吳艷紅

【摘要】本文基于小學語文閱讀教學中略讀和精讀這兩種不同閱讀方式的特點，分別論述略讀、精讀在小學語文教學閱讀中的應用，以期突破閱讀教學瓶頸，提高小學語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】語文閱讀 略讀 精讀 理論認識 實踐思考

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0096-05

葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半……精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既已熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老精辟地闡述了略讀和精讀之間的關系，即精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的基本方法，有著各自不同的作用，略讀和精讀一樣重要。在當下小學語文教學中，有效實施略讀和精讀教學，并指導學生采用科學的閱讀方式，使學生更準確、更有效、更迅速進行單篇課文或整本書閱讀，有著極其重要的現(xiàn)實作用和深遠意義。下面，筆者結合教學實踐，談談在小學語文教學中實施略讀和精讀教學的一些思考。

一、略讀和精讀的基本概述和教學取向

俗話說，理論是行動的先導。有理論作為向導，人們才能夠在實踐中減少盲目性，才能及時地識別錯誤傾向，少走彎路，免遭挫折。由此可知，教師若想有效解決略讀和精讀教學中遇到的困難和疑惑，提升自身的語文閱讀教學水平，就需要準確理解略讀和精讀教學的基礎理論、核心內容及內在邏輯，全面把握略讀和精讀的基本釋義、主要特征和教學取向，以選擇更加有效的教學方法來實施教學。

（一）基本釋義

略讀，顧名思義是簡單大致地閱讀。它是讀者以大致了解讀物內容為目的而快速閱讀的一種閱讀方法。葉圣陶先生認為，學生從精讀方面得到種種經驗，運用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。李德成主編的《閱讀辭典》對略讀這樣解讀：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是觀其大略。從語文教學的角度來看，葉圣陶先生對略讀的理解更為恰當可取。

精讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為反復仔細地閱讀。它是讀者為了達到對讀物充分理解的目的而慢慢研讀的一種閱讀方法。在葉圣陶先生看來，精讀就是細琢細磨地研讀，它要求讀者咬文嚼字，對文章進行細細推敲，不僅要了解文章大意，而且還要體會文章的言外之意，揣摩每一篇課文的好處，把握每一篇課文的精髓，弄清每一篇課文的寫法，從而得到讀書寫作的必要知識。當代作家秦牧也曾把精讀形象地比喻成“牛嚼”，即精讀就像老牛的反芻，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后，再回到嘴里細細咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。

（二）主要特征

關于略讀的主要特征，曾祥芹教授在《兩部配套的閱讀教學專著——讀葉圣陶、朱自清合著的〈精讀指導舉隅〉和〈略讀指導舉隅〉》一文中提出，其特征是“提綱挈領，期其自得”。略讀不是“粗略的”閱讀，也不是“忽略的”閱讀，而是“用來訓練閱讀的優(yōu)良習慣，必須腳踏實地，毫不茍且，才有效益。”葉圣陶先生說：“略讀的‘略字，一半就教師的指導而言：還是要指導，但是只需提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫作‘略。一半系就學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做‘略?！薄堵宰x指導舉隅》一書認為略讀也要“抱著研究國文的態(tài)度”“內容形式兼顧”。略讀的步驟：一是泛讀，瀏覽版本、序目，略知全書梗概和編著意圖，確定重點；二是選讀，按照閱讀目標去提取要點，參考書籍，研究問題，隨時做筆記；三是復讀，連貫起來思索，把碎屑的摘錄整理成讀書報告。

