武燃余

2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的情境創(chuàng)設(shè)做出了要求，一線(xiàn)教師也注意到了情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，豐富多樣的學(xué)習(xí)情境可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、想象力，課堂也變得更好看、更豐富。但是不是所有的課都適合創(chuàng)設(shè)情境？是不是所有的情境都有價(jià)值？這依然是值得思考的問(wèn)題。作為一線(xiàn)教師，如何才能在自己的課堂上創(chuàng)設(shè)“真情境”和“有價(jià)值的情境”呢？

情境是為“學(xué)”服務(wù)的

首先，要認(rèn)清情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中的角色。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲得發(fā)展，即幫助學(xué)生從當(dāng)前的位置達(dá)到目標(biāo)位置，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)位置的路徑。情境創(chuàng)設(shè)是眾多路徑之一，因此始終不能離開(kāi)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的根本。其次，什么才是有價(jià)值的情境？能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的情境就是有價(jià)值的情境。圍繞“學(xué)生”服務(wù)的有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)需要教師把握以下原則——

情境要圍繞課堂目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

一堂高質(zhì)量的課，教師在備課環(huán)節(jié)就要確認(rèn)課程教學(xué)目標(biāo)，包含教什么、教到什么程度、全體學(xué)生應(yīng)當(dāng)有什么程度的發(fā)展、什么樣的環(huán)節(jié)和活動(dòng)能幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。情境也要圍繞課堂目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)。嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)說(shuō)，任何一堂課的目標(biāo)都與學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，在新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元整合教學(xué)的背景下，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元整體的目標(biāo)、階段性目標(biāo)及學(xué)生完成這個(gè)單元學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)有的發(fā)展水平，確認(rèn)情境在什么階段創(chuàng)設(shè)、針對(duì)學(xué)生的什么發(fā)展目標(biāo)等關(guān)鍵點(diǎn)。

情境創(chuàng)設(shè)要為全體學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)

區(qū)別于第一條的課堂目標(biāo)，這里提出的“最終發(fā)展”不僅指某一課所完成的任務(wù)或者要求，而是指小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科框架下學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。不同學(xué)段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的方面和程度深淺，因此，短期的某個(gè)學(xué)期、某個(gè)單元甚至某堂課都應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。教師的情境創(chuàng)設(shè)要考慮該學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)的最終發(fā)展目標(biāo)，呈現(xiàn)出符合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

例如，小學(xué)低段的情境創(chuàng)設(shè)趣味性更強(qiáng)、更直接、畫(huà)面感更強(qiáng)；小學(xué)高段的情境創(chuàng)設(shè)則可以結(jié)合部分社會(huì)現(xiàn)象，適當(dāng)具備一些思辨性。另外，在學(xué)年的不同階段，情境的創(chuàng)設(shè)也要適應(yīng)學(xué)生的需求，比如剛開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)“詩(shī)畫(huà)相配”、風(fēng)景欣賞、故事講述等方式帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境及思想；而在復(fù)習(xí)課中，古詩(shī)便可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。初學(xué)時(shí)側(cè)重體驗(yàn)、感悟、理解，再次學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重運(yùn)用，情境創(chuàng)設(shè)也要符合學(xué)生基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包含全體學(xué)生，教師必須考慮全體學(xué)生的參與和發(fā)展。筆者曾觀摩過(guò)一些課堂，教師嘗試采用分角色表演的方式來(lái)還原課文情境，但實(shí)際效果卻是有一部分學(xué)生始終處于沉默或者“看熱鬧”的狀態(tài)，沒(méi)有投入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，因此，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的效力并沒(méi)有覆蓋全體學(xué)生。

情境要以學(xué)情的把握為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。走進(jìn)課堂的學(xué)生不僅在知識(shí)方面已經(jīng)有了積累，還有豐富的情感和思想，是時(shí)代、社會(huì)和家庭重疊影響成長(zhǎng)起來(lái)的人。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)業(yè)知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的情感、風(fēng)格、性格等，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展。以五年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)為例，筆者曾有機(jī)會(huì)在兩所學(xué)校不同的班級(jí)講授《慈母情深》一課，因?qū)W情不同，所創(chuàng)設(shè)的情境完全不同。A學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自務(wù)工家庭，因此，筆者直接借助課后題“你是否有鼻子一酸的經(jīng)歷”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有強(qiáng)烈的共鳴，非常能理解文中母親艱苦工作、省吃?xún)€用，舍得拿出一元五角給孩子買(mǎi)書(shū)卻不舍得吃一聽(tīng)罐頭的細(xì)膩情感，學(xué)生的輸出效果較好；而B(niǎo)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自較為穩(wěn)定、富裕的家庭，學(xué)生們紛紛表示沒(méi)有“鼻子一酸的經(jīng)歷”，這時(shí)候不再適合繼續(xù)借助課后題去創(chuàng)設(shè)情境，于是筆者將“口語(yǔ)交際”前置，先帶領(lǐng)學(xué)生探討“口語(yǔ)交際”中父母表達(dá)愛(ài)的家庭情境，學(xué)生們很快就描述構(gòu)建了很多個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景。對(duì)比了父母愛(ài)自己的方式和老一輩愛(ài)父母的方式，再來(lái)學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好、體悟更深。

