王學(xué)進

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語文能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。

我們認為，寫作核心素養(yǎng)既包括寫作必備品格，即指學(xué)生對寫作有著一定的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為寫作意志，歷練成寫作習(xí)慣，最終發(fā)展成伴隨人一生的寫作意識；也包括關(guān)鍵寫作能力，即學(xué)生寫作中表現(xiàn)出的對語言文字的理解和運用能力、良好的思維能力和審美能力，以及傳承并創(chuàng)新人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。而對于小學(xué)生來說，所要達成的寫作核心素養(yǎng)，我們理解為樂于寫作，有寫作的習(xí)慣和意識；善于思維，能通過主題閱讀，積極探究取材、立意、構(gòu)思、評改的基本方法，發(fā)展細節(jié)描寫的基本技能。

一、透視兒童的寫作發(fā)展需要

習(xí)作教學(xué)中，我們非常擅長根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，而學(xué)生到底有著怎樣的“習(xí)作需要”，我們往往忽略掉了。事實上，唯有習(xí)作內(nèi)容契合學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生才能喜歡上寫作，其寫作能力才能得到提高，寫作素養(yǎng)才有可能形成。筆者所在的課題組通過問卷、訪談等方式了解到學(xué)生對習(xí)作的真實需求，概括起來，主要有兩方面：內(nèi)生型發(fā)展需要和外誘型發(fā)展需要。

1.內(nèi)生型發(fā)展需要

兒童與生俱來有著被肯定、被賞識的需要。馬斯諾的需要層次理論認為，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。學(xué)生習(xí)作中的尊重和自我實現(xiàn)的需要，無非就是他們的作品能得到他人的賞識，能從語言文字中獲得精神的愉悅。一旦其語言得到更多人的賞識，便會產(chǎn)生源源不斷的言語自信，甚至走向言語上的自我實現(xiàn)，進而最大限度地調(diào)動起他們的言語潛能。從“寫作是運用語言文字進行自我表達和與人交流的需要”這一視角看，通過作品來達到抒發(fā)自我情感和實現(xiàn)與人交流的功能也是習(xí)作的題中之義。因此，我們的習(xí)作教學(xué)要為每個學(xué)生建構(gòu)起屬于他們自己的言語精神家園。

2.外誘型發(fā)展需要

我們對不喜歡寫作或?qū)懽髋d趣不大的學(xué)生進行深度追問時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因出奇得一致：不會選擇材料，不會細節(jié)描寫，不知如何點明中心，等等。不難看出，這部分學(xué)生只有得到必要的幫助才能消弭懼怕寫作的障礙，只有得到有針對性的幫助才能不斷提升寫作自信，發(fā)展寫作能力。

二、阻礙學(xué)生寫作素養(yǎng)形成的成因探析

1.“教教材”的教學(xué)觀，無視學(xué)生寫作的實際需求

多數(shù)教師習(xí)慣于按部就班地完成教材上的習(xí)作內(nèi)容，到了寫作時間就按要求寫作，至于該習(xí)作內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生哪方面的寫作能力則很少思考，于是，習(xí)作教學(xué)成了教師的想當然。同樣，習(xí)作內(nèi)容在各年級分別要達成怎樣的目標，目標的設(shè)定除了要依據(jù)課程標準去細化，還有一個重要的參照系就是分析學(xué)生當下的寫作實際情況，而這基本成了我們目前習(xí)作教學(xué)的“漏洞”。實踐證明，任何無視學(xué)生寫作實際需求的習(xí)作活動都是低效甚至徒勞的。唯有從學(xué)生存在的寫作問題出發(fā)，在他們智能水平可接受的范圍內(nèi)設(shè)置有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，才能有的放矢，習(xí)作教學(xué)才能有效。

2.散點狀的課程觀，不利于學(xué)生螺旋式的言語發(fā)展

現(xiàn)行的閱讀教材以不同的人文主題為線索來組織內(nèi)容，這樣的體系決定了它很難科學(xué)規(guī)劃學(xué)生語言發(fā)展的線索，更無法體現(xiàn)螺旋式上升的語言發(fā)展體系。仔細分析現(xiàn)行的幾套小學(xué)語文教材，習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容雜亂、無序，要求也不夠明確、具體，還有重復(fù)現(xiàn)象，缺乏可操作性，教師難以實施。從嚴格意義上來說，我們的習(xí)作教學(xué)是沒有教材的。即使每個單元有一次習(xí)作訓(xùn)練，因其縱向上時間跨度長，加之沒能得到及時鞏固，學(xué)生某一寫作技能也很難形成。

我們常?？吹健半S文練筆”“讀寫結(jié)合”的身影，也看到了老師們頗費心思寫的小練筆或小作文。但，我們想過這些小練筆或小作文的有效指向性嗎？閱讀教學(xué)中的小練筆或小作文所要實現(xiàn)的“寫”的目標應(yīng)與大作文保持高度一致。

任何無邊界、太隨意的練筆都不能幫助學(xué)生形成寫作關(guān)鍵能力，只有設(shè)置成網(wǎng)狀的、主題化的、序列化的訓(xùn)練體系，攻克學(xué)生寫作的難題，學(xué)生才有形成能力的可能。

