朱方成 武博 朱培武

【摘要】本文以標(biāo)準(zhǔn)化原理課程為例，基于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)際案例實(shí)施。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，混合教學(xué)模式的實(shí)施可以使學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化原理創(chuàng)新意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化工作能力得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化工程；線上線下；混合式教學(xué)

【DOI編碼】10.3969/j.issn.1674-4977.2023.01.010

【基金項(xiàng)目】浙江省2022年省級(jí)一流本科課程《標(biāo)準(zhǔn)化原理》（浙教辦函2022-352-206）建設(shè)成果。

Exploration and Practice of Teaching Mode of Standardization Principle Course

ZHU Fang-cheng，WU Bo，ZHU Pei-wu*

（China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：This paper takes the standardized principle course as an example，and designs the online and offline hybrid teaching practice based on SPOC online learning platform as a whole，and implements it through actual cases. Through teaching practice，it has been proved that the implementation of the mixed teaching mode can significantly improve the students innovation awareness of standardization principles and standardization work ability.

Key words：standardization project；online and offline；blended teaching

目前國(guó)內(nèi)有些高校推出自己的線上教學(xué)平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，浙江大學(xué)的“學(xué)在浙大”等。這些都是基于SPOC的混合教學(xué)模式。它可以通過(guò)教師的介入，對(duì)考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督管理，進(jìn)而提高課堂效率?；赟POC混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間和地點(diǎn)的禁錮，通過(guò)線上與線下兩者結(jié)合，學(xué)生自主獲取知識(shí)點(diǎn)，表達(dá)自己的理解與看法；教師可以更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果[1]。

1SPOC平臺(tái)選擇

根據(jù)《浙江教育現(xiàn)代化2035行動(dòng)綱要》和《加快推進(jìn)浙江教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》所提出的要求，“浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“在浙學(xué)”）作為線上教學(xué)平臺(tái)向浙江省內(nèi)外高校免費(fèi)推出?！霸谡銓W(xué)”平臺(tái)擁有浙江省普通高等教育、浙江開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程教育、成年人教育等各類學(xué)歷教育開(kāi)放課程，還具備開(kāi)設(shè)小規(guī)模獨(dú)立課程的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化原理課程內(nèi)容要求，教師通過(guò)“在浙學(xué)”平臺(tái)上傳資料，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，掌握課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而滿足該課程的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)所需的教學(xué)效果。目前，“在浙學(xué)”平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的小規(guī)模獨(dú)立課程可分為簡(jiǎn)介、目錄、資料、討論、筆記、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試和評(píng)價(jià)九個(gè)板塊。

2SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)化原理作為標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在標(biāo)準(zhǔn)化入門課程基礎(chǔ)上，將學(xué)生初步掌握的標(biāo)準(zhǔn)化常識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，使學(xué)生深刻理解各時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，熟悉不同標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象形成的不同分類方式，建立標(biāo)準(zhǔn)體系概念，掌握標(biāo)準(zhǔn)化基本原理中的系統(tǒng)論核心思想，為下一階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化方法、標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際貿(mào)易、標(biāo)準(zhǔn)化與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)濟(jì)效益及各領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。借助SPOC平臺(tái)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)的方式學(xué)習(xí)該課程中的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識(shí)，幫助標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的學(xué)生提升標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識(shí)框架。

2.2提煉所需內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程選用國(guó)內(nèi)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)化專家編寫的教材，如《標(biāo)準(zhǔn)化概論》（李春田等主編）、《標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)》（白殿一等著）、《標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)》（宋明順等主編）作為線下授課，講解知識(shí)點(diǎn)的教材。由于上述教材偏重于整體標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，考慮標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性和課時(shí)容量，標(biāo)準(zhǔn)化原理課程無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，所以教師要根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置選擇重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)將課程章節(jié)內(nèi)容編排上傳“在浙學(xué)”平臺(tái)的目錄板塊。該課程分為六章，每一章內(nèi)容均有明確細(xì)分。教師將每一節(jié)課程講解知識(shí)所用的文檔及時(shí)上傳平臺(tái)，并對(duì)應(yīng)好每節(jié)課的標(biāo)題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

