記者：王老師好！我知道您從教以來，一直致力于習(xí)作教學(xué)研究。在您所任教的班級，學(xué)生對寫作始終充滿熱情，寫作能力顯著提升。習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)最難啃的硬骨頭，您是如何想到以此為切入點(diǎn)的？

王學(xué)進(jìn)：我主要是基于三個(gè)方面的思考：一是學(xué)生對作文不感興趣，缺少寫作的動(dòng)力；二是學(xué)生的作文中存在材料失真、語言失信、思想失德等“文德滑坡”問題；三是想破解當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中存在的習(xí)作教學(xué)無指導(dǎo)、指導(dǎo)不得法、教評不一致等阻礙學(xué)生寫作效能提升的教學(xué)問題。

記者：聽說您聚焦“需要性寫作”這一核心命題已經(jīng)持續(xù)探索了20年。如果把整個(gè)探索過程分成幾個(gè)重要階段，每個(gè)過程采用的具體策略有哪些呢？

王學(xué)進(jìn)：我把整個(gè)探索過程主要分為三個(gè)階段——

第一階段：開放課堂，融入生活，挖掘自我，開發(fā)資源。主要有四大策略：一是打通作文與生活壁壘，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，根據(jù)需要“制造生活”，挖掘生活素材；二是打通作文與學(xué)科壁壘，變學(xué)科資源為習(xí)作素材；三是將學(xué)生看作獨(dú)特的、不可復(fù)制的資源，開掘其情感素材和思想素材；四是師生共建寫作資源庫，為學(xué)生的能動(dòng)寫作提供“智庫”。

第二階段：任務(wù)撬動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)，支架支持。主要有三大策略：一是用系統(tǒng)思維將習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作任務(wù)鏈，用序列任務(wù)來撬動(dòng)習(xí)作。習(xí)作任務(wù)包括主任務(wù)和子任務(wù)。主任務(wù)指向單元習(xí)作內(nèi)容，子任務(wù)指向主任務(wù)的難點(diǎn)突破，與閱讀教學(xué)相融合。習(xí)作任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)路徑包括創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境設(shè)計(jì)話題任務(wù)、融通學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法任務(wù)、聚焦寫作要素設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。二是將寫作難點(diǎn)化解到閱讀教學(xué)中，開發(fā)序列化的隨文練筆內(nèi)容。將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，開發(fā)由讀到寫、以寫帶讀、以讀促寫的有效路徑。三是依據(jù)寫作的邏輯過程開發(fā)選材、構(gòu)思、立意、修改的習(xí)作支架，根據(jù)兒童不同維度的寫作需要，實(shí)施貼合的指導(dǎo)策略。

第三階段：為作者找讀者，評價(jià)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)升級。主要有三大策略：一是為學(xué)生找讀者，構(gòu)筑作者、讀者互動(dòng)圈；二是評價(jià)語變革，挖掘其激勵(lì)、育人功能，以評促寫，開發(fā)寫作動(dòng)力系統(tǒng)；三是織牢“導(dǎo)—寫—評”一體的循環(huán)互促網(wǎng)，做到需要導(dǎo)向、過程導(dǎo)寫、以評促寫，充分發(fā)揮評價(jià)語的激勵(lì)、導(dǎo)向、導(dǎo)行功能，構(gòu)筑起比較完善的、能催生較強(qiáng)寫作激情的動(dòng)力運(yùn)行系統(tǒng)。

記者：“需要性寫作”以兒童的發(fā)展需要為核心關(guān)切，既有兒童立場，又有前瞻性。您能具體談?wù)動(dòng)心男﹦?chuàng)新之處嗎？

王學(xué)進(jìn)：“需要性寫作”的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新兩大維度。

首先是理念與體系創(chuàng)新。我們立足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要，將“立德樹人”的教育目標(biāo)化解為“建言立人”的習(xí)作育人目標(biāo)，形成了“需要”導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)模型，理清了兒童需要本位的習(xí)作教學(xué)要素及關(guān)系圖譜。該成果既是對當(dāng)下技能取向的習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐超越，更是葉圣陶“修辭立誠”作文觀的時(shí)代發(fā)展。

“需要”導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)模型的建構(gòu)不僅豐富了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、路徑與策略，而且通過素材開發(fā)解決了由來已久的讀寫結(jié)合的效度問題，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。兒童“需要性寫作”包含三大層級：一是習(xí)作教學(xué)要基于兒童的需要。兒童寫作中的需要有顯性和隱性之分，顯性需要須順應(yīng)，隱性需要須喚醒、激發(fā)。習(xí)作教學(xué)之“教”必須為學(xué)生真實(shí)、有效、深度的“學(xué)”服務(wù)。二是習(xí)作教學(xué)要為了兒童需要。習(xí)作教學(xué)的最終目的是促進(jìn)兒童語言的建構(gòu)和價(jià)值的生長，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)原生的、規(guī)范化的、個(gè)性化的語言，更要以建構(gòu)語言為憑借實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值觀的生長、完美人格的涵育與成全。教師的重要作用就是為學(xué)生搭建順暢建構(gòu)語言的“支架”。三是寫作即兒童需要的表達(dá)。寫作是表達(dá)的需要，也是一種需要的表達(dá)；寫作是交流的需要，也是一種需要的交流；寫作是生活的方式，也是一種方式的生活。寫作就是兒童“缺失性需要”與“豐富性需要”循環(huán)交互、相滋相長的表達(dá)。

