周明紅

教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”從一至六年級(jí)按文體推薦了童謠、兒歌、童話、寓言、古典名著、世界名著等，體現(xiàn)了經(jīng)典性、兒童性、選擇性、系統(tǒng)性的編排特點(diǎn)。教師通過(guò)研發(fā)運(yùn)用“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作業(yè)套餐，優(yōu)化其課程化實(shí)施可以創(chuàng)生學(xué)習(xí)新生態(tài)。

一、從“淺表”走向“深入”的設(shè)計(jì)定位

1.改變教學(xué)實(shí)施淺表化

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目缺乏配套的實(shí)踐作業(yè)，僅在相關(guān)語(yǔ)文園地中有零星呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施淺表化。具體表現(xiàn)在：一是“虎頭蛇尾”，學(xué)生整本書(shū)閱讀常常半途而廢；二是“原地踏步”，缺乏必要的實(shí)踐與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

因此，教師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、難度適宜、豐富多彩的“快樂(lè)讀書(shū)吧”作業(yè)套餐是很有必要的，也就是說(shuō)達(dá)標(biāo)性作業(yè)與發(fā)展性作業(yè)要有機(jī)組合。這里的作業(yè)，包括少量的紙筆作業(yè)與大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，以及對(duì)學(xué)生思維、能力、興趣等方面的綜合作用。達(dá)標(biāo)性作業(yè)，即每位學(xué)生都需要完成的閱讀實(shí)踐任務(wù)，以達(dá)成“快樂(lè)讀書(shū)吧”的基本課程目標(biāo)，具有普適性。發(fā)展性作業(yè)，是略高于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀活動(dòng)任務(wù)群，體現(xiàn)不同難度、不同樣態(tài)和不同形式，供學(xué)生自主選擇，具有趣味性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

教師通過(guò)研發(fā)“快樂(lè)讀書(shū)吧”作業(yè)套餐，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀活動(dòng)，貫串整本書(shū)的閱讀周期，打造豐富多彩的閱讀樣態(tài)，實(shí)施展示激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的課程化實(shí)施，助力學(xué)生開(kāi)展有品質(zhì)的閱讀。

以三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中“小故事大道理”的《中國(guó)古代寓言》閱讀作業(yè)套餐（見(jiàn)表1）為例，教師設(shè)置4個(gè)達(dá)標(biāo)性作業(yè)，包含閱讀書(shū)目、閱讀計(jì)劃、閱讀記錄、必做閱讀單；8個(gè)發(fā)展性作業(yè)，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、演、思、創(chuàng)多種類型，以此創(chuàng)造活力蓬勃、豐富多彩的閱讀樣態(tài)。

二、作業(yè)套餐：從“目標(biāo)”走向“素養(yǎng)”的設(shè)計(jì)策略

達(dá)標(biāo)性作業(yè)的設(shè)計(jì)主要指向語(yǔ)言運(yùn)用，幫助落實(shí)閱讀要素，而發(fā)展性作業(yè)則更多地指向于其他素養(yǎng)及綜合表現(xiàn)。

1.達(dá)標(biāo)性作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程目標(biāo)“三指向”

（1）任務(wù)明晰，指向閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。以三至六年級(jí)為例，達(dá)標(biāo)性閱讀作業(yè)包含：讀一本推薦書(shū)目，訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，記一輪閱讀記錄，做一份必做作業(yè)。這套閱讀作業(yè)具有基礎(chǔ)性，可以引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)整本書(shū)閱讀，養(yǎng)成整本書(shū)閱讀習(xí)慣。

（2）要素迭進(jìn)，指向閱讀能力提升。上述必做作業(yè)是一份基礎(chǔ)閱讀單，可以把“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀要素融入其中，每份閱讀單都聚焦一個(gè)閱讀要素，12冊(cè)閱讀單就對(duì)應(yīng)12個(gè)閱讀要素，以此形成閱讀要素迭進(jìn)體系，充分體現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)功能。如表1中的必做閱讀單，從“寓言故事”和“我從中得到的啟示”兩個(gè)維度設(shè)計(jì)，正是契合了三年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧“小故事大道理”的閱讀要素：“讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會(huì)故事中的道理；聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理?！?/p>

（3）方法遷移，指向閱讀策略建構(gòu)。閱讀策略是指讀者有意識(shí)、有目標(biāo)地控制和調(diào)整步驟或方法，理解文本、詞匯及意義。三至六年級(jí)教材各安排了一個(gè)閱讀策略單元，分別是“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀的速度”和“有目的的閱

讀”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些策略遷移運(yùn)用到整本書(shū)閱讀的實(shí)踐中，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

2.發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)：助力語(yǔ)文素養(yǎng)“三發(fā)展”

（1）多角度，助力思維發(fā)展。教師設(shè)計(jì)多角度思維類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展。如以《中國(guó)古代寓言》為例，通過(guò)“主題歸類”思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將寓言分門別類，歸入“學(xué)習(xí)”主題、“智慧”主題等，以此培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納綜合的思維能力。