2.3構(gòu)建課程安排

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程共32個(gè)學(xué)時(shí)。教師將課程安排上傳至“在浙學(xué)”課程簡(jiǎn)介板塊。學(xué)生明確該課程的教學(xué)計(jì)劃能夠及時(shí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)每一章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)完成每一章的小組作業(yè)，然后上傳至“在浙學(xué)”課程作業(yè)板塊。教師對(duì)學(xué)生小組作業(yè)及時(shí)批改并給出意見(jiàn)。教師通過(guò)“在浙學(xué)”平臺(tái)分批上傳60余個(gè)教學(xué)微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中將發(fā)布測(cè)驗(yàn)，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在期末階段，教師上傳一套模擬題至“在浙學(xué)”考試板塊，既可以測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以作為線上平臺(tái)成績(jī)的一部分。同時(shí)，實(shí)行“一章一小組作業(yè)”的教學(xué)模式，學(xué)生自行組隊(duì)，隊(duì)伍人數(shù)一般為5人～6人。

3課程實(shí)施方案

3.1課前預(yù)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程實(shí)行線上線下混合教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)是混合式教學(xué)模式中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)是鞏固并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的必要條件[2]。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用“在浙學(xué)”平臺(tái)課前對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)在平臺(tái)上查看授課資料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解。線下授課時(shí)教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固。同時(shí)，學(xué)生課后再次通過(guò)線上隨時(shí)查看上課所講的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下授課知識(shí)點(diǎn)記錄不完整的不足。

3.2課中實(shí)施

上課前5分鐘，學(xué)生可以在“在浙學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行簽到。教師可在后臺(tái)查看學(xué)生的出勤情況。每章內(nèi)容結(jié)束后，教師布置該章內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的小組作業(yè)，并規(guī)定上傳“在浙學(xué)”平臺(tái)作業(yè)板塊的截止時(shí)間。學(xué)生通過(guò)上課所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，并在課后通過(guò)“在浙學(xué)”平臺(tái)下載或者直接查看授課文件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以展開(kāi)小組討論，確定小組作業(yè)目標(biāo)與方向，明確小組各成員分工，進(jìn)行資料的查找、整理、分析等工作。每一次小組作業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)中心都有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課。小組完成試驗(yàn)形成研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告后，及時(shí)上傳至“在浙學(xué)”平臺(tái)作業(yè)板塊。教師需要查看每一個(gè)人小組作業(yè)情況，根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行打分并記錄，學(xué)生實(shí)時(shí)查看自己的成績(jī)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不定期在“在浙學(xué)”討論版塊上傳標(biāo)準(zhǔn)化典型案例。學(xué)生根據(jù)線下授課和“在浙學(xué)”線上自主學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)表自己對(duì)案例的看法見(jiàn)解。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一章每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)“在浙學(xué)”平臺(tái)上的資料進(jìn)行整理，構(gòu)建知識(shí)框架，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并將這些內(nèi)容以手寫筆記或文檔形式上傳至“在浙學(xué)”平臺(tái)筆記板塊。

3.3課后交流、答疑

教師根據(jù)小組作業(yè)所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并反饋給小組的各個(gè)學(xué)生，給予他們作業(yè)改進(jìn)和知識(shí)點(diǎn)鞏固的意見(jiàn)。線下授課結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題答疑。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況選擇課后空余時(shí)間，通過(guò)線上向老師咨詢課程學(xué)習(xí)的疑惑。在標(biāo)準(zhǔn)化原理課程實(shí)時(shí)中，學(xué)生均可以通過(guò)線下或線上渠道向教師反饋信息，包括但不限于上課方式、上課內(nèi)容、自身困惑等。學(xué)生的積極反饋會(huì)促進(jìn)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，以便創(chuàng)造一個(gè)更好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4課程總體評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程的實(shí)施是基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式。它融入了傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的線上模塊，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“平時(shí)+期末”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。該課程通過(guò)“在浙學(xué)”平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，充分結(jié)合線上和線下教學(xué)實(shí)施情況，根據(jù)課程安排和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

教研組設(shè)計(jì)課程總成績(jī)的計(jì)算方程：總成績(jī)=期考卷面成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)×30%，其中平時(shí)成績(jī)=線上成績(jī)×90%+考勤×10%。每次上課前教師組織學(xué)生簽到，并在課堂上進(jìn)行隨堂點(diǎn)名，以此作為考勤成績(jī)的依據(jù)。線上成績(jī)包括視頻觀看、作業(yè)、測(cè)試、考試、討論發(fā)帖和筆記這六個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。線上成績(jī)應(yīng)該于期末前，向?qū)W生公示并提醒截止日期。期末教師應(yīng)根據(jù)課程安排和課程內(nèi)容進(jìn)行卷面試題設(shè)計(jì)，做到題目源于所教。根據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)主次劃分不同類型題量安排，做到涉及重點(diǎn)知識(shí)，難易有度，層次明確。

