還存在諸多局限，因而本文通過實踐對互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校音樂課堂混合式教學(xué)進行研究，深入了解混合式教學(xué)，并對其發(fā)展進行展望。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代與混合式教學(xué)

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代

互聯(lián)網(wǎng)時代，是指互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是有形世界與虛擬化、數(shù)字化世界等相互關(guān)聯(lián)、彼此交融、互相聯(lián)通零距離的一種新時代。第二個千禧年來，通過充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)便捷式操作、集中式信息、較低成本與門檻等優(yōu)點，將各行業(yè)發(fā)展同其緊密相連，潛移默化又循序漸進的改變?nèi)藗兯季S方式與生活方式，努力破除信息交流的現(xiàn)實壁壘，為社會各行各業(yè)發(fā)展做出多方面助力，互聯(lián)網(wǎng)逐漸由一種工具或一種技術(shù)，逐漸深化成為承載人們社會生活的平臺或一種習(xí)以為常的生活方式。這看似簡單的“時代”二字，卻包含各行各業(yè)。這“時代”是互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，是一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)，更是與各行各業(yè)進行融合與整合后多功能的嶄新系統(tǒng)與一種不可分割的時代背景。

（二）混合式教學(xué)的產(chǎn)生

人類誕生便產(chǎn)生教育活動，教學(xué)方式隨之而生，并隨經(jīng)濟與科技發(fā)展而不斷變化。以“學(xué)生為主體”等呼聲的提高，體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知的悄然變化，也體現(xiàn)教師在逐漸退出教育花壇的“統(tǒng)治階級”，傳統(tǒng)教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。朝“創(chuàng)新”呼聲前進，擁抱互聯(lián)網(wǎng)熱潮，線上教育由此產(chǎn)生并在多重因素影響下飛速發(fā)展。但采用線上也非完美無缺。近年來在線上教育實操中發(fā)現(xiàn)，師生深入交流與有效互動明顯減少，教育者在授課過程中監(jiān)管職能與組織力大大減弱。一定程度上，實施單一線上教育并未達到完美預(yù)期。對教育教學(xué)的重視使然，混合式教學(xué)迅速映入大眾眼簾?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的教育教學(xué)，并不單純是兩個詞語簡單相加或機械拼湊，而是在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律與一定法則基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深入且交叉式的融合，是互聯(lián)網(wǎng)對教育的催化，是對教育所進行的一種深層次重構(gòu)。但最終落腳與著力點仍為教育，互聯(lián)網(wǎng)時代大幕則作為教育蓬勃發(fā)展的強大助推力。教育迎來深刻變革，教育信息化也更深入人心，且相關(guān)領(lǐng)域探索也從未停止?；旌鲜浇虒W(xué)，便是在此時代的影響與不懈實踐探索中，為更好滿足人們教育與受教育需求的產(chǎn)物，指代線上教育與線下教育融合式的教學(xué)模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高校音樂課堂混合式教學(xué)模式探究

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代高校音樂課堂混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過多方調(diào)查，得出當(dāng)下音樂高校課堂中混合式教學(xué)現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)生表示，音樂無處不在，與人們情緒共鳴度很高。課堂內(nèi)容較易理解，但因課時等因素影響，較難精準(zhǔn)化解決問題，反饋階段有所欠缺。了解與接受程度調(diào)查顯示，過半受教育者了解并習(xí)慣混合式教學(xué)模式，但部分學(xué)生較難接受。應(yīng)從多方面綜合并協(xié)同加強混合式教學(xué)在當(dāng)下的普及運用。軟件方面，部分高校未對教師軟件使用能力提出硬性要求，顯示出一定的教師年齡與使用熟練度間的關(guān)系。當(dāng)下教學(xué)模式中，“授者”仍占據(jù)評價體系主體地位，受制于個體班級課時與教師整體課時影響，“授者”因材施教難度極高，因此可能性也極小。整體結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)時代大背景下，教育與其相融是“大勢”，但了解度較粗糙，多媒體教學(xué)隨處可見，但混合教學(xué)比重較小，部分教師還未能落實在教學(xué)中。目前，國內(nèi)高校主要以慕課和其他在線教學(xué)資源開展混合式教學(xué)，是高校教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段之一。但受信息技術(shù)操作能力制約，使用頻次低，實踐難度重重。

（二）實施混合式教學(xué)的必要性與可行性

近年來，社會多種熱點話題皆與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密?！皵?shù)字化轉(zhuǎn)型”已悄然成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。“數(shù)字化”也悄然由人們的一項“選擇”，變?yōu)榱穗S處可見不可或缺的“必備”。需緊隨時代發(fā)展，否則會極易面臨落后甚至淘汰。音樂教育也不例外。

