王學(xué)進(jìn)

兒童需要本位的習(xí)作教學(xué)是回到兒童言語發(fā)展需要本身重構(gòu)的習(xí)作教學(xué)新形態(tài)，是以涵養(yǎng)學(xué)生的言語自信、豐盈學(xué)生的言語生命為己任，以解決學(xué)生寫作中的困難為擔(dān)當(dāng)?shù)男绿剿?，其顯著特點(diǎn)是從學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和成長發(fā)展需要出發(fā)，將言語表達(dá)與精神成長有機(jī)融合。

一、內(nèi)涵要素

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！倍澳芨鶕?jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”是語文課程的核心目標(biāo)之一。顯然，“需要”是習(xí)作教學(xué)的核心關(guān)切。習(xí)作教學(xué)中的“需要”主要包括生活需要、工作需要、學(xué)習(xí)需要及文學(xué)活動(dòng)需要。

兒童需要本位不等同于“兒童中心說”，它是以發(fā)展中的兒童、成長中的兒童為價(jià)值立意，以兒童的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、精神世界為圓心實(shí)施序列化、螺旋式、進(jìn)階性的習(xí)作課程，達(dá)成兒童言語與精神的同生共長。

兒童需要本位的習(xí)作教學(xué)有三個(gè)核心要素：需要、寫作、表達(dá)與交流。三者的關(guān)系是：兒童的真實(shí)需要是寫作的源點(diǎn)和動(dòng)力，寫作是兒童自我表達(dá)和與人交流的需要，交流是兒童寫作價(jià)值體現(xiàn)的需要。寫作要基于兒童的需要，也要滿足兒童的需要，更能促發(fā)兒童生長新的需要。寫作作為兒童生命成長需要的表達(dá)與交流，既是最終目的，也是重要的憑借和手段。

二、運(yùn)行系統(tǒng)

兒童需要本位的習(xí)作教學(xué)有哪些鮮明的特征？在實(shí)施的過程中需要遵循哪些原則？我們初步建構(gòu)了“12345運(yùn)行系統(tǒng)”。

一大硬核：習(xí)作教學(xué)要著眼兒童言語生命的發(fā)展需要，即發(fā)展言語生命，豐盈精神生命，實(shí)現(xiàn)健全人格養(yǎng)護(hù)。

兩大通道：習(xí)作教學(xué)的展開有兩大向度，即對內(nèi)自我表達(dá)，對外與人交流。

三大支持：情境場，即寫作行為的發(fā)生要在真實(shí)的情境中；任務(wù)鏈，即在真實(shí)的情境中通過寫作解決一個(gè)又一個(gè)任務(wù)；交際網(wǎng)，即寫作的目的是與人交流，寫前有明確的讀者意識，寫后以文會(huì)友，達(dá)到溝通思想、交流情感、表情達(dá)意的目的。

四大動(dòng)能：一是任務(wù)啟動(dòng)，通過做任務(wù)的方式讓學(xué)生知道寫作是有用的，不是為寫而寫、完成老師布置的任務(wù)。二是問題撬動(dòng)，直面學(xué)生寫作中存在的問題，歸整問題，將問題變成資源，將資源變成課程，建構(gòu)起指向?qū)W生問題解決的習(xí)作指導(dǎo)課程。學(xué)生寫作中的問題解決了，他們才能不懼怕作文，從而喜歡上作文，體驗(yàn)到作文的樂趣。三是閱讀帶動(dòng)，生活和閱讀是作文的兩翼，生活保證了素材，閱讀讓善于表達(dá)成為可能。四是資源推動(dòng)，以寫作課程目標(biāo)和學(xué)生寫作中遇到的問題為主題，建設(shè)一個(gè)個(gè)主題鮮明的資源庫。資源庫里有與主題高度相關(guān)的名家名篇賞析、學(xué)生佳作、教學(xué)微視頻等。資源庫以班級為單位領(lǐng)銜建設(shè)，年級共建，校際共籌，打包共享，讓有需求的學(xué)生隨時(shí)取用、反復(fù)利用。