（2）多形式，助力審美發(fā)展。閱讀的趣味就在于個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，在于對(duì)文學(xué)作品的審美再創(chuàng)造。發(fā)展性作業(yè)不僅給學(xué)生提供如閱讀手賬、彩色導(dǎo)圖、手工作品等豐富多彩的作業(yè)形式進(jìn)行選擇，更鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)閱讀作業(yè)活動(dòng)，如個(gè)人講演、集體創(chuàng)編、合作表演等，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、綜合性地表達(dá)與分享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與獨(dú)創(chuàng)性，把整本書(shū)閱讀深度融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受讀書(shū)之樂(lè)。

（3）多維度，助力文化體驗(yàn)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”為學(xué)生提供了古今中外的經(jīng)典名著，發(fā)展性作業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)此優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在不同文化的比較中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收古今中外優(yōu)秀文化。如三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的“小故事大道理”要求學(xué)生閱讀寓言故事，包含《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，通過(guò)設(shè)計(jì)“不同的寓言 同樣的寓意”故事演講活動(dòng)，讓學(xué)生感受中外經(jīng)典寓言小故事背后的大道理，體會(huì)古今中外的人類智慧。

三、從“達(dá)標(biāo)”走向“發(fā)展”的運(yùn)用路徑

作業(yè)套餐可擇機(jī)運(yùn)用于課前導(dǎo)讀、中期推進(jìn)、讀后分享等各個(gè)閱讀階段，既可作為學(xué)習(xí)工具融入閱讀過(guò)程，也可作為學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度和能力。達(dá)標(biāo)性作業(yè)重在形成閱讀能力，發(fā)展性作業(yè)重在培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，兩者綜合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.達(dá)標(biāo)性作業(yè)，融入閱讀全周期

（1）制訂計(jì)劃，激發(fā)閱讀期

待。導(dǎo)讀課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)名、作者、主要內(nèi)容和故事情節(jié)等方面初步了解這本書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并根據(jù)書(shū)的頁(yè)碼初步制訂一份閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生做好持續(xù)閱讀的心理準(zhǔn)備。

（2）記錄過(guò)程，助力持續(xù)閱

讀。過(guò)程記錄是指學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀后，每天在家校冊(cè)上記錄閱讀情況，以此進(jìn)行自主管理閱讀，也便于教師了解學(xué)生每日閱讀進(jìn)程，及時(shí)給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀成就，享受閱讀樂(lè)趣，形成閱讀習(xí)慣。

（3）完成閱讀單，落實(shí)閱讀要素。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)周期的努力，堅(jiān)持閱讀完整本書(shū)，就可以完成必做作業(yè)單了。利用每周一節(jié)的閱讀課，結(jié)合單元語(yǔ)文要素和“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求，教師進(jìn)行閱讀作業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生先獨(dú)立完成必做書(shū)單，再進(jìn)行小組交流和班級(jí)展示，確保每個(gè)學(xué)生讀有所得，達(dá)成閱讀要素目標(biāo)。

2.發(fā)展性作業(yè)，助力閱讀趣評(píng)價(jià)

（1）預(yù)告項(xiàng)目，指向閱讀成果多元導(dǎo)向。發(fā)展性作業(yè)可在閱讀跟進(jìn)課上進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)告，便于學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄和分享閱讀成果。每個(gè)學(xué)生至少選擇一項(xiàng)發(fā)展性作業(yè)，讀有余力的學(xué)生可以選擇多項(xiàng)作業(yè)。以成果導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生邊閱讀邊準(zhǔn)備，通過(guò)提取重要信息、預(yù)測(cè)、推論、建立聯(lián)系、自我提問(wèn)、理解監(jiān)控等閱讀策略，利用讀書(shū)記號(hào)、備注、摘錄、書(shū)簽、折頁(yè)等閱讀記錄的方式，逐步積累和豐富作業(yè)元素，最終形成作業(yè)成果。

（2）推進(jìn)閱讀，觸發(fā)相互激勵(lì)快樂(lè)展示。發(fā)展性作業(yè)應(yīng)該在讀書(shū)中期靈活機(jī)動(dòng)地展示，使學(xué)生互相激勵(lì)，互相啟發(fā)，促進(jìn)持續(xù)閱讀、深度閱讀。教師可以線上線下、校內(nèi)校外多線推進(jìn)展示課，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀成果都被看見(jiàn)，助力整本書(shū)閱讀的常態(tài)開(kāi)展。

（3）展示成果，建構(gòu)共同分享趣味評(píng)價(jià)。一是“美化”閱讀成果。紙質(zhì)閱讀成果可讓學(xué)生自主進(jìn)行裝飾美化，并裝訂成冊(cè)，成為精美的閱讀成果集。二是“趣化”交流分享?？蓪⒋硇缘拈喿x成果在閱讀分享課上進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生將閱讀收獲借助個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行充分融合與展示，讓閱讀真正成為學(xué)生生命中一段難忘的經(jīng)歷。三是“暖化”終端評(píng)價(jià)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)暖評(píng)等方式，讓閱讀成果評(píng)價(jià)充滿溫暖和智慧，一起見(jiàn)證學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)，創(chuàng)生“快樂(lè)讀書(shū)吧”素養(yǎng)生長(zhǎng)新生態(tài)。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市春暉小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