其次是路徑與策略創(chuàng)新。我們建構(gòu)了“需要診斷—資源引路—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—支架搭建—價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)展開路徑，形成了規(guī)范化的指向?qū)W生不同維度“需要”的教學(xué)展開圖譜。

學(xué)生發(fā)展需求是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，在精準(zhǔn)診斷學(xué)生寫作需求的基礎(chǔ)上扎實(shí)跟進(jìn)習(xí)作的過程性指導(dǎo)，通過有效的評價(jià)來不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作品質(zhì)；為充分激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，讓寫作像生活一樣自然，我們通過建設(shè)多模態(tài)的習(xí)作資源庫解決學(xué)生素材匱乏等問題；以序列化的寫作任務(wù)來打通作文與生活的鴻溝，實(shí)現(xiàn)由單純完成作文向通過作文與人溝通交流的格局進(jìn)階；通過開發(fā)個(gè)性化的指導(dǎo)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)語言和精神的同生共長。在此過程中，“導(dǎo)—寫—評”一體化推進(jìn)，以導(dǎo)促寫，以寫表意，以評優(yōu)寫。

記者：任何一項(xiàng)教學(xué)主張的提出都不是一蹴而就的，都是要?dú)v經(jīng)多年的實(shí)踐探索。“實(shí)踐—理論驗(yàn)證—再實(shí)踐—產(chǎn)生新理論”，這樣的循環(huán)往復(fù)才具有示范引領(lǐng)性。請您簡要地概述一下該教學(xué)主張的理論原點(diǎn)及實(shí)踐超越。

王學(xué)進(jìn)：“需要”導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)以“需要層次理論”和“動(dòng)機(jī)心理學(xué)”為理論滋養(yǎng)，以立德樹人為己任，其邏輯起點(diǎn)是精準(zhǔn)把脈兒童的習(xí)作發(fā)展需要，指導(dǎo)過程要順應(yīng)和滿足兒童的習(xí)作發(fā)展需要，作后講評要能促發(fā)兒童新的發(fā)展需要，最終達(dá)成學(xué)生“學(xué)會(huì)習(xí)作表達(dá)”的語文素養(yǎng)目標(biāo)。該模式包括設(shè)計(jì)一條主線、打造兩大平臺、完善三大系統(tǒng)。設(shè)計(jì)一條主線，即將兒童習(xí)作發(fā)展需要貫穿習(xí)作教學(xué)全過程，不斷優(yōu)化習(xí)作過程性指導(dǎo)策略，指導(dǎo)策略、測評內(nèi)容緊貼習(xí)作目標(biāo)，高效落實(shí)“導(dǎo)—寫—評”一體化。打造兩大平臺，即擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)圈和建設(shè)資源庫。以兒童的經(jīng)驗(yàn)世界為半徑，深度聯(lián)結(jié)習(xí)作與兒童現(xiàn)實(shí)世界、想象世界，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)容。師生按主題從教與學(xué)兩個(gè)層面共同建設(shè)“教材”和“學(xué)材”。完善三大系統(tǒng)，包括評價(jià)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)升級、習(xí)作任務(wù)群序列化開發(fā)、閱讀與寫作一體化設(shè)計(jì)。以變革評價(jià)語賦能增值評價(jià)；以序列化寫作任務(wù)來還原寫作情境；以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)一體化的讀寫任務(wù)，向讀學(xué)寫，以寫促讀。

記者：最后請您談?wù)勀侨绾芜M(jìn)行研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化的。

王學(xué)進(jìn)：我們的研究成果立足區(qū)域，輻射市域，推廣省域。研究之初，我們以一年確立一個(gè)研究專題的方式進(jìn)行“深挖井”。后來，乘著申報(bào)規(guī)劃課題和申報(bào)省、市、區(qū)名師工作室的東風(fēng)，以工作室為載體，以課題研究為依托，進(jìn)行縱深探索。從“十二五”省規(guī)劃課題“小學(xué)生‘需要性寫作的實(shí)踐探索”，到“十三五”省規(guī)劃課題“寫作核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)‘主題習(xí)作實(shí)踐探索”，再到“十四五”省規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘讀寫融合·螺旋進(jìn)階實(shí)踐范式研究”，整個(gè)研究實(shí)現(xiàn)了主題的進(jìn)階，從研究中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)回應(yīng)國家政策發(fā)展需要。研究團(tuán)隊(duì)的范圍越來越廣，我們團(tuán)隊(duì)多次受邀在市級小語年會(huì)中做主題報(bào)告，先后赴陜西、安徽、海南等地推介研究成果。

該研究的深入推進(jìn)，于學(xué)生的成長而言，實(shí)現(xiàn)了其言語生命與精神生命的同生共長。最難能可貴的是本研究將主題閱讀與主題習(xí)作有機(jī)融合，將學(xué)生的主動(dòng)探究與遷移運(yùn)用緊密結(jié)合，發(fā)展的是寫作能力，積淀的是寫作素養(yǎng)。于教師的專業(yè)發(fā)展而言，本研究極大地開闊了其研究視野，提升了專業(yè)站位，需要教師樹立大閱讀觀、大寫作觀，回到原點(diǎn)即樹立“大語文觀”。研究過程中練就了教師的系統(tǒng)思維、框架思維意識，涵養(yǎng)了他們的課程統(tǒng)整、開發(fā)與創(chuàng)造能力，其理性思考能力、成果提煉能力也有了質(zhì)的飛躍。

責(zé)任編輯 郝? ?波