李瑩 王靜 吳昊昊

摘? ? ? 要?央視制作推出的綜藝節(jié)目《跟著書本去旅行》將文化教育的傳播融入其中，讓廣大受眾看到其中蘊含著的豐富語文課程資源。體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》具備作為課程資源的重要性、必要性和可能性，在詳細梳理節(jié)目的內(nèi)容和主題的基礎上，廣大教育工作者可以結合體驗式教育的特色，從聽、說、研學活動、寫作等角度對其進行課程資源的開發(fā)與利用。

關 鍵 詞 語文教育? 《跟著書本去旅行》? 課程資源? 體驗式文化教育節(jié)目

引用格式 李瑩，王靜，吳昊昊.體驗式文化教育節(jié)目課程資源的開發(fā)與應用[J].教學與管理，2023（18）：68-73.

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，語文實踐活動越來越注重課程內(nèi)容的豐富性和課程實施的開放性，教育部積極提倡在教學中調動多元主體，進行課程資源的開發(fā)和利用，達到實現(xiàn)語文課程目標的目的。而體驗式教育是一個時代、一個社會不可缺少的教育形式，體驗式教學的應用對提高語文教學效率具有推動作用，對激發(fā)學生的學習興趣和提高語文讀寫能力具有重要意義。因此，《跟著書本去旅行》作為一檔體驗式文化教育節(jié)目可以運用到課堂當中以提高課堂教學效率，強化學生的情感體驗。

不難發(fā)現(xiàn)，這部紀錄片從始至終都在貫徹體驗式教育理念，在實踐教學的過程中維護學生的主體地位，使學生始終處于積極主動的狀態(tài)，教育者只是起到引導輔助的作用。整部紀錄片內(nèi)容豐富，涉獵廣泛，既有中國著名的名勝古跡、歷史文物和名人故居，又有各地的民俗風情、飲食文化等內(nèi)容。這檔節(jié)目將“讀萬卷書”和“行萬里路”合二為一，以中小學課本或經(jīng)典名著為線索，選取了課本中一些具有思想性、文藝性特點的作品，由領隊帶著中小學生根據(jù)書中的線索去實地探索學習，觸摸歷史，感知文化，真正滿足了學生在解讀課本的時候想要與作者同頻共振，共同領略山川之美、結交文人雅士、品嘗美食美酒的夢想。

但是，這檔每集只有20分鐘，劇集短小精悍，知識密度豐厚的紀錄片卻被大眾忽視，尤其對于語文教育的影響微乎其微，即使一些中小學生關注了這檔節(jié)目，也因為青少年身心發(fā)展特點的緣故，沒有形成正確的價值觀，在面對紛繁復雜的影視資源時，很難做到正確地去分辨和選擇。因此，在進行體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》課程資源開發(fā)的時候，必須做到認真篩選，在充分合理利用這一文化資源的同時，促進我們的語文教學積極健康地發(fā)展。

一、體驗式文化教育節(jié)目作為課程資源的重要性

1.有利于豐富語文課程

課程資源種類豐富，既包括紙質資源也包括媒介資源?！陡鴷救ヂ眯小凡粌H是一項以教材為導向的旅游活動，也是一種將教材知識和教材內(nèi)容與現(xiàn)實相結合的戶外課堂。這一節(jié)目雖不能作為語文課程的主要內(nèi)容呈現(xiàn)，但可以作為語文課程的補充內(nèi)容，豐富和完善語文課堂教學。

生活中處處有語文，學生的學習活動也勢必要結合課內(nèi)和課外進行才能更加高效?！陡鴷救ヂ眯小吩谡Z文課程中的應用，能夠促進以學生為主體的教學活動順利進行，幫助學生在活動中創(chuàng)造和構建自己的生活情境，了解生活的意義，感受語言的魅力。除此之外，體驗式文化教育項目也是一個很好的資源，具有獲取渠道便利、傳播范圍廣、形式靈活多樣、內(nèi)容通俗易懂等優(yōu)點。因而可以通過多種形式進入語文活動課程之中，使語文課程活動更加精彩。

2.有利于促進學生成長

傳統(tǒng)的語文課程活動存在學生參與度低、教學效果不理想的問題。所以，為了調動學生的興趣并將學習的主動權還給學生，語文課程應更多地進行活動設計創(chuàng)新，尤其是在綜合性學習活動方面，新的課程資源的加入，能促進學生自由全面發(fā)展，引導學生從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行認知學習，與學生的生活實際相結合，從而彌補語文課程教學中的缺陷，幫助學生獲得更多有用的知識。