關于精讀的主要特征，曾祥芹教授曾在《兩部配套的閱讀教學專著——讀葉圣陶、朱自清合著的〈精讀指導舉隅〉和〈略讀指導舉隅〉》一文中指出：其特征是“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”。要求讀者從內容和形式兩方面去充分吸收文章的營養(yǎng)。一般來說，精讀的步驟為：一是初讀，逐句逐節(jié)逐章通讀，求其讀懂；二是復讀，明了全篇或全章全節(jié)的大意；三是細讀，把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來，把應當研究的研究出來。精讀不只是“逐句講解”，它要在反復閱讀中求深入：“讀一篇文章，僅能逐句逐句照字面解釋，是不夠的，必須在解釋字面之后，更從文字以外體會，才會得到真切意義?！薄耙黄恼驴梢詮牟煌挠^點去研究它。如作者意念發(fā)展的線索，文章的時代背景，技術方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點和疵病……如果學生能夠解答得大致不錯，那就真?zhèn)€做到了‘精讀二字了?！?/p>

（三）教學取向

略讀和精讀都是閱讀的有效方法，雖然有所不同、看似矛盾，但實際上是相互補充、相輔相成的，二者的目的都是為了提高讀者的閱讀能力。葉圣陶、朱自清合作編寫的著作《略讀指導舉隅》對精讀和略讀的關系作了生動精辟的闡述：“學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，起初由大人扶牽著，漸漸地大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要小心，其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路?！眲⑷~秋先生在《略讀與精讀》中寫道：“略讀與精讀二者的目的、方法各異，而表里為用，缺一不可。沒有由略讀而取得的廣泛知識，不可能進行專業(yè)研究；不做精讀和深入鉆研，則略讀所獲，泛濫無歸，不能集中一點，只不過成為一種萬金油，用處不大?！?/p>

由此可見，無論是略讀還是精讀，都承擔著語文閱讀教學的任務。因此，在小學語文閱讀教學中，教師既要全面掌握精讀和略讀的方法，又要正確處理略讀與精讀的關系，把略讀和精讀有機融合，把“從略讀到精讀”“從精讀到略讀”反復交替運用到閱讀教學中，充分引導學生自己讀書，訓練學生的思維條理性和概括性，使學生學會抓課文要點，能理解課文的主要內容，能對文章內容、重點詞句進行揣摩，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

二、對略讀和精讀的教學探索

實踐是檢驗真理的唯一標準。從書本上學到的知識如果僅僅停留在理論層面是不夠完善的，而要透徹深入地理解事物的本質，必須親自實踐，才能檢驗理論是否正確、是否存在偏頗、是否行之有效。從實踐而言，略讀和精讀雖然是兩種不同的閱讀方式，但是教師通過不斷探索嘗試，將它們充分運用到語文閱讀教學中，對學生形成良好的讀書習慣和獨立的閱讀能力有很大的幫助。下面，筆者結合多年的小學語文教學實踐，談談自己的一些做法和體會。

（一）小學語文精讀課的教學實踐

在精讀課文教學中，教師不應當滿足于讓學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導學生悟出一些學習方法。結合語文精讀課的教學特點，教師應著重在情境導讀、課堂教學、教學練習三個方面下足功夫。

1.以情促讀，進行啟發(fā)式情境導讀

對于精讀課文，教師需要引導學生品析好詞佳句，從好詞佳句中理解文章的思想感情，學會概括全文中心思想和寫作方法。要在精讀課教學中達成這些目標，需要教師堅持把情境創(chuàng)設作為激趣導讀的有力抓手，根據(jù)課文內容特點和教學目標，利用多種教學手段創(chuàng)設教學情境，使學生在身臨其境中以境導情、以情促讀，充分調動閱讀的積極主動性，提高閱讀熱情。

例如，教學小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，考慮到很多學生可能對圓明園輝煌的過去和毀滅的經過缺乏深刻的認識，如果教師就教材教教材，恐怕無法達到“激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感”的教學目標。為了讓學生更好地了解圓明園的歷史，筆者使用多媒體播放了圓明園曾經輝煌的場景圖，在學生深受震撼之際，再插入圓明園被毀滅后的頹敗圖片，通過一前一后強烈的視覺對比，促使學生在興奮和憤怒交替的情緒下切身感受圓明園的輝煌和頹敗所帶來的不同情感。在這樣的情感作用下，學生主動探究學習的欲望更加強烈。

