施光宏

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于2022年版課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！敖虒W(xué)提示”要求，“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識”。教材中含有大量的勞動教育元素，充分挖掘和利用勞動教育元素，開展跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，能發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，在課程融合過程中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在閱讀情境中豐富審美體驗

審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要方面。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價文本語言，能發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)，體悟作者通過文本表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會祖國語言文字的美妙與精深，在理解運(yùn)用中不斷提高自己感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?！肚嗌讲焕稀肥橇昙壣蟽缘诹鶈卧囊黄宰x課文，以“我”進(jìn)村采訪的所見所聞所感為線索，敘述了一位山野老農(nóng)面對惡劣的自然條件和艱苦的生活條件，用十五年時間在晉西北沙漠創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事。略讀課文重在讓學(xué)生自主閱讀，教師起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生結(jié)合自讀提示將學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理為三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？任務(wù)二：老人是在什么情況下創(chuàng)造的奇跡？任務(wù)三：課文為什么以《青山不老》為題？三個學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，螺旋式上升，指向?qū)先藙趧泳竦母形?。在任?wù)一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生默讀課文，找到能表現(xiàn)老人創(chuàng)造“奇跡”的句子并畫下來，在感受最深的地方做批注。在課堂交流時，學(xué)生體會到“十五年”“八條”“七條”“三千七百畝”這一串?dāng)?shù)字揭示的意義，感受老人勞動時間長，種樹面積大。任務(wù)二是教學(xué)重點(diǎn)，筆者先讓學(xué)生默讀課文第2、3自然段，抓住關(guān)鍵句，想一想這樣的奇跡是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。在交流品讀過程中，筆者相機(jī)出示晉西北地圖和“干旱”“霜凍”“沙塵暴”的圖片，使學(xué)生切身感受到老人勞動環(huán)境的艱苦，進(jìn)而懂得勞動成果的來之不易。學(xué)習(xí)任務(wù)三理解“課文為什么以《青山不老》為題”，既是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是思想感情的理解和升華。學(xué)生感受到老去的是老人的生命，而老人植樹造林、改造自然的勞動精神將和青山融為一體，萬古長青。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了熱愛勞動的意識，形成了健康的審美情趣。筆者要求學(xué)生在冬末春初參與植樹活動，親身體驗勞動的過程。學(xué)生受到勞動美的情感熏陶，更加認(rèn)識到勞動的價值和意義。

二、在古詩詞鑒賞中領(lǐng)略中華文化魅力

中華文化源遠(yuǎn)流長。2022年版課標(biāo)要求學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。教材中選入的古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，其中很多首記錄和描繪了我國古代鄉(xiāng)村生活和勞動人民農(nóng)耕的場景。學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞既能感受古詩詞格式、內(nèi)容和語言的特點(diǎn)，還能習(xí)得勞動知識，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，開闊文化視野。

教材四年級下冊第一單元《古詩詞三首》包括《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》?！端臅r田園雜興（其二十五）》表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜與美好，也從側(cè)面寫出了初夏時節(jié)因為人們正忙于農(nóng)事，所以路上行人稀少。學(xué)生透過古詩呈現(xiàn)的寧靜閑適仿佛看到了人們在田間地頭忙碌的畫面?！端扌率行旃辍访枥L了一幅兒童追蝶圖。盛放的菜花是人們勞動的成果。學(xué)生吟誦古詩，想象畫面，感受著鄉(xiāng)村春景的美好?！肚迤綐贰ご寰印非逍沦|(zhì)樸，充滿童趣。學(xué)生在反復(fù)品讀中感受著一家五口的幸福生活。大兒在豆地里除草，二兒在編織雞籠。兄弟倆愛勞動、會勞動，源于父母的勤儉持家，言傳身教。勞動的品質(zhì)代代相傳，才有了安居樂業(yè)、老有所養(yǎng)的鄉(xiāng)村生活。這從五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》可見一斑。這首詩前兩句描繪了夏忙時人們白天在田間除草，晚上回來搓麻線，農(nóng)家男女共同挑起家庭生活的重?fù)?dān)。后兩句寫了在父母的影響下，孩子們在樹蔭下學(xué)種瓜。在古詩詞教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解我國農(nóng)耕文化的特點(diǎn)，想象古代勞動人民辛勤勞動的場景，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的積極情感。

三、在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

2022年版課標(biāo)指出：“思維能力……主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！苯滩膹娜昙夐_始選編了篇幅短小、語言精練的文言文。其中不少篇目含有勞動教育元素，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在語文實(shí)踐活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、推理等思維方法辯證地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

