張曉順

班主任工作是一項需要能力、經(jīng)驗與情懷的工作，對于新晉班主任而言，老班主任的經(jīng)驗和感悟是不可多得的學(xué)習(xí)資料。15年的班主任之路，我從初當班主任時的空有一腔熱情、學(xué)習(xí)模仿他人，到今天逐漸形成自己的風格，獲得學(xué)生及同行的高度認可，經(jīng)歷了不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程。如今，我將自己的經(jīng)驗與感悟分享出來，期望為更多青年班主任帶來有益參考。

定位：教育者而非管理者

班主任不能把自己僅僅定義為一個班級常規(guī)工作的管理者，而要站位更高、視野更廣，將自己定位成充滿智慧與創(chuàng)意的教育者。這要求班主任做到“有所為，有所不為”，準確把握“何時為，如何為”。

“有所為，有所不為”是在科學(xué)的教育觀、正確的學(xué)生觀的指導(dǎo)之下，對教育活動做出恰當?shù)娜∩帷Ｎ以龅竭@樣一個例子，高三剛開學(xué)時，班里來了一名復(fù)讀生小A。為了更好地開展工作，我向小A原班主任初步了解了一些情況——小A曾因抑郁休學(xué)三個月，也曾在追求女生失敗后持續(xù)糾纏對方，在校期間因幻想受他人欺凌而與一眾學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，種種表現(xiàn)都指向小A可能存在心理問題甚至患有心理疾病。面對如此復(fù)雜的情況，我一時間不知如何是好?？赊D(zhuǎn)念一想，小A能重新回到校園，來到我的班級，我便不能帶著“有色眼鏡”看他，也有責任和義務(wù)幫他走出消極狀態(tài)。我深知，老師和同學(xué)對小A的看法，會影響他在新環(huán)境中的自我定位，我決定暫時對科任教師和班級學(xué)生“封鎖消息”，先觀察小A在新班級的適應(yīng)情況再相機行事。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)小A除了性格有些內(nèi)向之外，并無其他異常，我猜想可能是小A自己也在努力彌合傷痕。接下來，我嘗試正向引導(dǎo)他融入集體生活，比如鼓勵他多用自己的“高三經(jīng)驗”幫助和指導(dǎo)同伴應(yīng)對心理壓力，多參加班級和學(xué)?；顒拥?。漸漸地，他變得關(guān)心班級，與同伴的關(guān)系更和諧，學(xué)習(xí)也更加刻苦。我知道，小A已經(jīng)徹底和過去的自己告別，做好了迎接光明未來的準備。

“為”與“不為”是行為的兩端，在為與不為之間，更關(guān)鍵的是對度的把握，也就是“何時為”和“如何為”?！昂螘r為”指的是班主任開展工作要講究時機，“如何為”則強調(diào)班主任工作要有方法技巧。

一個寒冷的早上，學(xué)生們大多還沒到校，我看見學(xué)生小B獨自站在教學(xué)樓走廊的窗臺邊吃包子。我問他為什么不進教室里吃，他回答道：“包子味道比較大，我怕影響到其他同學(xué)。”我感動于這件班級小事中的溫馨，微笑著拍了拍他的肩膀，心里想著一定要在班里表揚一下小B，鼓勵大家發(fā)揚為他人著想的精神，但又怕學(xué)生們會因為我大張旗鼓地表揚某位學(xué)生的“小善事”而產(chǎn)生反感和“心理疲勞”，便把這件事暫時擱置，當作素材記了下來。不久之后，我發(fā)現(xiàn)班里的垃圾桶中有幾根不知道誰吃完東西扔掉的竹簽子，存在安全隱患，便在隨后的課間和學(xué)生們講述了小B的故事，學(xué)生們在感動和敬佩于小B善良、體貼的精神品質(zhì)的同時，也明白了為他人著想應(yīng)該體現(xiàn)在生活點滴之間。

境界：努力提升感召權(quán)威

班主任要不斷提升自己的理論修養(yǎng)和實踐能力，樹立在學(xué)生心中的感召權(quán)威，方能讓學(xué)生“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”“雖離師輔而不反”。不同于教師身份自帶的“威嚴”，感召權(quán)威是教師憑借自身的學(xué)識、能力、個人魅力等而自然形成的領(lǐng)導(dǎo)力和公信力。

要獲得這種權(quán)威，班主任須不斷通過理論學(xué)習(xí)和自我反思來努力提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，但在將之應(yīng)用到育人活動時，一定要慎之又慎、反復(fù)辯證思考。例如，我曾在一本書中讀到過一句話：“恥之一字，所以治君子；痛之一字，所以治小人?！北藭r，我對這一說法深以為然，于是，激將法、打壓法、告誡法齊上陣，對學(xué)生侃侃而談“都是為你好”，試圖建立班主任的“權(quán)威”。然而令我沒想到的是，班級中不論“君子”還是“小人”都不買我的賬，甚至很多學(xué)生因為害怕、失望而與我疏遠。我意識到，任何教育方法都要立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，找到癥結(jié)所在，用自己的經(jīng)驗和學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生走出困境，矛盾和問題才會迎刃而解。自此之后，我甚是反感用“戰(zhàn)略”“戰(zhàn)術(shù)”之類的詞來描述師生關(guān)系，畢竟真情實感是不需要任何“策略”和“戰(zhàn)術(shù)”的。

