【摘要】本文基于語文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，以第二學(xué)段為例，提出以場(chǎng)館研學(xué)方式實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的策略，包括：依托教材，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展相應(yīng)的場(chǎng)館研學(xué)資源；立足學(xué)段，明確語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施統(tǒng)整性場(chǎng)館研學(xué)任務(wù)；關(guān)注育人，落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 場(chǎng)館研學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 策略 第二學(xué)段

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0054-04

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！熬C合性”與“實(shí)踐性”是語文課程的顯著特點(diǎn)。小學(xué)語文教材從三年級(jí)下冊(cè)起，在每冊(cè)教材中均安排了一些語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。這些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

“場(chǎng)館研學(xué)”是我校學(xué)生童夢(mèng)課程之“學(xué)科與探究”課程版塊中一門重要的主題課程，主要指向在場(chǎng)館內(nèi)開展的沉浸式研學(xué)活動(dòng)。2016年，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確指出：中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。由此可見，“綜合性”與“實(shí)踐性”是研學(xué)活動(dòng)的主要特征。在我校，“場(chǎng)館研學(xué)”主題課程中的場(chǎng)館，主要是指一些有教育意義的文化、紀(jì)念場(chǎng)館。近年來，我校與本市的廣西科技館、廣西博物館、廣西民族博物館等一批場(chǎng)館建立了長期的合作關(guān)系，引導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師充分利用本市一些文化、紀(jì)念場(chǎng)館的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和組織“學(xué)科與探究”場(chǎng)館研學(xué)活動(dòng)，收到了較好的效果。下面，筆者以語文學(xué)科第二學(xué)段為例，探討以場(chǎng)館研學(xué)方式實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略。

一、依托教材，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展相應(yīng)的場(chǎng)館研學(xué)資源

教材中的閱讀素材是語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要來源?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）倡導(dǎo)通過拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。以場(chǎng)館研學(xué)方式實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，我校語文學(xué)科組基于教材單元的人文主題，適當(dāng)結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和單元語文要素，按照“梳理教材—整合資源—合理匹配”的思路，系統(tǒng)構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有序、有效地拓展場(chǎng)館研學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的研學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新發(fā)展綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，在有效提升語文素養(yǎng)的前提下，逐漸形成和發(fā)展語文實(shí)踐能力?；诮滩膯卧宋闹黝}構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了關(guān)聯(lián)單元課文，體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用及聽說讀寫能力的整體發(fā)展，還要基于場(chǎng)館資源的特點(diǎn)，溝通跨學(xué)科的主題知識(shí)，體現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。我校語文學(xué)科組通過梳理教材單元的人文主題，挖掘教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)資源，組織實(shí)施了兩種類型的語文綜合性學(xué)習(xí)：第一種是教材中安排的語文綜合性學(xué)習(xí)，第二種是語文學(xué)科組基于教學(xué)需要自行組織的語文綜合性學(xué)習(xí)。

（一）教材中安排的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)場(chǎng)館資源的拓展

語文教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)，通常依托教材單元的人文主題，體現(xiàn)單元整組編排的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文，在學(xué)生對(duì)其中的相關(guān)知識(shí)有了初步了解后，再結(jié)合本地場(chǎng)館資源實(shí)際，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，把學(xué)生引向身邊的現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二學(xué)段教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容及我校相應(yīng)場(chǎng)館資源的拓展情況如表1所示。

（二）基于教材單元人文主題提煉語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展相應(yīng)的場(chǎng)館資源

我校語文學(xué)科組通過深挖教材內(nèi)涵，把蘊(yùn)含在教材中的具有探索性特質(zhì)的學(xué)習(xí)資源整理出來，再通過資源拓展與優(yōu)化，構(gòu)建可靈活配置的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)W習(xí)需要自主選擇適合的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元課文表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們?cè)诩覈罅x面前的不同風(fēng)采，教師為深度拓展“家國情懷”主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，可結(jié)合南寧市的場(chǎng)館資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣單元主題，靈活選取韋拔群紀(jì)念館、南寧市鄧穎超紀(jì)念館等任何一個(gè)場(chǎng)館，或者自主選擇本市以外的其他場(chǎng)館，以研學(xué)活動(dòng)的形式實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，涵養(yǎng)自己的家國情懷。我校語文學(xué)科組圍繞第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于教材人文主題提煉的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)場(chǎng)館資源的拓展如表2所示。