三年級下冊《守株待兔》揭示了一個反面勞動者的形象。這位宋人作為“耕者”，一次意外的收獲讓他“釋其耒而守株”。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想想象，說一說“得兔”前的宋人是怎樣勞動的，而“得兔”后又是怎么守株待兔的，田里的莊稼發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生在對比交流中體會到宋人不勞而獲的僥幸心理，從而認(rèn)識到要想有所收獲得靠自己的雙手去勞動，期待不勞而獲只能一無所獲，淪為別人的笑柄。四年級上冊《精衛(wèi)填?！啡闹挥袃删湓挘l(wèi)無論作為神話人物還是文學(xué)形象，都早已深入人心，因為精衛(wèi)的身上體現(xiàn)了我們中華民族堅忍執(zhí)著的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，筆者結(jié)合“常銜西山之木石，以堙于東海”這句話，引導(dǎo)學(xué)生借助書中插圖想象練說：“精衛(wèi)是怎么從西山銜木石填塞東海的？她會遇到哪些困難，又是怎么做的？精衛(wèi)想過放棄嗎？最后，東海被填平了嗎？學(xué)生積極思考，交流討論，教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生被精衛(wèi)認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅持不懈的精神深深感動了，紛紛表示精衛(wèi)尚能如此，生活和學(xué)習(xí)中又有什么困難是不能克服的呢？這時，再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀全文，直至熟能成誦。學(xué)生體會到文言文言簡意賅的特點(diǎn)，也提升了自己的想象、分析、推理等思維能力。

四、在口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中提升語用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要維度。2022年版課標(biāo)指出，“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”?？谡Z交際和習(xí)作訓(xùn)練同屬于2022年版課標(biāo)的“表達(dá)與交流”語文實(shí)踐活動，在課程內(nèi)容上分布于三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中。在教學(xué)中，教師將口語交際和習(xí)作訓(xùn)練與勞動教育結(jié)合起來，能拓展教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

口語交際“小兔運(yùn)南瓜”“做手工”“身邊的‘小事”都蘊(yùn)含著勞動教育資源?！靶⊥眠\(yùn)南瓜”是讓學(xué)生聯(lián)系前后插圖猜想小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法。2022年版課標(biāo)要求“……從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲……”一年級學(xué)生對南瓜并不十分熟悉，課前，筆者準(zhǔn)備了一個大小適中的南瓜藏于講桌斗里。在教學(xué)中，筆者激趣引導(dǎo)：“兔媽媽讓小兔到地里摘一個南瓜回來，可是，南瓜又大又圓，小兔不知道怎么把南瓜運(yùn)回家，你們有什么好主意來幫幫小兔嗎？”學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，有的說小兔把南瓜抱回家，有的說小兔把南瓜抬回家，還有的說南瓜是被小兔推回家的……筆者把事先準(zhǔn)備的南瓜放在地上，讓學(xué)生依次運(yùn)用自己說的方法把南瓜從教室一頭“運(yùn)”到另一頭。結(jié)果，南瓜有些大，一個學(xué)生抱不動；抬吧，也需要他人幫忙；而推呢，南瓜圓圓的，一個學(xué)生很輕松地“運(yùn)”到了目的地。在創(chuàng)設(shè)的勞動情境中，學(xué)生通過動手實(shí)踐，明白根據(jù)生活實(shí)際想出的方法才是最好的。教學(xué)口語交際“做手工”和“身邊的‘小事”時，教師課前要讓學(xué)生親手制作和親身體驗，這樣，在交際過程中學(xué)生才能有話可說，才能把細(xì)節(jié)和感受說清楚。

教學(xué)習(xí)作“我學(xué)會了? ? ? ? ”和寫觀察日記，教師可以將習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生的勞動實(shí)踐結(jié)合起來。種蒜簡單易學(xué)，學(xué)生在老師或家長的指導(dǎo)下選種、分蒜、培土、種植。在蒜苗生長過程中，學(xué)生產(chǎn)生了連續(xù)觀察的興趣，按時填寫觀察記錄卡，根據(jù)記錄內(nèi)容形成觀察日記。這樣，在語文教學(xué)與勞動教育相互滲透的過程中，學(xué)生積累了第一手的習(xí)作素材，寫起作文來言之有物，言之有序，從而感受到了習(xí)作之樂。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念下，教師要依據(jù)語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，以育人價值為導(dǎo)向，根據(jù)語文學(xué)科與勞動教育的課程性質(zhì)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在情境任務(wù)驅(qū)動下，讓學(xué)科融合落地生根，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【注：本文系2021年安徽省教育科學(xué)研究項目“勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐融合的策略研究”（項目編號：JK21109）階段性研究成果】

（作者單位：安徽六安市裕安區(qū)雷鋒路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