三、主題習(xí)作助力學(xué)生寫作素養(yǎng)形成的實踐路向

對國內(nèi)外主題習(xí)作的文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)，國外習(xí)作研究的著力點是對主題習(xí)作內(nèi)容的開發(fā)。每個主題習(xí)作內(nèi)容相對獨立，要么是與學(xué)校的活動相整合，要么是從課文中挖掘語言訓(xùn)練點。板塊雖然很清晰，但只是呈現(xiàn)出習(xí)作內(nèi)容橫向的豐富性，沒有體現(xiàn)寫作能力縱向鞏固提升的、寫作關(guān)鍵能力統(tǒng)攝下的序列化、遞進式、螺旋發(fā)展、指向能力形成的習(xí)作內(nèi)容的開發(fā)與實施，與以文體為主題，強調(diào)學(xué)習(xí)目標螺旋式上升的教學(xué)指導(dǎo)思想還有一定的距離。我們從主題習(xí)作與寫作核心素養(yǎng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的視角，形成了如下基本判斷：

1.主題習(xí)作需要設(shè)置真實的寫作任務(wù)

人的寫作動機本來源于情感抒發(fā)和與他人進行交際的基本需要。發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)、真實的交流活動往往能給人帶來愉悅感，而被動的表達、缺少真實交流感的機械訓(xùn)練，則很可能讓人對寫作活動產(chǎn)生排斥心理。

近些年，減少抽象的訓(xùn)練、讓寫作指向真實表達和交流目標的觀念被廣泛認可。2022年版課標也多次強調(diào)讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的意義?；谡Z文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)，尤其強調(diào)寫作任務(wù)的真實性。這是因為語文核心素養(yǎng)是著眼于學(xué)生發(fā)展的，而衡量學(xué)生發(fā)展的主要依據(jù)，就是看其語言素養(yǎng)是不是能滿足自身語言模式的建構(gòu)以及能否與社會進行有效溝通的需要。

如何將課堂環(huán)境下的習(xí)作題目還原為生活寫作？一種簡單可行的做法是，將抽空了實際交流意義的作文題設(shè)計成具有一定交流意義的真實寫作任務(wù)，如“我的業(yè)余愛好”，看上去算是個不錯的題目，但題目中卻看不出交流目的，如果改成“向某一個相關(guān)學(xué)生社團介紹自己的業(yè)余愛好，希望被該社團錄取”，就有真實交際的目的了。真實的任務(wù)通常包含寫作情境、交流對象、交流目的以及任務(wù)完成過程這四個要素。如果學(xué)生處于題目設(shè)定的特定情景中，按照交流對象、交流目的去完成一個交際任務(wù)，那么，他們的寫作興趣通常會高很多，而寫作訓(xùn)練計劃也容易得到貫徹落實。

如果布置學(xué)生寫“我喜歡的植物”，這個題目中固然含有生活經(jīng)驗因素，但是學(xué)生的寫作行為既沒有交流對象、交流情境、交流目的，也缺少寫作過程要求，還是一種抽象的寫作技能訓(xùn)練?？梢詫㈩}目的表述改一下。如學(xué)校將舉辦家庭花卉展，請將你喜歡的一種家庭養(yǎng)殖的植物介紹給大家。要求：（1）名字，說明植物的來歷。（2）描寫它的樣子，借助這些描寫想辦法讓同學(xué)們認識這種植物。（3）介紹這種植物的兩三個特點。（4）說明你喜歡的原因。這樣的題目就具有真實性寫作任務(wù)的特質(zhì)。

2.主題習(xí)作需要序列化的課程推進

以往的寫作教學(xué)，常常是一篇作文寫一個話題，如這一篇介紹自我，下一篇寫母愛，再下一篇寫環(huán)保。這種寫作教學(xué)的題目排列方式存在許多不足。首先是寫作焦點過于分散，無法讓學(xué)生建立起不同話題之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，學(xué)生對每一個話題的認識停留在平面淺層的認識水平，難以形成更為高級的認知結(jié)構(gòu)；再次，分散的話題也無法吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，寫作內(nèi)容之間沒有連續(xù)性，學(xué)生的寫作缺乏動力；最后，過于分散的練習(xí)使一次寫作獲得的技能無法得到鞏固。

語文核心素養(yǎng)觀念啟發(fā)我們，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是零散知識和技能的無序排列，而是相互之間存在著某種聯(lián)系。與其寫若干不相關(guān)聯(lián)的話題、訓(xùn)練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個重要話題或按照一定線索做一組相對集中的練習(xí)，這就是近幾年不少人提倡的專題主題寫作。所謂主題習(xí)作，就是在一定的時間段里圍繞一個話題或某一種技能開展系列寫作活動，如用半個學(xué)期的時間圍繞成長話題設(shè)計寫作題目，通過連續(xù)幾次寫作活動，使學(xué)生在這一兩個話題上有充分的思考與認識，既提高了寫作水平，又達到了培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的多重目的。

可以開發(fā)的主題習(xí)作有很多，如家庭故事、季節(jié)風(fēng)景、校園運動會、節(jié)日風(fēng)俗、畢業(yè)季。以季節(jié)風(fēng)景為話題，教師不妨在季節(jié)變換或植物變化比較明顯的一些時節(jié)，設(shè)計并推出“留住春天”“一花一世界”“大自然換裝的故事”等系列寫作任務(wù)，寫作過程中將觀察方法學(xué)習(xí)、描寫能力提高以及對大自然的感情教育都融合進去。在寫作時間的掌握、寫作文體的要求上，也可以突破刻板、機械的做法，可以寫完整的文章，可以寫一個片段，也可以寫幾句圖片解說詞甚至校園風(fēng)光的廣告語。另外，在習(xí)作的呈現(xiàn)方式上也可以有一些變化，比如用拍照加文字說明的形式，與口頭演講相結(jié)合的形式，制作海報或多媒體課件展示等方式，借助分享與自我激勵強化訓(xùn)練效果。

（作者單位：江蘇常州市實驗小學(xué)）

責任編輯 楊壯琴