余莉 孫強(qiáng)強(qiáng) 趙永川

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具。對(duì)于課堂教學(xué)，傳統(tǒng)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，課堂中學(xué)生頻繁使用手機(jī)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生利用手機(jī)參與課堂，提出了以學(xué)生手機(jī)為輔助教學(xué)工作，在教師講解過程中，通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件提出問題，現(xiàn)場(chǎng)作答，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增加課堂樂趣。筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用到試驗(yàn)教學(xué)課堂中，學(xué)生積極聽課，利用手機(jī)參與課堂，教師也能快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)解決。因此，以學(xué)生手機(jī)為輔助教學(xué)是切實(shí)可行的一種新的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，增加學(xué)生課堂參與度，可為本科教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)；混合教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：C229.29??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景和意義

學(xué)生手中的手機(jī)在課堂教學(xué)中，即可以是娛樂的工具，也可以是學(xué)習(xí)的利器。如何將學(xué)生手中的手機(jī)利用起來，應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教師技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適用于人手一部手機(jī)的時(shí)代，傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生手中的手機(jī)相比，知識(shí)的傳授顯得無聊和呆板，在這個(gè)時(shí)代，如何將課堂變得多樣化和有趣，結(jié)合學(xué)生手中的手機(jī)共同教學(xué)就顯得勢(shì)在必行。基于此，筆者嘗試了各種教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)講解、多和學(xué)生互動(dòng)、給學(xué)生布置講解作業(yè)、教師講解與學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)結(jié)合等各種教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較好的模式為教師講解與學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加，與老師互動(dòng)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)提高等。

國(guó)內(nèi)針對(duì)新媒體的出現(xiàn)也進(jìn)行了大量的研究，在新媒體時(shí)代［1］，微課教學(xué)與慕課教學(xué)、直播互動(dòng)教學(xué)、智慧課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、共享社區(qū)教學(xué)等各類新型教學(xué)模式層出不窮。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的混合教學(xué)［23］，該模式具有提升教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量的積極意義。廣大高校教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念［47］，積極開展線上線下混合式教學(xué)。張金松［8］以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)一體化課程體系的橫縱向貫通，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。有些教師利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)模式的探索［9］，有些教師則利用雨課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)模式的分析［10］，認(rèn)為有效地利用教學(xué)平臺(tái)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生間的交流。針對(duì)工科實(shí)踐教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學(xué)模式也有了較多的探討［11］。綜上所述，在新時(shí)代背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師們也在及時(shí)地調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，增加教學(xué)效果。

因此，本文基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)模式，認(rèn)為應(yīng)該加以利用學(xué)生手中的手機(jī)。通過教師對(duì)課程的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂考核的模式，來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生手機(jī)為輔助工具的混合教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)時(shí)得到了較好的應(yīng)用。

二、教學(xué)模式思路

為了讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，首先，教師需要提前準(zhǔn)備課程內(nèi)容，包括了提前預(yù)習(xí)課程、錄制短視頻上傳或找出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源（愛課程、國(guó)家虛擬仿真平臺(tái)、慕課、各視頻網(wǎng)址等）；其次，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)（針對(duì)課程中較難的知識(shí)點(diǎn)），使得課堂內(nèi)容逐步遞進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師根據(jù)課程內(nèi)容建立現(xiàn)場(chǎng)考核機(jī)制，分別為理論考核和試驗(yàn)操作考核（以試驗(yàn)課程為例），最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生掌握課程內(nèi)容。其教學(xué)模式思路見圖1所示。

（一）課前準(zhǔn)備（課程提前設(shè)計(jì)）

1.熟悉課程內(nèi)容

教師根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及每節(jié)課的課程內(nèi)容，熟悉需要講解的課程內(nèi)容及相關(guān)細(xì)節(jié)。

2.課程總體設(shè)計(jì)

把課程分為理論部分和實(shí)踐部分，理論部分主要為原理部分，講解現(xiàn)象、公式、公理等的來源、應(yīng)用范圍及場(chǎng)景；實(shí)踐部分是為了加深理論部分的理解，以視頻、圖片及動(dòng)畫等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，以明白和鞏固理論知識(shí)，然后動(dòng)手學(xué)習(xí)操作試驗(yàn)儀器，根據(jù)多次學(xué)習(xí)，熟悉試驗(yàn)儀器的使用，結(jié)合理論知識(shí)，學(xué)生就可以明白試驗(yàn)儀器的優(yōu)缺點(diǎn)、適用條件及應(yīng)用范圍。