二、立足學(xué)段，明確語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施統(tǒng)整性場(chǎng)館研學(xué)任務(wù)

《2022年版語文課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連續(xù)性和適應(yīng)性。”以場(chǎng)館研學(xué)的方式實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，教師需要立足學(xué)生學(xué)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和場(chǎng)館資源的實(shí)際，明確語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有統(tǒng)整性特質(zhì)的場(chǎng)館研學(xué)任務(wù)。

（一）確定語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)《2022年版語文課標(biāo)》中的“梳理與探究”，第二學(xué)段“梳理與探究”的學(xué)習(xí)要求是“提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，積極思考，能提出學(xué)習(xí)和生活的問題，并嘗試運(yùn)用表格、圖像等多種媒介呈現(xiàn)自己的觀察、探究和心得”。第二學(xué)段的學(xué)生雖然仍以形象思維為主，但已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用抽象的邏輯思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在閱讀的過程中能夠做到邊讀邊想，開始學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句體會(huì)文章的情思，初步把握文章的主要內(nèi)容；習(xí)作時(shí)能夠根據(jù)表達(dá)需要展開想象編故事，并按照一定的順序把內(nèi)容寫清楚。

基于《2022年版語文課標(biāo)》的要求和學(xué)生在該學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，場(chǎng)館研學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊扣學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，做到靈活運(yùn)用課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展。以四年級(jí)下冊(cè)第三單元教材安排的“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)為例，教師可基于《2022年版語文課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)如表3所示的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括能否產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的愿望，能否在合作中進(jìn)行有效的溝通，是否具備運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲的能力，等等。

（二）設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群

綜合性學(xué)習(xí)作為一種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了確保學(xué)生能夠有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通常需要設(shè)計(jì)一系列與活動(dòng)主題相關(guān)、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在自主選擇活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)探究世界的興趣，發(fā)展綜合思維的能力，開展有深度的綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)遵循“三個(gè)關(guān)聯(lián)”策略：一是體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)與單元語文要素和人文主題的關(guān)聯(lián)；二是體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)；三是體現(xiàn)語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。展開來說，就是教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)充分考慮本次綜合性學(xué)習(xí)與相關(guān)單元語文要素和人文主題在內(nèi)容上的整體關(guān)聯(lián)性，考慮到單元知識(shí)的螺旋上升規(guī)律，考慮到相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，從不同角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成大語文、泛學(xué)科的教學(xué)格局。

例如，筆者在組織實(shí)施四年級(jí)下冊(cè)第二單元“科技的精彩”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，基于該單元探索科技奧秘的人文主題，聯(lián)系學(xué)生在科技閱讀中較常碰到的問題，為切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群供學(xué)生自主選擇：任務(wù)1，請(qǐng)你在參觀廣西自然資源檔案博物館時(shí)，把自己喜歡的化石名稱記錄在學(xué)習(xí)單上；任務(wù)2，針對(duì)課堂上提出的關(guān)于琥珀形成或者是恐龍演變成鳥類的問題，通過閱讀場(chǎng)館介紹、傾聽講解員講解或者其他方式，把你在實(shí)踐學(xué)習(xí)中解決問題的過程和方法進(jìn)行分點(diǎn)羅列；任務(wù)3，請(qǐng)你寫一寫生命誕生的時(shí)間和地點(diǎn)，說出最原始的化石是哪一種，并畫出它的樣子。“任務(wù)1”的任務(wù)相對(duì)簡單，緊扣單元人文主題，以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和熱情為要；“任務(wù)2”的任務(wù)開始升級(jí)，關(guān)聯(lián)單元語文要素，指向?qū)W生提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)；“任務(wù)3”是對(duì)課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和深化，體現(xiàn)了跨學(xué)科的任務(wù)安排，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生感受科技的精彩。