4模式實(shí)施效果分析

4.1課前預(yù)習(xí)情況反饋

通過(guò)調(diào)查分析，針對(duì)平臺(tái)在線資源的實(shí)時(shí)性和豐富性滿意度調(diào)查結(jié)果中，滿意度高達(dá)99%，其中非常滿意的占比75%；在針對(duì)課前預(yù)習(xí)完成情況的調(diào)查中，100%都能完成，但其中仍有8%的學(xué)生需要教師或課代表催促后才能完成?？傮w上，從平臺(tái)在線資源飽和度、形式多樣性等角度來(lái)看，學(xué)生都很滿意；從完成程度和完成的主動(dòng)性來(lái)看，線上資源對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的助力效果十分顯著。標(biāo)準(zhǔn)化原理課程將持續(xù)保持學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生完全適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課中理解課后鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2教學(xué)模式學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后兩周內(nèi)，為了更好地了解學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度以及是否達(dá)到了所預(yù)期的教學(xué)效果，教師通過(guò)問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了混合式教學(xué)模式認(rèn)可度和對(duì)學(xué)習(xí)幫助效果的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)35%的學(xué)生對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式認(rèn)為完全認(rèn)可，55%的學(xué)生認(rèn)為基本認(rèn)可，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法接受混合式教學(xué)模式的情況，但是仍有10%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的差異沒(méi)有感覺(jué)。對(duì)于混合式教學(xué)模式能否達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，超過(guò)75%學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助，20%認(rèn)為在自己學(xué)習(xí)中該教學(xué)模式有很大幫助?？傮w上來(lái)看，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到極大部分學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間范圍，對(duì)課程學(xué)習(xí)有很好的幫助促進(jìn)效果，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

4.3課程總體教學(xué)成效

標(biāo)準(zhǔn)化原理課程使用基于SPOC在線平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了很大提升，特別是線上學(xué)習(xí)投入增強(qiáng)，有利于教學(xué)效果的整體提升，該教學(xué)模式下一步將在標(biāo)準(zhǔn)化工程的其他課程中推廣開(kāi)展。標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理解、掌握并熟練運(yùn)用課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，參加校內(nèi)外各類競(jìng)賽活動(dòng)取得不錯(cuò)的成績(jī)。其中在2019年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)用戶聯(lián)合會(huì)征文競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)；2019年、2020年的浙江省“民生意杯”大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽連續(xù)獲得三等獎(jiǎng)；在近三年浙江省標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)組織的“ZAS”杯標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)5次、二等獎(jiǎng)3次、三等獎(jiǎng)10次，占該類活動(dòng)總獲獎(jiǎng)數(shù)的四分之一左右，教學(xué)效果顯著。通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)，將標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的課堂知識(shí)與解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題相銜接，推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)改革。

5總結(jié)

隨著教學(xué)模式的信息化改革的進(jìn)行，線上線下的混合模式成為今后教學(xué)的必然趨勢(shì)[3]。標(biāo)準(zhǔn)化原理課程開(kāi)展基于SPOC的混合式教學(xué)模式探索和實(shí)踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)方式不再僅局限于線下課堂和圖書(shū)館學(xué)習(xí)，同時(shí)新模式也考驗(yàn)、鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于教師，探索混合教學(xué)模式，既豐富課堂形式，又提高課堂教學(xué)的授課效率。但是，基于SPOC混合教學(xué)模式仍需要持續(xù)加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，更新知識(shí)和案例，并根據(jù)課程教學(xué)效果和學(xué)生反饋，及時(shí)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)存在的不足，充實(shí)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷探索適合標(biāo)準(zhǔn)化工程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙培.大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇.2019（46）：195-196.

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[3]熊靈燕.SPOC背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2021（3）：134-136.

【作者簡(jiǎn)介】

朱方成，男，2002年出生，標(biāo)準(zhǔn)化工程本科在讀。

通訊作者：朱培武，男，1979年出生，講師，碩士，研究方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化工程與質(zhì)量管理，郵箱：zhupeiwu@126.com。

（編輯：于淼）