情境創(chuàng)設(shè)以“真”為可貴

真實(shí)的情境能瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的各種生活經(jīng)驗(yàn)，但并不是所有真實(shí)的情境都可以直接用在教學(xué)中，更不是所有真實(shí)的情境都有育人價(jià)值。為了更快、更流暢地進(jìn)行課堂教學(xué)，部分教師不得不創(chuàng)設(shè)一個(gè)“符合課堂”的情境，造成情境形式化、情境缺真情或者情境過(guò)假的現(xiàn)象。要解決這樣的問(wèn)題，需要教師改變觀念，并不斷學(xué)習(xí)、提升自我。

教師應(yīng)當(dāng)專(zhuān)業(yè)、博學(xué)、有心

深厚的學(xué)科功底和廣博的知識(shí)是語(yǔ)文教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師不僅要熟悉教材，還要在教材外下真功夫。只有教師自己具備“語(yǔ)文+生活”的專(zhuān)業(yè)思維素養(yǎng)，博覽群書(shū)，在生活中留心觀察，將真實(shí)的生活場(chǎng)景藝術(shù)地融入教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)才不會(huì)那么生硬。部編版教材中很多課文包含了風(fēng)土人情、歷史故事等，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)其中的很多情感、事物都無(wú)法體會(huì)和理解，如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，學(xué)生對(duì)老北京逛廟會(huì)的風(fēng)俗缺乏真實(shí)體驗(yàn)，但筆者展示了附近居民趕集的熱鬧場(chǎng)景，學(xué)生便能遷移到廟會(huì)的盛況上，由此領(lǐng)悟人們?cè)诖汗?jié)中的期待與喜悅。這就要求教師平時(shí)要做個(gè)有心人，才能在需要時(shí)隨時(shí)運(yùn)用身邊的情境素材。

情境創(chuàng)設(shè)要會(huì)抓契機(jī)

情境在課前、課中、課后都有可能發(fā)生。備課時(shí)預(yù)設(shè)好的情境在課堂上并非一成不變，課堂上學(xué)生真實(shí)的變化是一種寶貴的情境，教師要做一位“靈慧”的引路人，及時(shí)抓住課堂上瞬息萬(wàn)變的情境，化為教學(xué)活動(dòng)的一部分。此外，課后學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的活動(dòng)也是情境資源。例如，學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》一文，有學(xué)生去買(mǎi)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)?jiān)撋v述他與珍珠鳥(niǎo)的故事，并以此情境為鋪墊講授習(xí)作《我的心愛(ài)之物》。

情境創(chuàng)設(shè)要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式緊密結(jié)合

有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生將學(xué)科思維運(yùn)用到實(shí)踐中，并遷移到生活中解決真實(shí)問(wèn)題。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方式時(shí)，還要考慮情境在當(dāng)中發(fā)揮作用的大小來(lái)創(chuàng)設(shè)。比如，《十六年前的回憶》適合改編成課本劇進(jìn)行表演，而《青山不老》適合聯(lián)系環(huán)保的熱點(diǎn)新聞，習(xí)作《_____即景》適合與美術(shù)繪畫(huà)、學(xué)校活動(dòng)融合，《蟋蟀的住宅》可以和科學(xué)課觀察動(dòng)植物結(jié)合，習(xí)作《介紹一種事物》可以結(jié)合當(dāng)前的主播帶貨場(chǎng)景，讓學(xué)生為自己喜歡的事物代言、做介紹。而五年級(jí)下冊(cè)第三單元《遨游漢字王國(guó)》則可以使用主題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生觀察公交地鐵的站名路牌、廣告牌漢字的使用情況等，整個(gè)情境本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有固定公式。我們只有始終把穩(wěn)為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的核心理念，充分利用一切可利用的資源，融入教師的個(gè)人智慧與引導(dǎo)藝術(shù)，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，才能讓學(xué)生在真情境中獲得真成長(zhǎng)。