（三）凸顯學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位

場(chǎng)館研學(xué)和課堂教學(xué)不同，具有學(xué)習(xí)場(chǎng)域開放、學(xué)習(xí)資源多樣的特點(diǎn)。因此，在以場(chǎng)館研學(xué)方式實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師必須注意凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)任務(wù)的組合性、分層性，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中切實(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)開展不同形式的合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長等不同類型的學(xué)習(xí)共同體，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，同時(shí)獲得運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)1“獨(dú)立收集中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，和學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行交流，確定小組探究主題”，便具有相當(dāng)?shù)拈_放性，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過“獨(dú)立收集”展現(xiàn)自己的興趣、愛好，體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性差異，又通過“和學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行交流，確定小組探究主題”，體現(xiàn)了教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的高度重視，回應(yīng)學(xué)段目標(biāo)的相關(guān)要求。

三、堅(jiān)持育人導(dǎo)向，結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型性行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生在場(chǎng)館研學(xué)中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力的全面發(fā)展，其中的場(chǎng)館研學(xué)過程，既是學(xué)生在情境中用典型行為表現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要契機(jī)，過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是落實(shí)《2022年版語文課標(biāo)》“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”育人導(dǎo)向的重要手段，有利于在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）細(xì)化指標(biāo)，基于評(píng)價(jià)量表進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)是學(xué)生外在行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)，透過學(xué)生外在行為表現(xiàn)可以考查學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的程度。教師可以對(duì)照《2022年版語文課標(biāo)》對(duì)學(xué)段目標(biāo)的規(guī)定和對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的描述，圍繞核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生外在行為表現(xiàn)的要求細(xì)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。以四年級(jí)下冊(cè)第三單元“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)為例，教師把研學(xué)場(chǎng)館放到南寧市少兒圖書館，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找一本適合自己閱讀的詩集、練習(xí)朗誦其中的詩歌，然后在南寧市少兒圖書館舉行了一個(gè)小型詩歌朗誦會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從所找的詩集中選出一篇新詩進(jìn)行集體朗誦展示。圍繞以上學(xué)習(xí)任務(wù)，教師基于該單元詩歌學(xué)習(xí)要求，從詩歌的節(jié)奏、表達(dá)獨(dú)特感受、豐富的想象力、真摯的情感四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生尋找詩集等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行指導(dǎo)，并將這四個(gè)方面作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，細(xì)化了相關(guān)要求，形成了如表4所示的“輕叩詩歌的大門”詩歌朗誦展示活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

教師通過設(shè)計(jì)多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與排練、朗誦和評(píng)價(jià)的過程，從而實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師把“閱讀—賞析—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)—朗誦”的整個(gè)學(xué)習(xí)過程制作成小視頻，發(fā)到學(xué)校微信視頻號(hào)供大家觀看。學(xué)生在課堂觀看視頻的過程中充滿了儀式感，教師此時(shí)介入詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生印象深刻。這樣的可視化學(xué)習(xí)、展示、評(píng)價(jià)、反思的設(shè)計(jì)，更有利于提升學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效果。

（二）借助技術(shù)，圍繞生動(dòng)的情境展示進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)習(xí)工具變得更加多樣，學(xué)習(xí)成果展示的方式也有了諸多的選擇。視頻展示是當(dāng)下較常使用的一種方式。例如，在組織“家國情懷”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師組織學(xué)生先后去了韋拔群紀(jì)念館、鄧穎超紀(jì)念館、廣西革命紀(jì)念館開展研學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英雄和英雄的事跡有了更多的了解，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各有關(guān)場(chǎng)館組織的“小小講解員”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與講解，走進(jìn)革命英雄的內(nèi)心世界，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了讓更多學(xué)生都能感受到革命英雄的高大形象，教師和家長聯(lián)手，通過拍攝視頻的方式，還原學(xué)生作為“小小講解員”的研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行群播放，讓更多的學(xué)生和家長都參與其中。

總之，未來學(xué)校理念下的校本課程研發(fā)需要發(fā)揮教師的建設(shè)性作用。南寧市濱湖路小學(xué)的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建與課程的實(shí)施，通過整合校內(nèi)外各方優(yōu)勢(shì)資源，以場(chǎng)館研學(xué)為切入口，把文化育人、協(xié)同育人發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合、跨學(xué)科育人，有效推動(dòng)了學(xué)校的課程建設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，達(dá)成了課程育人的目標(biāo)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“未來學(xué)校理念下‘夢(mèng)想+課程的構(gòu)建與實(shí)踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡介：龐國艷（1978— ），廣西桂林人，本科，高級(jí)教師，自治區(qū)優(yōu)秀班主任，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、小學(xué)教育。

（責(zé)編 白聰敏）