湯炎忠

鄉(xiāng)村要振興，教育須先行。地處廣東省信宜市北部山區(qū)的貴子鎮(zhèn)，是一個人口僅有四萬余人的偏遠小鎮(zhèn)。雖然遠離都市，教育資源相對匱乏，但當?shù)匕傩兆饚熤亟?，都希望貴子鎮(zhèn)能多出“貴子”。

如何辦好讓貴子百姓滿意的教育？這是貴子鎮(zhèn)中心學校校長余家燦一直在思考的問題。從1988年步入教壇，到2016年調任貴子鎮(zhèn)中心學校校長，從教30余年的余家燦始終扎根鄉(xiāng)村教育，他深知，做好山區(qū)教育需要“實干”。上任伊始，他就馬不停蹄地開展調研，走訪了鎮(zhèn)內(nèi)所有的學校和一些城里的優(yōu)質校。通過和其他學校交流“取經(jīng)”，他吸收了不少先進的教學理念，也明白了鄉(xiāng)村學校要發(fā)展，不能單打獨斗、閉門造車，而是要不斷地學習、思索、交流。因此，余家燦提出了“立足山區(qū)教育和鄉(xiāng)村學校發(fā)展的特點與現(xiàn)狀，開展聯(lián)盟教研”的新思路，使貴子鎮(zhèn)的教育事業(yè)有了奔頭，更有了盼頭。

資源整合，提質創(chuàng)優(yōu)

獨行者疾，眾行者遠。只有實現(xiàn)區(qū)域教育資源的協(xié)調共享，才能讓鄉(xiāng)村學?！氨F成長”，找到鄉(xiāng)村教育發(fā)展問題的“最優(yōu)解”。“山區(qū)學校雖然生源日益流失，但師資緊缺的問題依舊突出。有時候教師請假或外出學習培訓，可能每班甚至全校就只剩一兩個教師上課了?！庇嗉覡N無奈地表示，山區(qū)教師因工作量大而疲于奔命，校長又“權輕責重”，導致學校師資隊伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅力不足，嚴重制約了學校教育教學水平的提升。

如何在日益突出的村校“空心化”現(xiàn)象中尋求化解之道？余家燦決定對師資、設施、課程資源等進行整合，以教研為抓手，突破鄉(xiāng)村教育發(fā)展瓶頸。在師資整合方面，他帶領教師成立了“山區(qū)教學點教育資源整合的研究”專項課題組，將全鎮(zhèn)14所小學劃分為貴子、會龍、函關、中伙四大教研片區(qū)，每月由片區(qū)內(nèi)學校輪流組織各科教師集體備課，以此破解各學校教研“少動力，缺溫度”的難題，同時為教師創(chuàng)造比、學、趕、幫、研的機會。

在課程資源整合方面，余家燦組織教師們將學校體藝類課程、校本課程、特色課程等融匯整合，在此基礎上進行師資的統(tǒng)籌培養(yǎng)；圍繞“發(fā)揮教師特長”展開教學研究，嘗試將體育、音樂、書畫等課程“合班（校）為一”，由專門的教師統(tǒng)一授課，并定期開展“送教到校”教師援助活動。

在設施資源整合方面，如今各校的設備設施已明顯改善，信息技術設備實現(xiàn)了“班班通，人人通，校校通”，教師人手配備一臺電腦，通過整合信息資源、提高教學質量，轉變了農(nóng)村山區(qū)學校落后的觀念和面貌。基于教育信息化發(fā)展趨勢，余家燦提出通過專遞課堂、微課的建設，打造農(nóng)村小學網(wǎng)絡學習資源共同體，讓各校緊密聯(lián)系在一起，構建具有農(nóng)村小學特色的網(wǎng)上學習平臺。余家燦表示：“線上教育是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一條重要途徑，也是一條捷徑。利用專遞課堂共享優(yōu)質的教育教學資源，使‘天涯若比鄰成為現(xiàn)實?！?/p>