2.以疑促讀，進行討論式課堂教學

善于設疑既是略讀課教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是精讀課教學中的關鍵環(huán)節(jié)。教師有針對性地設計問題，有助于學生在思考問題的過程中培養(yǎng)思維能力和質疑能力。而教師如果能利用問題引導學生精讀、討論，則能讓學生通過合作學習的力量掌握科學的思維方法，提高合作學習的能力，使學生讀得懂、懂得讀，逐步提高閱讀能力。

例如，教學小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師先引導學生畫出好詞佳句，了解文章的思想感情和寫作方法，然后提出“圓明園為什么會毀滅？”“課題是《圓明園的毀滅》，為什么課文要大篇幅寫圓明園的輝煌？”“他們是怎樣毀滅圓明園的？”等問題讓學生思考，最后在小組內開展合作學習，討論問題的答案。通過自讀課文，學生基本能夠帶著問題細讀課文，品味其中深長的意味。小組合作學習討論的目的是讓學生動腦、動口、動手三者結合，同時了解其他同學對待同一個問題的不同看法，以此拓展自己的思維。同時，教師在各個教學環(huán)節(jié)有針對性設計提問，引導學生精讀。例如，在初讀環(huán)節(jié)提問：“文中寫什么？”在精讀環(huán)節(jié)提問：“它怎么寫？為什么這樣寫？”在鞏固環(huán)節(jié)提問：“你從中學到了什么？還有什么不理解的？”這一系列具有思維導向的問題，使學生經歷了“自主讀書—自悟讀書—自得讀書—自我鍛煉接受信息—學習思維方法”的過程，實現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

3.以練促讀，進行融合式教學

精讀課教學要求教師堅持把突出重點作為融合導練的具體舉措，圍繞突出重點、突破難點的教學目標，靈活運用各種教學方法，使學生重點關注重要的字、詞、句，明確主攻方向，并在經過教師的閱讀指導之后能夠“頓悟”，從而實現(xiàn)閱讀、思考、練習相互融合。

例如，教學小學語文五年級上冊精讀課文《搭石》時，教師應緊緊抓住文中的重點句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感”，引導學生體會鄉(xiāng)親們善良、為人著想的品質，在此基礎上利用課堂練習（如圖1）感悟課文的主要內容，使學生在理解的基礎上升華主題。在教師所設計的“讀思融合”的課堂練習導向下，學生始終保持濃厚的學習興趣，學習注意力高度集中。

除了課堂練習，教師也可以根據(jù)教學需要設計課后練習，將練習內容、數(shù)量、難度等均考慮在內，做到既有周密計劃又講究實效，最大限度地讓學生重視并愿意接受，實現(xiàn)突出重點、融合導練的教學目標。

（二）小學語文略讀課的教學實踐

在略讀課文教學中，教師不應只讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是讓學生在不斷的實踐中學習和運用略讀方法，提高略讀能力。為了提高語文略讀課教學的有效性，筆者著重從以下三個方面著手。

1.堅持導讀引學，明確略讀任務

在教學中，教師應結合學生實際和教材內容特點，精心設計導讀環(huán)節(jié)，引導學生認真閱讀導讀內容和要求，明確略讀課文的學習目標，以充分發(fā)揮略讀課文的作用，使學生受到情感熏陶和思想啟迪。

