周華

2022年版課標提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的概念?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)因其情境性、綜合性、實踐性的特點受到廣大學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注。2022年版課標出臺一年來，我們發(fā)現(xiàn)，很多語文教師對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認識比較模糊，在教學(xué)實踐中也存在偏差，為跨而跨，跨界無度。

從2022年版課標關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵的闡述可以看出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體是“語文實踐活動”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”“提高語言文字運用能力”，跨學(xué)科的要素在于“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”“綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”。從上述梳理和分析中不難發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體和最終目的都指向語言實踐活動，也就是說在進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計和實施中，語文學(xué)科的本體性不能丟，不然極有可能舍本逐末，流于形式。

我們通常說的語言實踐具體包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面，其中閱讀與鑒賞、表達與交流是語文實踐活動的核心，前者指向語言的輸入，后者指向語言的輸出。在一般的語文教學(xué)中，可以將其狹義地界定為閱讀與寫作，也就是我們通常所說的讀與寫。讀寫能力就是語用能力。在一線的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹阶x寫融合、向讀學(xué)寫的實踐。對于本質(zhì)仍然是“語言實踐”和“語言運用”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)來說，怎樣體現(xiàn)和確?！罢Z文性”，筆者認為讀寫活動的設(shè)計不容忽視。

一、任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)語用需要

義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，它由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性。崔允漷教授曾在《語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么》一文中指出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運用”。因此，在進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的時候，我們應(yīng)該有清晰的目標指向，立足教材與學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展語言實踐活動。

比如《臘八粥》一課，課后安排了小練筆“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”。 在常規(guī)的課堂教學(xué)中，我們會在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段采用了擬人的寫作手法后，適時布置這一練筆內(nèi)容，然后再進行評價反饋，但是這樣的寫作對于學(xué)生的生活有什么價值和意義，學(xué)生并不理解?；谝陨峡紤]，我們可以將這一練筆內(nèi)容放在課后，精心設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，將更為豐富的讀寫活動融入其中。

近年來，一系列的美食類紀錄片廣受大眾好評，不僅因為這類節(jié)目與人們的生活息息相關(guān)，觀眾覺得有親切感，更因為飲食文化源遠流長，是中國文化的重要組成部分，觀眾可以增長見識。在豆瓣上評分較高的一些美食節(jié)目，如《舌尖上的中國》《風(fēng)味人間》《人生一串》《沸騰吧火鍋》，更因生動的文稿和解說成為紀錄片中的經(jīng)典，讓人印象深刻。受這些節(jié)目啟發(fā)，我們可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：校園電視臺準備開設(shè)“‘食面八方”欄目，請你作為美食撰稿人從色香味形、材料做法等方面介紹一種自己家鄉(xiāng)的美食，像沈從文介紹臘八粥一樣，像美食紀錄片中的解說員一樣，通過生動的講述為自己家鄉(xiāng)的美食代言。學(xué)生在課外對家鄉(xiāng)最有代表性的美食資料進行搜集，觀看了解美食的制作工藝，并自己試著做一做、嘗一嘗，觀看美食紀錄片，了解美食推介類文本的寫法，最后寫一寫。這樣的實踐活動拉長了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富了其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，完成任務(wù)的過程讓學(xué)生有了“語用”的意識，切身感受到了語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，達成了在生活中學(xué)語文、用語文的目標。

二、過程學(xué)習(xí)提升語用能力

有了好的任務(wù)設(shè)計，更要有典型的語言實踐活動去推進。2022年版課標在“教學(xué)建議”部分提出“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。如四年級上冊第八單元以歷史故事為主題，安排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》（《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》）三篇課文，口語交際的內(nèi)容為“講歷史人物故事”，單元語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。學(xué)生在二、三年級已經(jīng)初步掌握了借助提示、課文內(nèi)容畫故事山或者思維圖的方式復(fù)述故事的方法。為了讓復(fù)述變得更有趣，為五年級“創(chuàng)造性復(fù)述故事”做好銜接，筆者從《西門豹治鄴》課后“選做”及“閱讀鏈接”中得到啟示，設(shè)計了“課本劇表演會”任務(wù)群（見下頁表1）。任務(wù)群由三個子任務(wù)構(gòu)成，分別為“走進故事”“創(chuàng)編劇本”“好戲開演”，三個子任務(wù)中分別設(shè)計了閱讀、梳理、探究、寫作、口語交際等不同的語言實踐活動，活動指向的學(xué)習(xí)目標也主要落在提升語言運用能力方面。

如何將故事改寫成劇本，是完成該任務(wù)群的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。于是在“創(chuàng)編劇本”子任務(wù)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，完成學(xué)習(xí)單（見下頁表2），為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)難點得到了緩沖和化解。學(xué)習(xí)活動中，教師出示了原蘇教版與人教版課文《半截蠟燭》，兩篇課文講述了同一則故事，不同的是前者是故事文體，后者是劇本文體，尋找兩者之間的異同點，便可以讓學(xué)生初步感知劇本改寫的要點。在自主學(xué)習(xí)和小組交流的過程中，學(xué)生總結(jié)了改編過程中的“變”與“不變”，比如主要人物、故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展是不變的；而隱藏情報的內(nèi)容從記敘變成了對話，增加了部分人物的動作和神態(tài)細節(jié)，有些對話的內(nèi)容做了補充，這些都是發(fā)生了改變的。在學(xué)生交流的過程中，師生共同提煉了改編的方法：合理想象、增加細節(jié)、補充對話，運用這樣的方法進行劇本改編和交流評價，真實的學(xué)習(xí)發(fā)生在這一系列語言實踐活動中，閱讀與寫作也得到了融會貫通。

三、成果展示拓寬語用領(lǐng)域

2022年版課標中對于每個學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了科學(xué)的安排，涵蓋了學(xué)習(xí)主題的選擇、內(nèi)容的設(shè)定、活動的安排、資源的利用以及成果展示等，筆者對其中每個學(xué)段學(xué)習(xí)成果的具體表述做了梳理（見表3）。

有學(xué)者認為，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的焦點就是讀寫活動，是綜合運用多學(xué)科（包括語文）知識和技能開展的跨學(xué)科實踐活動，如文化實踐、生活實踐等；而更為關(guān)鍵的焦點是其他學(xué)科的讀寫，如讀寫學(xué)術(shù)著作、研究論文、研究報告等。從上表中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的讀寫活動基本屬于前者，初中階段更多體現(xiàn)了其他學(xué)科的讀寫活動，比如物理、化學(xué)等理科實證類文本的撰寫等。隨著學(xué)段的升高，成果內(nèi)容越來越復(fù)雜，方式也越來越多元。

通過上述兩則教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)成果的展示可以結(jié)合學(xué)生的校園生活、社區(qū)生活進行設(shè)計，將讀寫作品通過不同的方式加以呈現(xiàn)和分享。如“課本劇表演會”的最終成果就是獨幕劇表演，可以利用校園文化節(jié)、戲劇節(jié)加以展示，可以結(jié)合社區(qū)開展的文化活動，為學(xué)生的成果展示開辟更為廣闊的空間。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，不能脫離具體的語言運用情境，不能摒棄“讀”和“寫”最為核心的語言實踐活動，只有這樣，才能確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中不偏航，不走樣，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州市鄒區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