蓄勢方能聚力。教育資源整合是在新一輪教育改革中誕生的新理念，能夠有效促進教育資源的合理利用，是實現(xiàn)高效教學、減輕教師負擔的有效途徑。通過對鄉(xiāng)村教育資源整合的探索實踐，構建有理論價值和實踐意義的鄉(xiāng)村教育共同體管理模式，貴子鎮(zhèn)的山區(qū)學校實現(xiàn)了“1+1>2”的聚合式發(fā)展。

以點帶面，區(qū)域聯(lián)動

為助力各片區(qū)學校提升辦學質量、樹立先進榜樣，余家燦提出以點帶面構建學校教研聯(lián)盟。首先，引導鎮(zhèn)內(nèi)相鄰的3—4所小學組建“教研小聯(lián)盟”，并在每個“小聯(lián)盟”中選出一所教研基礎較好的學校作為示范學校。其次，每個聯(lián)盟校選派學科骨干教師，定期到市里的優(yōu)質學校參加學習培訓、跟崗研修等，及時更新理念。再次，各校每月輪流當好教研“東道主”，組織聯(lián)盟校的學科帶頭人和骨干教師上好示范課，加強聯(lián)盟內(nèi)各校和聯(lián)盟間的研討交流。最后，給示范學?！芭扇蝿铡?，帶動區(qū)域聯(lián)盟學校開展校本教研和學校管理工作，并在全體聯(lián)盟校中開展“手牽手，共成長”的青藍結對活動。多措并舉之下，貴子鎮(zhèn)形成了“成熟一校，輻射一片；成長一人，帶動一批”的山區(qū)教研聯(lián)盟新模式。

“聯(lián)盟教研”模式為區(qū)域教育質量提升提供了嶄新路徑，每學期，學校的教研活動由小聯(lián)盟統(tǒng)一部署，示范學校分級、分學科組織優(yōu)秀教師進行統(tǒng)一授課，交流經(jīng)驗。如此一來，既能為優(yōu)秀教師提供展現(xiàn)自我、取長補短的交流學習平臺，增加教研活力，又能活躍各級村小的課堂氛圍，使學科教學更接地氣。經(jīng)過兩年實踐，聯(lián)盟學校的教學質量實現(xiàn)整體提升，落后的教學面貌得到根本性改善，教學成績更有比超中心小學的勢頭。

為有效治理“城鎮(zhèn)強、鄉(xiāng)村弱，平原強、山區(qū)弱”的問題，余家燦帶領課題組團隊在“教研小聯(lián)盟”的基礎上，建立起城鄉(xiāng)結合、鎮(zhèn)間聯(lián)動、校校聯(lián)手的教研模式，以“區(qū)域聯(lián)動”助推鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展。通過教師培訓、學術交流、教研互動、賽課比武、質量評比、總結分析等有效途徑，豐富“教研聯(lián)盟”的內(nèi)容，形成有特色、有創(chuàng)新、有內(nèi)涵、常態(tài)化、制度化、多元化的合作模式，進一步擴大優(yōu)質教育資源的輻射作用，實現(xiàn)以強帶弱、攜手共進、互動共贏、共同提高。

在市教育局和市教師發(fā)展中心的幫助和支持下，市優(yōu)質學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱校開展了對口幫扶和指導培訓。以市第六小學、朱砂鎮(zhèn)、貴子鎮(zhèn)和池洞鎮(zhèn)組成的教研片區(qū)為例，每學年，市第六小學都會精選骨干教師團隊，分別到朱砂鎮(zhèn)、貴子鎮(zhèn)和池洞鎮(zhèn)送課下鄉(xiāng)，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師改進教學方法、促進專業(yè)成長。同時，幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)還分科、分批組織教師到市第六小學進行跟崗學習，以期用先進的教育教學管理經(jīng)驗賦能鄉(xiāng)村學校發(fā)展。

