張冠華

在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人一次性的學(xué)校教育，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的需求。無論是學(xué)生還是在職人員，無論是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要還是自身終身發(fā)展，都需要接受職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞 終身教育 職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心內(nèi)涵是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，職業(yè)教育是面向人人的終身教育，是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的重要支柱。

職業(yè)教育改革正在迎來重大舉措。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》。教育部職業(yè)教育與成人教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，《意見》破除了“矮化”“窄化”職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，直擊改革實(shí)踐中的難點(diǎn)痛點(diǎn)問題：職業(yè)教育功能定位由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展；職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展路徑由“分類”轉(zhuǎn)向“協(xié)同”，更加注重統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育“三教”協(xié)同創(chuàng)新。

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢(shì)，更是職業(yè)教育改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)。2023（第二屆）終身學(xué)習(xí)大會(huì)平行分論壇之產(chǎn)教融合研討會(huì)上，與會(huì)者普遍認(rèn)為：《意見》直面產(chǎn)教融合中的堵點(diǎn)問題，明確了建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的制度設(shè)計(jì)，有望破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問題；學(xué)校應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵主體作用，勇于探索，積極創(chuàng)新，破解“一頭熱、兩張皮、松散型、低水平”等產(chǎn)教融合難題，推動(dòng)產(chǎn)教融合落地和深入開展。

抓住關(guān)鍵問題，力求突破

站在職業(yè)教育改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)口，產(chǎn)教融合已經(jīng)走到了哪一步？下一步該如何做？中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)產(chǎn)教融合專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任田克美指出，產(chǎn)教融合的政策背景發(fā)生重要變化，路徑與模式也在不斷創(chuàng)新，職業(yè)教育應(yīng)聚焦產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題深入研究、力求突破。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求。田克美認(rèn)為，產(chǎn)教融合主要面向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場實(shí)施，可以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)特別是中小微企業(yè)的人才需求與適應(yīng)性要求；產(chǎn)教融合要服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技能人才供給，服務(wù)于學(xué)生就業(yè)及其在社會(huì)職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展；要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

近年來，國家出臺(tái)多項(xiàng)政策法規(guī)，在頂層設(shè)計(jì)上給予產(chǎn)教融合政策與機(jī)制支持。目前，產(chǎn)教融合在組織融合機(jī)制創(chuàng)新方面取得諸多突破，在資源融合方面取得新的進(jìn)展，在數(shù)字融合方面已經(jīng)起步，校企雙方已開始從企業(yè)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展高度共同研究教育培訓(xùn)整體解決方案。因此，田克美提出，職業(yè)院校要抓住產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，包括：產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃與專業(yè)建設(shè)；產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)與教育培訓(xùn)的融合；教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)干部職工對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知；產(chǎn)業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)的重視與戰(zhàn)略設(shè)計(jì)；基于產(chǎn)教融合的教學(xué)工程化、項(xiàng)目化、成果化的“雙師”型教師能力建設(shè)；產(chǎn)教融合在教育培訓(xùn)全過程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立等。

探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

建立現(xiàn)代學(xué)徒制度是改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、深化校企合作的迫切需要。針對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)校企合作中存在的職業(yè)崗位群定位模糊等問題，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)、研究院所聯(lián)合開辦騰升建筑裝飾產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。據(jù)該校副校長倪居介紹，具體做法包括：

一是做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。二是設(shè)立學(xué)徒制班。學(xué)生入學(xué)，校企簽署相關(guān)合作協(xié)議，校、企、學(xué)生簽署《現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議》。三是校企共建課程、聯(lián)合編寫活頁式教材。四是分階段有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生。一年級(jí)，企業(yè)導(dǎo)師到校上好“開學(xué)第一課”，學(xué)生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)文化；二年級(jí)，學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)；三年級(jí)，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)、提升專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校打造了“一體二元三師四融合”人才培養(yǎng)模式。“一體”即打造“現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)共同體”?！岸笔菍W(xué)校元和企業(yè)元?！叭龓煛敝笇W(xué)校專任教師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)員工培訓(xùn)師，同時(shí)具備“1+X”中級(jí)以上考評(píng)員資格；選拔的企業(yè)員工作為學(xué)徒師傅、學(xué)校兼職教師，同時(shí)具備一級(jí)建造師職業(yè)資格?！八娜诤稀奔磁囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力相融合。目前，這一人才培養(yǎng)模式已取得了顯著成效。

共建生態(tài)型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)學(xué)研深度融合

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是圍繞產(chǎn)教融合、校企合作而衍生的新型辦學(xué)模式。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足新一代電子信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)群聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)，攜手相關(guān)企業(yè)群，共建生態(tài)型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了產(chǎn)學(xué)研深度融合的校企合作命運(yùn)共同體。

2012年，學(xué)校與國內(nèi)檢測認(rèn)證行業(yè)的龍頭企業(yè)中國質(zhì)量認(rèn)證中心合作，共同出資成立中認(rèn)南信（江蘇）檢測技術(shù)有限公司，同步組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院——中認(rèn)南信檢測學(xué)院，共同開展電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測人才培養(yǎng)。