手機與電腦等電子設(shè)備廣泛應(yīng)用是當(dāng)今時代典型特征之一，音樂聆聽、感受與創(chuàng)作、傳播等也離不開電子設(shè)備參與。傳統(tǒng)教學(xué)的集體授課制可使學(xué)生在固定而短暫的時間接受大量教學(xué)內(nèi)容，也可使學(xué)生短期內(nèi)構(gòu)建出較完整的知識框架。但教師多數(shù)時間都充當(dāng)教育活動的“統(tǒng)治階級”，使學(xué)生喪失主體地位，常淪為教育活動的“被統(tǒng)治階級”與知識的承載“容器”。受音樂本身所具有的抽象性等特征的影響，一定程度上為深入感受與領(lǐng)會音樂設(shè)置了門檻與條件，即感受者需要有一定的直接或間接經(jīng)驗，作為體驗音樂的“入場券”。單純以老師灌輸結(jié)論式或直奔結(jié)果的“高效”教學(xué)模式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂如同“天書”般遙遠與不切實際之感，久之不僅磨損學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣，也抑制學(xué)生審美素養(yǎng)提升，極大阻礙學(xué)生全面發(fā)展。將音樂固定為“學(xué)科”，與新課改、教與學(xué)的初心有極大相悖?；旌鲜揭魳方虒W(xué)，合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，采用“視聽結(jié)合”或 “聲像一體”，創(chuàng)設(shè)音樂課堂所需的相關(guān)情境，充分體現(xiàn)出“授”與“受”之間嶄新的教學(xué)設(shè)計，更進一步激發(fā)“受者”與音樂情感共鳴，拉近與音樂的心靈距離?，F(xiàn)狀使然，采用混合式教學(xué)模式，是教育教學(xué)不可避免的趨勢。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代背景之下高校音樂混合式教學(xué)分析與應(yīng)用

（一）課前自主性學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代形成前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時間囿于每個45分鐘。學(xué)生需在每個緊湊時間內(nèi)完成繁多學(xué)習(xí)任務(wù)。教師難以把握教學(xué)主線，學(xué)生緊張而懵懂。繁重而枯燥的灌輸，“初識即相知”的“填鴨式”學(xué)習(xí)，使教與學(xué)雙方都有苦難言。

如今，學(xué)生可選擇多種方式。同時還有網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味環(huán)節(jié)。教師也可通過平臺實時數(shù)據(jù)，掌握并分析學(xué)生情況，充分發(fā)揮線上教育優(yōu)勢。

（二）課堂互動階段

但若缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生難以將知識系統(tǒng)化，情感態(tài)度、價值觀等方向也難以明晰。因而教師引導(dǎo)地位具有不可撼動性，線上線下學(xué)習(xí)都具有重要意義。自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂階段可省略許多理論知識“灌輸”環(huán)節(jié)，課堂階段可著重于音樂實踐、重難點討論、分組訓(xùn)練與課程答疑等教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)，作為教學(xué)設(shè)計主要來源，見兔放鷹，減少“填鴨”，將有限面授時間利用率最大化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（三）課后定制化、個性化學(xué)習(xí)

線上教學(xué)要求教師具備良好信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)等，對線上數(shù)據(jù)結(jié)果予以及時準(zhǔn)確的歸納總結(jié)，在面授時做到針對性解決問題，以期達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

其間要更加尊重、注重學(xué)生差異化問題，注重個性化教學(xué)，敦促學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)，為其指明前進方向。同時教師需定期反思自身教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生建議進行修改，雙方努力做到及時反饋且實時溝通。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代下 高校音樂混合式教學(xué)的應(yīng)用價值及局限性

（一）混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

混合式教學(xué)遵循“預(yù)習(xí)——教學(xué)”的教學(xué)理念，學(xué)生成為教學(xué)活動中心。課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，課上集中解決問題，突出教學(xué)主線。加強學(xué)生發(fā)散思維且學(xué)習(xí)時間也不再囿于僅有的45分鐘，理論與音樂實踐并重并提升效率。海量資源涌現(xiàn)，迫使單純記憶與接受的學(xué)習(xí)方式面臨淘汰，師生雙方必須對所面臨的資源進行理性思考與選擇。混合式音樂教學(xué)模式所構(gòu)建的嶄新體系，使學(xué)生可反復(fù)感知、學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和評價，堅持理論與實踐的結(jié)合，增進學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并提升教師教學(xué)技能素養(yǎng)，在潛移默化中有效提升師范類學(xué)生綜合能力，為其從事教育工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）實施混合式教學(xué)的局限性

混合式教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)領(lǐng)地的實踐中還存在諸多瑕疵，需要通過反思，完善教學(xué)現(xiàn)狀并探索未來道路。