理論部分課程設(shè)計(jì)主要是由教師根據(jù)理論的推導(dǎo)過程一一講解（也可將較難知識(shí)點(diǎn)錄制短視頻，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生明白理論的建立、推導(dǎo)和適用條件。

實(shí)踐部分課程設(shè)計(jì)為：通過錄制或?qū)ふ揖W(wǎng)路短視頻資源的方式分發(fā)到學(xué)生群，讓學(xué)生學(xué)習(xí)儀器簡(jiǎn)介、試驗(yàn)操作過程及注意事項(xiàng)等（一般短時(shí)視頻5～10分鐘），在教學(xué)中規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以在這個(gè)過程中對(duì)著儀器反復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)效果，也可以有效利用學(xué)生手中的手機(jī)。

做好上述準(zhǔn)備后就算備課結(jié)束。

（二）課堂設(shè)計(jì)

1.教師總體講解

教師進(jìn)行總體講解課程內(nèi)容及注意事項(xiàng)，包括了理論部分、實(shí)踐部分及考核規(guī)則等。

2.教師進(jìn)行原理講解

根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合課本、PPT和板書等方式對(duì)理論的建立、推導(dǎo)和應(yīng)用條件進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生理解理論的形成過程及其局限性。

3.教師進(jìn)行儀器操作講解

根據(jù)試驗(yàn)操作過程，介紹試驗(yàn)儀器的組成，然后講解試驗(yàn)的操作流程，筆者一般都會(huì)親自操作一遍實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生的記憶力有限，不可能一遍就記住所有的試驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，因此需要多次、反復(fù)地觀看試驗(yàn)操作流程。

4.教師推送短視頻讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

將提前錄制或查找的短視頻發(fā)到學(xué)生上課群里（或上傳至學(xué)習(xí)通、雨課堂等課堂輔助軟件），讓學(xué)生通過手機(jī)打開視頻，分成幾個(gè)組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)著實(shí)驗(yàn)儀器一步步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)操作步驟，多看幾遍，配合考核機(jī)制切實(shí)做到利用手機(jī)學(xué)好課程內(nèi)容。

（三）考核設(shè)計(jì)

再好的課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)，如果沒有相對(duì)應(yīng)的考核設(shè)計(jì)作為檢查機(jī)制，也形同虛設(shè)。為了使學(xué)生人人都有較好的學(xué)習(xí)效果，就需要設(shè)計(jì)及時(shí)的考核機(jī)制。

1.利用教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、雨課堂等）建立及時(shí)理論考題

教師需根據(jù)課程內(nèi)容，提前設(shè)置各種題型，比如選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等，當(dāng)講解到某知識(shí)點(diǎn)時(shí)就發(fā)題，讓學(xué)生利用手機(jī)及時(shí)答題（設(shè)置答題時(shí)間），這些教學(xué)軟件可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。這種考核機(jī)制可以使學(xué)生及時(shí)消化課上內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

2.隨機(jī)點(diǎn)名組員試驗(yàn)操作并現(xiàn)場(chǎng)打分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核

教師需要熟練掌握試驗(yàn)儀器的操作過程及可能遇到的各項(xiàng)問題，因?yàn)榇丝己藱C(jī)制會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題，學(xué)生會(huì)積極地問老師問題。教師根據(jù)學(xué)生的分組情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生主動(dòng)舉手進(jìn)行考核，隨機(jī)點(diǎn)名（比如5人一組，點(diǎn)2～3名進(jìn)行操作），讓被點(diǎn)名學(xué)生邊講解邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師將各個(gè)步驟賦予分值，并在操作中向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，最后給予一個(gè)分?jǐn)?shù)。

三、教學(xué)模式應(yīng)用

為了嘗試以上教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者針對(duì)某級(jí)土木3班的56名學(xué)生在本校工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，共計(jì)8組，每組7人。以工程地質(zhì)學(xué)羅盤的操作學(xué)習(xí)為例進(jìn)行展示。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師熟悉課程內(nèi)容

主要為巖層產(chǎn)狀方位的含義、測(cè)量、地質(zhì)羅盤的構(gòu)造及基本使用方法，該步驟也要為每位學(xué)生分發(fā)羅盤至座位。

2.課程總體設(shè)計(jì)