全方位、手把手、嵌入式的學習，有效促進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學能力提升和專業(yè)化發(fā)展。此外，教研片區(qū)內(nèi)還廣泛開展說課、賽課活動，集眾家之長，實現(xiàn)百花齊放。在“聯(lián)盟教研”機制下，鄉(xiāng)村教師們學有所成，紛紛挑起了學校發(fā)展的大梁。

示范引領，教研強師

教育大計，教師為本。著名教育家、華東師范大學終身教授葉瀾曾說：“新基礎的教師，既是創(chuàng)造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者?！睘閺V泛提高聯(lián)盟區(qū)域教師業(yè)務水平，課題組把“教研強師”列為一項重要研究內(nèi)容，樹立了“成長一人，帶動一批”的工作思路，通過“走出去，請進來，搭平臺，壓擔子”的方式促進教師專業(yè)成長。

一是走出去，通過選派學科教師到佛山、東莞、珠海等教育發(fā)達地區(qū)進行跟崗學習，潛移默化中改變教育思維，吸納先進經(jīng)驗；二是請進來，以名校長、名師工作室為平臺，邀請省市名師（專家）到鄉(xiāng)村學校開展專題講座、送課下鄉(xiāng)和教師培訓活動，確保教育教學有督有導；三是搭平臺，為教師搭建教學展示、課例比賽、課題研究的廣闊平臺，對表現(xiàn)突出的教師優(yōu)先考慮職稱推薦、評優(yōu)評先；四是壓擔子，以鎮(zhèn)為單位建立學科骨干教師人才庫，常態(tài)化開展“手牽手、一幫一”活動，帶動聯(lián)盟內(nèi)教師業(yè)務水平的整體提升。

校本教研是學校發(fā)展的“心臟”，為提升“心臟”的“造血功能”，教研聯(lián)盟形成了一套全面、科學、行之有效的評價機制，包括“學生成長卡”“教師加油站”“學校助推器”等。在“教師加油站”評價體系中，主要從教師的教研參與時長、示范課時數(shù)、集體備課參與度、教學設計、課例評選、課題研究和教學成績等方面對教師教研情況進行全面評價?！皩W校助推器”評價體系則從教師成長、承擔聯(lián)盟教研活動情況、學校各級教育成果、進步與優(yōu)化情況等方面，對學校教研成效進行綜合評價。最后，根據(jù)評比考核結果，對年度“校本教研優(yōu)秀教師”和“校本教研優(yōu)秀學校”進行獎勵表彰。如今，校本教研已成為山區(qū)教師成長的助推器。

碩果滿載，賦能發(fā)展

煥新——激發(fā)校本教研活力

教研為鄉(xiāng)村學校高質量發(fā)展注入了“源頭活水”，教研成果化作春雨，潤澤著貴子鎮(zhèn)的莘莘學子，使昔日偏遠落后的鄉(xiāng)村小學煥發(fā)新生機。

自成立“山區(qū)教學點教育資源整合的研究”課題組以來，余家燦在三年多的時間里帶領學校教師真教實研，走上專業(yè)成長之路，在教研強師、教研強校、教研提質等方面取得了豐碩成果。課題組以貴子鎮(zhèn)各小學為研究實踐基地，針對山區(qū)小學教師資源緊缺，校本教研動力不足、質量不高的情況“對癥下藥”，為山區(qū)教師搭建了集體備課、分科研討、大家評課、共同提高的成長平臺。

曾經(jīng)，教研是令村校教師們“思之甚恐、疲于應付”的任務，如今卻呈現(xiàn)“學校樂于組織，教師樂于參與、樂于研討”的可喜局面?！奥?lián)盟教研”的內(nèi)外雙輪驅動模式有效激發(fā)了山區(qū)學校校本教研的活力，不僅幫助學校教育教學質量更上一層樓，還成為一種可參考、可復制的教師發(fā)展模式，在全市廣泛推廣。