班主任的價值體現(xiàn)在解決問題的能力上。課間，我在去班級的路上聽到兩次班里男生說臟話。我想著，這或許是青春期男生標榜自己“成熟”的偶發(fā)行為，便沒有當著眾人面直接批評他們，只是用眼神提醒他們不要在公眾場合言語不當，他們也很尷尬，雙手合十向我“求饒”。本以為他們此后能有所改善，但某天中午我再次聽到班級里傳出了不文明用語，看來“說臟話”已經(jīng)成了班里男生的不良習(xí)慣。于是，我趁著中午小班會的時間做了一次思想教育：“有調(diào)查顯示，語言選擇具有階層性，不同階層的人群會有不同的語言習(xí)慣，而說臟話、罵人、表達沒有邏輯的人，通常處于較低階層。你們年輕，還沒有意識到這一點，錯把那些帶有侮辱性的話語當作成熟的標志，以后一定要嚴于律己、踐禮修德。一個精神豐滿、有品位的人，是不會滿口臟話的?！闭n間，我又單獨找了幾個喜歡說臟話的學(xué)生聊天，學(xué)生們也知道我的用意，面紅耳赤地保證以后一定會規(guī)范自己的言行。

班主任的感召權(quán)威和解決問題能力互相影響、互為因果。只有尊重學(xué)生，才能換來學(xué)生的尊重；只有學(xué)生認同班主任的教導(dǎo)，才能發(fā)自內(nèi)心地改變。

情懷：在愛與期待中成長

師者父母心，班主任從事的是培育人的事業(yè)，不能僅僅把它當成養(yǎng)家糊口、做一天和尚撞一天鐘的工作，而是要有情懷，要真正熱愛這項事業(yè)，如此才能充滿激情和創(chuàng)造性地工作。

班主任是陪伴學(xué)生走過青春之路的親密戰(zhàn)友，這樣的關(guān)系不是親人卻勝似親人。我能傳授給廣大班主任們最好的經(jīng)驗，就是“愛”。班主任的愛表現(xiàn)在各種各樣的小事中：每天的晨讀、課間操、午間小班會、下午的大練習(xí)等，我都會陪伴在學(xué)生們身邊，除了偶爾和個別學(xué)生交流一些具體的問題，絕大多數(shù)時間，我只是默默地觀察、欣賞、陪伴，讓學(xué)生隨時能看到我的身影，安心、快樂地享受自己的校園生活；為了避免學(xué)生在放假期間頹廢度日，我經(jīng)常在寒暑假給學(xué)生打電話了解近況，或在社交軟件上互動，為他們“定制”個性化的生活作息表，與他們一起記錄成長的精彩瞬間；高三寒假，我給每個學(xué)生都發(fā)了一條有紀念意義的鼓勵性話語，總結(jié)了他們?nèi)甑谋憩F(xiàn)，銘記了每一段師生情，即使以后學(xué)生們各奔天涯，也始終會銘記高中的美好時光，讓師生情和友情成為他們前進的動力。

在學(xué)生面臨選擇、困難和挫折時，班主任的一個重要職責就是用愛和信任點燃學(xué)生心中的希望之火，用自己的專業(yè)知識、人生經(jīng)驗幫助學(xué)生解決困惑和問題，做學(xué)生成長路上的“引路人”。換言之，班主任的職責是“為學(xué)生的成長賦能”。有些學(xué)生并不那么聰明，有些學(xué)生自我效能感較低，面對學(xué)生的千萬種特點和性格，班主任要積極幫他們認識自我、驅(qū)動自我，而不是用自己的判斷給學(xué)生的未來“畫圈”，要相信每個學(xué)生的未來都充滿無限可能。我尊重每一個學(xué)生的志向和選擇，堅信“成才先成人”，積極幫助他們發(fā)展興趣愛好，鼓勵他們大膽體驗人生。久而久之，我們班形成了尊重、開放、活躍、包容的氛圍，每個人都活得有尊嚴、學(xué)得有動力。

《中庸》開宗明義道：“天命之謂性；率性之謂道；修道之謂教?！边@啟示我們，教育要把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，順勢而為。班主任的“順勢而為”不同于無所作為的“順其自然”，而是要在“有所為，有所不為”“何時為，如何為”中不斷探尋學(xué)生的成長之道和教育的發(fā)展之道，積極主動地把握工作的節(jié)奏感，目標是“為而勢順”。

愛之深，則為之計深遠。班主任工作不只“育人”的責任和使命，更有“愛人”的初心與智慧。