根據(jù)課堂時(shí)間設(shè)計(jì)內(nèi)容，約0～15分時(shí)，講解理論知識(shí)，可在講解的過程中利用教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通或雨課堂）發(fā)送已經(jīng)設(shè)置好的題目，讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)答題完成，理論講解和答題時(shí)間控制在25分鐘內(nèi)。然后根據(jù)答題情況，及時(shí)更正答題中出現(xiàn)的問題，此過程不要超過10分鐘。在第35～55分鐘時(shí)，教師發(fā)送短視頻讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求每位學(xué)生都要學(xué)會(huì)原理和操作過程，并告知學(xué)生學(xué)會(huì)以后舉手讓老師現(xiàn)場(chǎng)打分考核。在第55～90分鐘時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舉手順序進(jìn)行考核，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，直至最后一組考核結(jié)束。

（二）課堂教學(xué)

1.教師總體講解

根據(jù)課程內(nèi)容，分別講解了課程安排、巖層產(chǎn)狀的含義、巖層產(chǎn)狀的測(cè)量、地質(zhì)羅盤的構(gòu)造及基本使用方法，以及測(cè)量巖層產(chǎn)狀的原因。

2.教師進(jìn)行原理講解

根據(jù)課程內(nèi)容，利用PPT展示了對(duì)巖層產(chǎn)狀的定義、羅盤結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)展示及使用方法，最后講解了利用羅盤測(cè)量產(chǎn)狀的應(yīng)用。

3.教師進(jìn)行儀器操作講解

根據(jù)試驗(yàn)操作過程，教師演示羅盤操作的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。然后老師發(fā)送理論題到學(xué)習(xí)通班級(jí)課程的隨堂練習(xí)，學(xué)生將收到答題提醒，就可以進(jìn)去答題。3分鐘后完成答題，老師查看答題統(tǒng)計(jì)表，可以看到答題人數(shù)為55位，差1個(gè)同學(xué)沒答題，從系統(tǒng)里可以直接查看哪位學(xué)生沒有答題，并給予該學(xué)生提醒。其中13人答錯(cuò)了，42人答對(duì)了。老師詢問答錯(cuò)的同學(xué)原因，學(xué)生有些是因?yàn)橹卑村e(cuò)鍵了，有些是因?yàn)楦拍罨煜蝈e(cuò)了，老師根據(jù)錯(cuò)誤再次強(qiáng)調(diào)巖層產(chǎn)狀這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.教師推送短視頻讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

將提前查找的短視頻發(fā)到學(xué)生上課群里，讓學(xué)生利用手機(jī)打開短視頻，在20分鐘內(nèi)，對(duì)著羅盤一步步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)操作步驟。

5.現(xiàn)場(chǎng)考核打分

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的完成情況舉手示意老師進(jìn)行考核。在每組學(xué)生中隨機(jī)抽取3位同學(xué)，1位同學(xué)進(jìn)行講解，1位進(jìn)行操作，1位回答問題。

6.學(xué)生評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)老師的上課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。從多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以看出，學(xué)生對(duì)該課程還是比較滿意的，其中有15人的評(píng)價(jià)為老師講課幽默，學(xué)習(xí)氣氛很好，說明上述教學(xué)模式大部分學(xué)生還是比較適應(yīng)的。

四、結(jié)論

筆者根據(jù)在傳統(tǒng)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：學(xué)生聽課效率較低等現(xiàn)象，提出了教師講解與學(xué)生手機(jī)相結(jié)合的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、課堂和手機(jī)互動(dòng)的模式，改善了學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的聽課效率，并取得較好的效果。筆者對(duì)過程進(jìn)行了總結(jié)，得到了以下結(jié)論：

（1）教師課前準(zhǔn)備需要更加充分，既要考慮理論知識(shí)的講解，還需考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生的手機(jī)利用到課堂里，把手機(jī)變成學(xué)習(xí)利器。

（2）教師需要對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，穿插好理論知識(shí)、隨堂練習(xí)、已錄制或網(wǎng)絡(luò)短視頻引導(dǎo)學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（3）學(xué)習(xí)的考核機(jī)制也至關(guān)重要，考核機(jī)制是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果試金石，也是老師發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)中存在問題的必不可少的一環(huán)。因此，在教學(xué)過程中，考核題目和現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。

綜上所述，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)，需要教師不斷更新自身技能，從而更好地傳遞前輩經(jīng)典學(xué)說，開啟學(xué)生智慧，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

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*通訊作者：余莉（1985—?），女，漢族，四川綿陽人，工學(xué)博士，副教授，主要從事巖土滲流及穩(wěn)定性方面的研究。

作者簡(jiǎn)介：孫強(qiáng)強(qiáng)（1992—?），男，安徽宿州人，校聘教授，主要從事工程抗震方面的研究。