五大要義：（1）摸清需求是基礎(chǔ)。摸清學(xué)生有著怎樣的情感表達(dá)需求和交往需求，想學(xué)生所想，導(dǎo)學(xué)生所惑。滿足學(xué)生的自我表達(dá)、與人交流之需，找準(zhǔn)“觸點(diǎn)”，從他們的感點(diǎn)、奮點(diǎn)、痛點(diǎn)、盲點(diǎn)出發(fā)，因“需”而導(dǎo)，這是兒童需要本位習(xí)作教學(xué)的本真要義。（2）激發(fā)動(dòng)機(jī)是前提。日常生活中的行動(dòng)離不開動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)同樣如此。有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，效率自然會(huì)很高。當(dāng)有了鮮明的寫作動(dòng)機(jī)，思維才能像潺潺流淌的溪水一樣，活潑潑地流個(gè)不停。習(xí)作教學(xué)只有順應(yīng)了學(xué)生的情感表達(dá)、自我發(fā)泄、意見發(fā)表、方案策劃、價(jià)值認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求，其寫作動(dòng)機(jī)才能被悄然激發(fā)。（3）促發(fā)建構(gòu)是關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)寫作的實(shí)際需要在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)寫作知識。建構(gòu)的路徑有從經(jīng)典閱讀中吸收語言，模仿、創(chuàng)生出個(gè)性化的語言；從規(guī)范的課文中挖掘適合學(xué)生借鑒的表達(dá)范式，進(jìn)行類主題的群文閱讀，總結(jié)提煉“這一類”文章的布局謀篇、語言特色。通過對經(jīng)典文章的閱讀賞析，學(xué)一篇，仿一篇，創(chuàng)一篇。（4）自能修改是核心。將教師從繁重的、吃力不討好的批改中解放出來，將更多的時(shí)間和精力用在開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主修改與同伴互評互改的量表中，將本應(yīng)屬于學(xué)生自己的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的作文負(fù)責(zé)，在同伴彼此的言語交往中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師的主要工作是創(chuàng)建量表，引領(lǐng)主動(dòng)評改方向；構(gòu)建序列，形成能動(dòng)評改路徑；開放空間，養(yǎng)成積極評改習(xí)慣；有向賞導(dǎo)，提升高效評改品質(zhì)。（5）創(chuàng)新評價(jià)是保障。評價(jià)方式要多元，評價(jià)手段要多樣，評價(jià)系統(tǒng)要升級，這樣既能順應(yīng)學(xué)生被肯定的基本需要，又能在潛移默化中涵養(yǎng)他們的言語生命，催生他們的自我實(shí)現(xiàn)需要。

三、展開邏輯

兒童寫作最直接，也最迫切的需要是言語難點(diǎn)得以破解，言語交往得以實(shí)現(xiàn)，言語精神得以滋養(yǎng)。因此，兒童寫作中的真實(shí)需要應(yīng)成為習(xí)作教學(xué)展開的邏輯起點(diǎn)。

1.習(xí)作教學(xué)要順應(yīng)兒童與人交流的需要

寫作的本質(zhì)是表達(dá)與交流。一切源于生活、生存需要的寫作都應(yīng)該像人的本能一樣，自然而然、發(fā)自內(nèi)心，無需作假。在真實(shí)世界中寫，為了真實(shí)的學(xué)習(xí)、工作需要去寫，向生活中真實(shí)的人那樣去寫，才是作文的本真狀態(tài)。作文教學(xué)應(yīng)該是一種真實(shí)或者擬真環(huán)境中運(yùn)用語言文字表達(dá)和與人交流的社會(huì)活動(dòng)，而不是沒由頭地寫篇文章。

習(xí)作教學(xué)走向兒童交流需要的展開邏輯是：真實(shí)情境引出任務(wù)—適切支架助力寫作—真實(shí)場域走向交流。

真實(shí)情境引出任務(wù)，即習(xí)作教學(xué)的展開（寫作任務(wù)的提出）要基于真實(shí)的或擬真的生活情境，讓學(xué)生明確我們的寫作不是為寫作而寫作，是指向真實(shí)問題解決的（達(dá)成與人溝通、交流的目的）。