以小學語文五年級上冊《牛郎織女（二）》一課為例，筆者這樣設計導讀內容：“同學們，我們經過上一課的學習，知道牛郎在老牛的幫助下遇到了織女并且和織女結婚，幸福地生活在一起。那么，他們的幸福生活能否長長久久呢？在往后的日子里他們會經歷哪些事情呢？”在導讀內容的牽引下，學生帶著疑問有目的地略讀課文，了解課文講了哪些內容，以及發(fā)現(xiàn)課文中的主人公并沒能幸福地生活在一起。這樣導讀，一方面能引導學生整體把握課文內容，對牛郎和織女經歷的事情有初步了解，激發(fā)進一步探究課文內容的欲望；另一方面，為了更好地完成導讀任務，學生需要與身邊同學進行交流，各抒己見，說出自己對牛郎和織女遭遇不幸的真實想法及對王母的看法，在培養(yǎng)語言表達能力的同時提高略讀的能力。

2.堅持提問激趣，培養(yǎng)讀悟能力

在教學中，有效的提問可以迅速吸引學生的學習注意力。教師要以教材文本為依據(jù)，找準誘導學生學習興趣的“點”，通過問題設計引導學生快速找到問題答案，領悟文本主旨和作者的思想情感，從中強化學生的問題意識，提高略讀課教學的質量。

以小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》略讀課文教學為例。首先，教師向學生講述題目是作者的父親和母親對其作品的評價，繼而提出問題：你能猜出哪句是母親的評價，哪句是父親的評價嗎？面對同樣一首詩，作者為什么得到了父親和母親兩種截然不同的評價？這樣的問題迅速吸引了學生的學習注意力，學生在思考之余急切想從課文中尋找答案。這時，教師再提出略讀課文的要求：快速默讀課文，圈畫出關鍵詞句，梳理作者得到不同的評價后的情緒和想法，以及作者從兩種截然不同的評價中所領悟到的道理。根據(jù)略讀要求，學生帶著問題讀課文，自主解決問題，不僅激發(fā)了學習積極性，提高了學習參與度和自信心，而且提高了自學能力和感悟能力。

3.堅持鞏固拓讀，抓好課后遷移

在略讀課教學中，教師應注重總結升華、鞏固知識和遷移運用，適當拓展相關課外閱讀素材，為學生設計多層次的閱讀訓練，推動學生由課內略讀向課外自主閱讀、獨立閱讀轉變。在教師的引導下，學生通過課外閱讀拓展，略讀到更多的課外讀物，在開闊閱讀視野的同時實現(xiàn)閱讀方法的互補。

例如，教學小學語文五年級上冊《珍珠鳥》一文后，教師可以為學生推薦《挑山工》和《雪兒》兩篇閱讀文本，讓學生快速略讀課文找出文章重點，學會概括文章的主要內容，逐漸培養(yǎng)語文略讀能力、理解能力和想象能力；讓學生在略讀中學會提取關鍵詞句來理解內容，同時提高略讀速度，最終達到提高閱讀綜合能力的目的。

（三）小學語文整本書閱讀中略讀和精讀的教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）倡導整本書閱讀，鼓勵學生積累各式各樣的閱讀經驗，同時要求第二、第三學段的課外閱讀總量不少于140萬字。要想達到這一閱讀總量要求，需要教師教給學生不同的閱讀方法，讓學生能夠把握文本的主要內容，學習梳理作品內容，并能針對作品中感興趣的話題，主動跟他人展開交流。要想提高整本書閱讀教學的效率，教師需要對標《2022年版語文課標》，抓好“讀前（創(chuàng)設閱讀情境，巧拋閱讀提示）—讀中（做好閱讀監(jiān)督，巧行閱讀點撥）—讀后（組織閱讀交流，巧作閱讀總結）”三個階段的閱讀教學工作，指導學生學會用略讀、精讀等閱讀方法，知道什么地方略讀、什么地方精讀，促使學生提高整本書閱讀效率。

1.略讀方面

拿到一本書后，教師應該讓學生先瀏覽前言、縱觀目錄、跳讀各篇，全面總攬全書綱要，使學生通過略讀了解書籍的相關知識，喚醒閱讀期待。同時，要引導學生做好閱讀規(guī)劃，提升學生閱讀整本書的信心。下面筆者以《中國民間故事》整本書閱讀教學為例進行說明。