“受者”方面，高校學(xué)生課務(wù)較重。線上使其直面包容而開放的網(wǎng)絡(luò)，時間自由卻使其課后壓力大增，增大產(chǎn)生抵觸情緒的可能。以網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備為依托，隔著屏幕間接、虛擬情感交流交互易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒波動，進而影響學(xué)習(xí)效率。再次，師生關(guān)系亟待更新。如對教師的依賴。習(xí)慣“填鴨式”課堂，習(xí)慣教師的“督察”角色，缺乏自主意識。

“授者”方面，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，體現(xiàn)在教育活動中，便是各個學(xué)生各個方面的能力皆有所差異。部分學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式“感情深厚”，霎時脫離老師的實時陪伴，便不能充分感受線上優(yōu)勢。如此，因材施教中的“材”，即學(xué)生自身的復(fù)雜性，便制約著教師“施教”。而教師教學(xué)設(shè)計以學(xué)生實際需求與課程實際要求作為設(shè)計的重要準(zhǔn)則，學(xué)生難以捉摸的實際需求與課程要求間的平衡關(guān)系，便成為教學(xué)突出難點之一。教師需在努力平衡各方之下完善教學(xué)設(shè)計，要保持與學(xué)生互動，又要按時且高質(zhì)完成教學(xué)，保證知識、技能與素養(yǎng)有機融合，且在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容發(fā)散與拓展。

再者，音樂教學(xué)中選擇混合式教學(xué)對音樂教授者綜合素質(zhì)要求更高。音樂教學(xué)理念上要不斷探索更加貼合高校音樂課堂教學(xué)的方針指南；實時掌握混合式教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同需求與不同教學(xué)內(nèi)容平衡之下進行教學(xué)與教案設(shè)計；不同硬件與軟件的選擇使用也對音樂教師計算機實操技能提出了一定要求。而如今許多教師仍處于被動方，為時代發(fā)展與模式變化所裹挾，對教學(xué)變化有一定畏難情緒，缺乏創(chuàng)新與嘗試精神，在音樂課堂之中所采取的混合式教學(xué)模式只是表面結(jié)合，在質(zhì)上卻是分離狀態(tài)，因而出現(xiàn)教學(xué)手段生硬、教學(xué)評價機制單一等問題。

（三）高校音樂課堂混合式教學(xué)前景

針對現(xiàn)狀，可通過不斷優(yōu)化“混合度”與其它多種方面進行針對性完善。貫徹國家相關(guān)政策，課業(yè)從優(yōu)不從數(shù)；制定操作指南，針對性提升學(xué)員信息技術(shù)能力；不斷加強教師教學(xué)模式探索與創(chuàng)新，毋庸置疑，教學(xué)模式會對整個教學(xué)活動產(chǎn)生極大影響，教學(xué)模式的選擇同教學(xué)活動最終效果成同向關(guān)系。而模式應(yīng)用與更好的完善，離不開教育各部分主體的努力，應(yīng)多“走出去”，增加教師教研活動，增加經(jīng)驗交流與新知識技能，助力教學(xué)模式更新。同時，明晰教師的重要性。加強教師團隊培訓(xùn)增加相關(guān)經(jīng)驗，提升音樂素養(yǎng)。新課標(biāo)也為教學(xué)指明方向，要堅持混合式教學(xué)與新課標(biāo)結(jié)合，進一步完善其理論與實踐，堅持創(chuàng)新。

根據(jù)近年來混合式教學(xué)在高校音樂課堂實踐與成效分析，可得出混合式教學(xué)模式符合新課標(biāo)方向，在高校音樂課堂是切實可行的。契合學(xué)生實際需求，更加高效的完成教學(xué)任務(wù)，也有利于教師教學(xué)活動的開展與完成。明顯改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升其綜合能力，可實現(xiàn)“授”與“受”進一步的結(jié)合，實現(xiàn)師與生協(xié)同發(fā)展。隨時隨地“教”與“學(xué)”、“碎片化”學(xué)習(xí)，已成為常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要作用無法忽視，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需靠多方努力。

五、結(jié)語

同“數(shù)字化”相關(guān)的混合式教學(xué)無疑是近年來熱點話題之一。這嶄新教學(xué)模式逐漸成為教育教學(xué)改革的重點關(guān)注對象?；ヂ?lián)網(wǎng)更是充當(dāng)“教”與“受”的便捷橋梁，在此背景下，這嶄新模式極大延伸教學(xué)時空維度、活化教育資源并豐富教學(xué)手段。但其實施還存在諸多局限，在教師、學(xué)生及電子設(shè)備等方面均有體現(xiàn)。在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，把握互聯(lián)網(wǎng)時代幕布，結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特性，對這嶄新模式進行實踐研究，但受自身理論水平與實踐經(jīng)驗限制，研究仍存在諸多待完善之處。

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作者簡介：冉童欣（2000—），女，山西長治人，碩士研究生在讀，研究方向為音樂教育。