適切支架助力寫作，即習(xí)作教學(xué)中必要寫作知識的習(xí)得不是教師生硬地灌輸，而是借助適切的支架來發(fā)現(xiàn)寫作的密碼。常用的做法是：回顧學(xué)過的類似課文發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)類似的閱讀材料提煉普適規(guī)律，展示學(xué)生的典型佳作，品賞鞏固寫作知識。

真實(shí)場域走向交流，即寫作的最后一步不是完成教師布置的作文，而是借助已修改的、完善了的、最終定稿的作品回到現(xiàn)實(shí)場域，實(shí)現(xiàn)以文會(huì)友、以文傳情、溝通交流的目的。

如在教學(xué)六年級下冊習(xí)作四時(shí)，我們借助“紅領(lǐng)巾廣播站”征集新稿件這一真實(shí)情境引出此次習(xí)作任務(wù)：“小伙伴們，你們好??！我是紅領(lǐng)巾廣播站的王琳。近期，紅領(lǐng)巾廣播站準(zhǔn)備組織一次‘心愿共分享活動(dòng)。你們的心底藏著哪些美好的心愿呢？選擇一個(gè)最想和別人交流的心愿寫下來投到‘星語心愿的郵箱吧。寫之前想一想選擇什么材料能夠更好地表達(dá)你的心愿。別忘了選擇一種適合的方式進(jìn)行表達(dá)哦，如記敘故事、寫信，或者寫日記、創(chuàng)作詩歌……”

真實(shí)的任務(wù)讓學(xué)生意識到寫作是有用的，他們因此會(huì)全力以赴。如何讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的“心愿”稿件呢？我們提供的支架是“鑒賞典型范例”?？焖贋g覽《心愿》，想想：小作者的心愿是什么？圍繞“心愿”寫了幾件事？當(dāng)學(xué)生找出幾件關(guān)聯(lián)事件后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：小作者的心愿是怎么一步一步產(chǎn)生、一步一步增強(qiáng)的？很快，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)作者是按照心愿的產(chǎn)生、堅(jiān)定了心愿、為心愿努力的邏輯順序來寫的。

在學(xué)生完成稿件后，教師帶著學(xué)生一起欣賞、完善稿件，推出優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校廣播站，然后在“紅領(lǐng)巾電臺”組織學(xué)生收聽。至此，學(xué)生完成了由作者到聽眾的身份轉(zhuǎn)換，此次習(xí)作的交流價(jià)值也得到了最大限度的釋放。

2.習(xí)作教學(xué)要滿足兒童難點(diǎn)破解的需要

對于學(xué)生寫作中的難點(diǎn)，必須開發(fā)出專項(xiàng)訓(xùn)練課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種寫作情境，在真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)中遷移運(yùn)用，形成能力。

破解兒童寫作難點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)展開邏輯為：聚焦問題—搭建支架—變式運(yùn)用。

聚焦問題，即將學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型問題歸類整合成系列化的專題，圍繞專題追本溯源，將問題轉(zhuǎn)化成課程資源，從教師和學(xué)生兩方面找尋產(chǎn)生問題的原因。比如，針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的中心不明、條理不清等問題探尋兒童習(xí)作語言有序表達(dá)的實(shí)踐路徑，開展序列化的寫作訓(xùn)練；針對學(xué)生心理活動(dòng)描寫、聯(lián)想、環(huán)境描寫不到位等問題，開展情景式專項(xiàng)訓(xùn)練；針對學(xué)生語言生硬、缺乏靈動(dòng)等問題開展擬人、比喻、聯(lián)比等寫作技巧專項(xiàng)訓(xùn)練。

搭建支架，即根據(jù)具體問題設(shè)計(jì)解決方案，方案以師生共同搭建支架為主，支架搭建要以專題閱讀為前提，既體現(xiàn)“向讀學(xué)寫”的原則，又體現(xiàn)“自主建構(gòu)寫作知識”的思想。唯有廣泛的自主閱讀才能帶來有意義的生成。

變式運(yùn)用，為了鞏固學(xué)生某一寫作技能，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的寫作情境，讓習(xí)得的知識有生長的土壤，凸顯“舉一反三”“舉三歸一”的技能。