扎根——助力教師專業(yè)成長

教研強師，就是將專業(yè)成長之根基厚植于教壇沃土，使更多優(yōu)秀教師樂于、精于、善于扎根鄉(xiāng)村教育，推動鄉(xiāng)村教育振興。

以研促教，本固枝榮。四大教研片區(qū)通過選拔優(yōu)秀青年教師參與課題研討活動，累計執(zhí)教試驗課73節(jié)，在備課、磨課、上課、評課和二次磨課的過程中不斷修正反思，教師專業(yè)素養(yǎng)顯著提高。課題組成員在研究期間撰寫的13篇論文獲信宜市市級獎勵，22節(jié)課例（含優(yōu)課、教學設計、講座）獲市級以上獎勵；參與課題研討活動的教師也受益匪淺，教育素養(yǎng)和教學能力不斷提升。

在課題組的項目輻射下，全鎮(zhèn)教師在課堂實踐、課例評選、課題研究等方面均有所進益，教學理論水平和教育科研能力大幅提升。余家燦不僅成為“廣東省名校長工作室主持人”，還獲評“茂名市第九批市管優(yōu)秀專家及拔尖人才”，工作室多名學員成長為廣東省特級教師、名教師、名校長，越來越多的教育人才扎根鄉(xiāng)村，“聯(lián)盟教研”助力教師成長的“蝴蝶效應”初見成效。

蛻變——提升學校辦學質量

“聯(lián)盟教研”的種子在山區(qū)小鎮(zhèn)生根發(fā)芽，充分調動了全鎮(zhèn)師生的積極性，在教師樂研、學生樂學的濃厚氛圍中，鄉(xiāng)村學校迎來悄然蛻變。

鄉(xiāng)村學校攜手共進，教學質量得到了顯著提升。片區(qū)內(nèi)貴子鎮(zhèn)小學、云世小學、函關小學連續(xù)三年在教學質量評比中取得驕人成績；貴子鎮(zhèn)整體教學質量也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。近年來，在信宜市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教學質量考評中，貴子鎮(zhèn)位居前列，并獲信宜市教育教學質量二等獎。

貴子鎮(zhèn)的教學質量在短短三年里顯著提升，獲得了良好的社會口碑，振奮了小鎮(zhèn)師生，也感動了當?shù)匕傩?。社會各界紛紛自發(fā)組織捐資，獎教獎學，成為貴子鎮(zhèn)獨特的教育一景?！盁o論是外出鄉(xiāng)賢還是小店老板，都積極地參與到教育建設中，想為小鎮(zhèn)教育事業(yè)出一份力，這不正是群眾對教育滿意的表現(xiàn)嗎？”余家燦對此感到無比自豪。

近年來，貴子鎮(zhèn)一步一個腳印，奮力書寫著教育答卷。在全鎮(zhèn)師生的共同努力下，貴子鎮(zhèn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教學質量不斷攀升，不僅得到了教育主管部門的肯定，更重要的是收獲了師生、家長和群眾的贊譽，吸引了懷鄉(xiāng)、池洞、水口等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校組隊前來交流學習。作為“山區(qū)小學聯(lián)盟教研”項目領銜人，余家燦對自己的工作有了新的期待：“貴子鎮(zhèn)的教育有待進一步發(fā)展，需要做的工作還有很多，比如引領更多山區(qū)教師走上專業(yè)發(fā)展之路、安心從教，引領更多校長樂于做默默耕耘的鄉(xiāng)村教育實干家，讓每一個山區(qū)學生都能享有高質量的教育?！?/p>

鄉(xiāng)村學校，尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，是我國教育體系的“神經(jīng)末梢”，是打通教育均衡發(fā)展的“最后一公里”。為了早日建成這條鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的大道，余家燦將繼續(xù)深耕村校教研，促進鄉(xiāng)村學校優(yōu)質發(fā)展。