第一步，教師與學生一起瀏覽（大略地看，快速簡單地看）前言，要求學生大致了解這本書的類別、寫作背景、研究范圍和研究特點，讓學生明白這本書意在讓人們了解我國古代勞動人民在與自然做斗爭過程中形成的智慧結晶，表達的是人們美好的愿望，是民族文化的重要組成部分。

第二步，與學生一起總覽（從總體看，整個瀏覽一遍）全書目錄，要求學生知道全書由多個獨立的故事組成，是許多故事的匯編。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇閱讀的順序，也可以根據(jù)編排順序讀。在總覽過程中，若有學生表示無法讀懂某個故事，但是又對該故事感興趣，則鼓勵其用不同顏色的筆對標題進行圈畫，為后續(xù)的精讀做準備。

第三步，與學生一起跳讀（有取有舍，跳越章節(jié)讀書）各故事，要求學生把各個故事全過一遍，邊看邊畫，遇到看不懂的地方，就留下一個記號。學生通過粗略地了解每一個故事的內容，對整本書有一個大致的印象。

2.精讀方面

在引導學生精讀時，應注重讓學生用心閱讀。精讀需要讀者仔細推敲文字背后所隱含的思想感情、字里行間流露出來的作者的細膩情感，整體感知書中每篇文章的大意，感受作者內心深處的情感，更好地抓住文本精華，剖析細節(jié)，以理性認識走進文本，全面提升閱讀素養(yǎng)。仍以《中國民間故事》整本書閱讀教學為例，學生在精讀時需要做到以下四點。

一是找出每個故事的人物特點。故事是圍繞人物特點展開的，人物特點是故事的核心。《中國民間故事》中的有些故事在前兩段直接點明人物特點，如《獵人海力布》的第一段即交代海力布是個熱心助人的人。

二是細讀每一段文字，用一句話概括每段的主要內容?！东C人海力布》這個故事共11個自然段。概括每一段的大意后，學生會發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照事情發(fā)展的順序寫的：首段點明海力布是熱心助人的人，第2自然段至第11自然段分別講述故事的起因、經過和結果，照應文章的開頭，收束全篇。接下來讓學生串聯(lián)句子說主要內容，這一過程為學生學習概括主要內容提供支架，對學生的閱讀指導體現(xiàn)了“先扶后放”的原則，為學生快速閱讀整本書做好準備。

三是抓住描寫人物的動作、語言、心理等句子感受人物特點。這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生說話有理有據(jù)的意識，使學生的表達言之有序、言之有理、言之有情，不斷提高思辨能力。

四是讓學生體會故事的情感主旨并復述故事。學生讀完《獵人海力布》一文后，基本掌握了閱讀民間故事的方法：找到故事的起因、經過和結果，概括故事的主要內容，了解人物特點，體會故事情感主旨。

需要指出的是，無論是閱讀單篇課文，還是閱讀整本書，都需要選擇適當?shù)拈喿x方法。學生如果能將略讀和精讀兩種閱讀方式結合起來，往往能使閱讀教學更高效。如果只是為了略讀而略讀，為精讀而精讀，光講形式，不講實際，就會導致略讀和精讀都失去原有的意義。

略讀和精讀教學在最初的探索時期不可避免地帶有一些盲目性，甚至有時候還會偏離學生的實際學習能力，即便是在成熟時期也會存在文本選擇不理想、學生情感體驗不足等問題。這就需要教師堅持問題導向和目標導向，按照《2022年版語文課標》的要求，根據(jù)學生的學習興趣和學習需要開展教育實踐和教學探索，不僅要在字、詞、句、篇的教學上下足功夫，而且要在培養(yǎng)學生人文情懷上做足文章，從而使小學語文略讀和精讀教學從浮躁變得沉靜、從寬泛變得具體、從空疏變得更為實用，為學生全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：吳艷紅（1981— ），廣西防城港人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）