如三年級下冊習(xí)作一的話題是“我的植物朋友”，要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并借助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的寫下來。難點(diǎn)是，學(xué)生不會(huì)由眼前的實(shí)景產(chǎn)生合適的聯(lián)想。于是，我們借助單元課文《荷花》第4自然段作者賞荷幻化成荷花的經(jīng)典段落，相機(jī)引入劉再復(fù)《觀滄?！返亩温洌龑?dǎo)學(xué)生探究展開聯(lián)想的基本路徑：聯(lián)想到與眼前景物相關(guān)聯(lián)的故事或把自己幻化成眼前的景物進(jìn)行擬人化的活動(dòng)。有了此聯(lián)想支架的搭建，在和學(xué)生一起賞析完描寫梅花的詩詞后，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意讀梅”，他們的想象品質(zhì)便有了質(zhì)的飛躍——

欣賞著這一樹梅花，我眼前仿佛出現(xiàn)了神奇的梅景，我仿佛看到了元代詩人王冕正在洗硯池邊欣賞“朵朵花開淡墨痕”，仿佛跟著陸游的腳步來到了“寂寞開無主”的驛外斷橋邊，仿佛和宋代詩人盧梅坡一起為“梅雪爭春未肯降”而大費(fèi)周章……

為了鞏固該描寫技巧，不妨再變換下視角——賞菊。學(xué)生在經(jīng)歷“賞菊花的色形—品菊花詩詞—想菊”的主題探究和思維過程后，“學(xué)會(huì)聯(lián)想”這一課程目標(biāo)便很好達(dá)成。

3.習(xí)作教學(xué)要促發(fā)兒童生命成長的需要

葉圣陶說，一切寫作都是有所為的。習(xí)作教學(xué)的“所為”之一就是要為著兒童的情感豐盈、精神成長和生命發(fā)展。習(xí)作教學(xué)不光要發(fā)展兒童的言語生命，更要促發(fā)其精神生命的積極生長，要通過經(jīng)歷與體驗(yàn)、辨析與引導(dǎo)，促發(fā)其道德的豐盈與成長。

習(xí)作教學(xué)促發(fā)兒童生命成長的教學(xué)展開邏輯是：捕捉話題—篩選資源—引領(lǐng)價(jià)值。

捕捉話題，即教師要善于捕捉、充分利用有利于引發(fā)學(xué)生價(jià)值思辨、思想提升的話題，將話題轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的議題。話題來源于教材中的習(xí)作話題、閱讀材料的引申、生活現(xiàn)象的辯駁等。

篩選資源，即學(xué)生要有足夠說服力的證據(jù)表明自己的觀點(diǎn)，可以在經(jīng)歷中體驗(yàn)，通過引經(jīng)據(jù)典選擇材料、論證材料。

引領(lǐng)價(jià)值，即教師要成為學(xué)生話題闡述中的同行者、引路人，在學(xué)生的思想出現(xiàn)分歧、道德出現(xiàn)兩難時(shí)誘發(fā)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)在交流中引領(lǐng)價(jià)值，在引領(lǐng)中提升價(jià)值的育人目標(biāo)。

如為了豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，積累一手寫作素材，我們結(jié)合三年級下冊習(xí)作一“我的植物朋友”，和科學(xué)課程內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植、栽培體驗(yàn)。為了獲取最直觀、最真切的情感體驗(yàn)，我們結(jié)合四年級下冊第四單元的小動(dòng)物專題單元，引導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物。以此來感受勞動(dòng)的不易、生命的可貴、生活的美好，懂得珍愛生命，生長感恩、回饋之心。我們還結(jié)合三年級上冊習(xí)作七“我有一個(gè)想法”，每天由學(xué)生拋出一件身邊的小事或時(shí)政大事，引導(dǎo)他們從多角度談理解、說啟發(fā)，進(jìn)而厚植他們的家國情懷，為精神明亮的時(shí)代新人積淀精神養(yǎng)料。

兒童需要本位的習(xí)作教學(xué)就是要積極營造自由、寬松、安全的言語交際環(huán)境，用兒童的視角設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，積極營造兒童安心、放心、開心的寫作氛圍，精心呵護(hù)兒童言語的健康，使其蓬勃生長。

（作者單位：江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