該校副校長徐建俊介紹了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要做法。一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營過程中，股權(quán)共有，利益共享，構(gòu)建“四共四融”混合所有制產(chǎn)教融合平臺(tái)。立足機(jī)制體制創(chuàng)新，公司核心業(yè)務(wù)部門與專業(yè)教學(xué)部門通過“人員、設(shè)備、場地”復(fù)用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)各要素與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步迭代，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境的緊密交融。

二是匯聚企業(yè)，集聚資源，構(gòu)建“全鏈覆蓋”企業(yè)微生態(tài)。發(fā)揮檢測認(rèn)證技術(shù)在電子信息產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈中的紐帶作用，獲取新技術(shù)和新需求，動(dòng)態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程和全要素。

三是項(xiàng)目引領(lǐng)，過程導(dǎo)向，開展“四雙四步”工坊教學(xué)。深化“學(xué)習(xí)促進(jìn)工作，工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革，建設(shè)“教學(xué)工作坊”實(shí)施“PEPA”教學(xué)“四步法”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+企業(yè)”雙境育人、“教師+師傅”雙師授課、“學(xué)生+員工”雙角色成長、“線上+線下”雙渠道學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、科教融匯成效顯著、育訓(xùn)實(shí)現(xiàn)量質(zhì)并舉，累計(jì)服務(wù)企業(yè) 2000 余家，也成為工信部2022年首批“專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院”培育單位。

學(xué)生從農(nóng)民中來，回農(nóng)民中去

職業(yè)教育在服務(wù)全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演著基礎(chǔ)性支撐者的角色。2022年教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》顯示，全國職業(yè)學(xué)校70%以上學(xué)生來自農(nóng)村，已成為鄉(xiāng)村振興的生力軍。

2016年以來，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)鄉(xiāng)村人才短缺、大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不盡如人意等問題，精準(zhǔn)定向，實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”?！耙龊棉r(nóng)村人才培養(yǎng)工作，有幾個(gè)基本的問題必須解決：一是招得來，二是育得好，三是用得上，四是回得去?！痹撔８毙ｉL曹樹真分享了該項(xiàng)目的組織實(shí)施情況。具體做法包括：

首先是部門聯(lián)動(dòng)，多元協(xié)同，解決“招得來”問題。由市委組織部牽頭，成立由市財(cái)政局、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、教育局等七部門組成的咸寧市“一村多”人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)小組，明確經(jīng)費(fèi)上由市財(cái)政、縣財(cái)政和咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院按3：5：2的比例分擔(dān)。采取單獨(dú)計(jì)劃、單獨(dú)考試形式，擇優(yōu)錄??；培養(yǎng)對(duì)象須與所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）簽訂畢業(yè)回鄉(xiāng)服務(wù)合同，畢業(yè)后回鄉(xiāng)服務(wù)不少于5年。

其次是筑牢思想根基，培養(yǎng)三農(nóng)情懷，解決“育得好”問題。培養(yǎng)采取?？h共管、雙主體育人模式。學(xué)校以價(jià)值引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、典型引領(lǐng)等“三項(xiàng)引領(lǐng)”，筑牢思想根基；開設(shè)鄉(xiāng)村課堂，把課堂搬到田間地頭，把“田秀才”“土專家”請(qǐng)到講臺(tái)，用百姓話講農(nóng)村事。

再次是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，解決“用得上”問題。在專業(yè)和課程設(shè)置方面，學(xué)校對(duì)接農(nóng)村需求，重組優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和鄉(xiāng)村建設(shè)治理兩大專業(yè)群；圍繞關(guān)鍵能力，開發(fā)融合課程。在教學(xué)管理制度方面，采用分段教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“淡學(xué)旺工”；完善學(xué)業(yè)考核，推行“多維”評(píng)價(jià)。

最后是爭取政策支持，建立服務(wù)體系，解決“回得去”問題。市委市政府出臺(tái)專門文件，重點(diǎn)培養(yǎng)、資金扶持、政策傾斜；開發(fā)“鄉(xiāng)村振興公共服務(wù)平臺(tái)”；建立鄂南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、“研究院—產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟—種植養(yǎng)殖大戶”產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系、“一村多”產(chǎn)業(yè)孵化基地等。

項(xiàng)目實(shí)施至今，累計(jì)為咸寧市905個(gè)行政村定向培養(yǎng)2066名農(nóng)民大學(xué)生，畢業(yè)生在村“兩委”任職突破500人；在各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)；涌現(xiàn)出“黑豬西施”“土雞司令”“蘑菇大王”等一大批創(chuàng)業(yè)典型。

此外，來自浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津交通職業(yè)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院等院校的代表，圍繞職業(yè)教育發(fā)展、產(chǎn)教融合實(shí)踐等分享了各自學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。