現(xiàn)在，隨著“素質教育”理念的盛行，一線教學課堂積極進行在保證學生掌握知識的基礎上結合“寓教于樂”的教學形式，開展多種形式主題活動的嘗試，《跟著書本去旅行》欄目就將教育完美地融合到了旅游體驗當中，用圖文并茂、身臨其境的方式，由旅行團領隊帶領學生體驗不同的生活，一同合作，劃分任務，開展探索活動。節(jié)目中，欄目創(chuàng)作團隊精心設計了很多體驗環(huán)節(jié)，他們一起了解盧溝橋鬼斧神工的建造工藝、一同在廣東茂名最大的連片荔枝古貢園，一睹千年古荔枝的風采、一起見證一代梟雄曹操的成長歷程等。這些具有豐富文化內(nèi)涵與底蘊的內(nèi)容深刻影響著青少年的成長發(fā)展，特別是在活動中，當學生被邀請參與節(jié)目并作為節(jié)目的主導角色時，盡可能保證該群體的聲音和出鏡率，有利于培養(yǎng)學生的獨立合作意識和提高學生的合作探究能力。

3.有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

在正常的教學中，一直以來教材在課程資源的開發(fā)與利用中起著主導作用，教材是唯一教學資源的觀念，已經(jīng)得到了不少教師的認同[1]。所以，將體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》作為課程資源去開發(fā)和利用，這本身是一個巨大的挑戰(zhàn)。課堂畢竟是一個無限發(fā)展的空間，而校園資源也有限，因此，教師不僅應該作為教材的執(zhí)行者，還應該作為教材的使用者和開發(fā)者，只有在資源的開發(fā)過程中，才能促進其專業(yè)素養(yǎng)的提升。

首先，有利于改變教師的教學理念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。在教學當中尋找新的切入點，形成自己可以開發(fā)利用的特色教學。其次，有利于提高教師的教學技能。一方面，對于新的教學資源的使用，需要教師能夠進行信息的收集和篩選；另一方面，在資源的開發(fā)利用中，教師需要學會運用現(xiàn)代教育媒體開發(fā)網(wǎng)絡資源，積累更多的知識素材。最后，有利于教師關注學生個性發(fā)展，使語文教學“面向全體學生”。動態(tài)的教學資源有利于打破整齊劃一的課堂教學形態(tài)，使學生與生俱來的個性和潛能得到充分發(fā)展。

二、體驗式文化教育節(jié)目作為課程資源的必要性

1.基于課程改革的需要

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文教師作為學習活動的組織者和引導者，應該創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課堂教學資源，創(chuàng)造良好的課堂教學條件，選擇有利于組織和實施全面語文實踐活動的優(yōu)質資源，建立開放、多樣化的教學資源體系[2]。

語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為獨立個體的學生，他們的思維能力和知識基礎存在差異，因此，在開展語文文化傳承的同時，就必須要有選擇性地進行多方面的資源開發(fā)與利用，充分利用媒體資源，拓寬語文學習渠道。在科技快速發(fā)展的時代，豐富的媒體資源成為一種重要的教學輔助手段。體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》作為一種課程資源，在這種語文課程資源網(wǎng)絡中必然起著至關重要的作用，所以在語文活動教學中引進該資源是符合課程改革的迫切需要的。

2.基于教師教學的需要

語文是一門通識性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，教師在教學實踐中必然要掌握更多語文實踐的規(guī)律，積極開發(fā)利用課程資源[3]。首先，語文教師的課堂不再是照本宣科的一般模式，而應該是結合各種教學資源的新型、有趣的課堂。其次，社區(qū)資源、自然資源、校園文化等都可以逐步走進語文課堂中，使45分鐘的課堂凝聚更多的內(nèi)容，鏈接更廣的世界。最后，教師若能合理推動體驗式教育節(jié)目《跟著書本去旅行》進入課堂，那么，議論文教學可以成為學生自主合作探究的平臺；說明文教學可以成為學生了解文化、傳承構建文化意象和傳播文化內(nèi)涵的途徑；作文教學可以成為學生書寫經(jīng)典、詩意旅行的捷徑。

3.基于學生學習的需要

學生作為課程活動的主體，其重要性不言而喻。因此，體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》以其獨特的優(yōu)勢對學生產(chǎn)生了深遠的影響，這檔節(jié)目的創(chuàng)新優(yōu)勢完全符合學生學習發(fā)展的需要。首先，節(jié)目中很多內(nèi)容將抽象化為具體，節(jié)目策劃時將教育與地方文化相結合，便于學生生動形象地接受平常教學中難以理解的地方文化。

其次，節(jié)目中將教育與真人秀相結合，精心設計各種游戲環(huán)節(jié)，通過互動將參與者與文化緊密相連，學生在深入課本內(nèi)容場景實踐體驗的過程中達到了溫故而知新的學習強化效果。

最后，節(jié)目將閱讀和旅行很好地結合，以旅游體驗的方式引導學生進入文化景點，聆聽真實有趣的故事，達到了讓學生輕松愉悅吸收知識的目的。

三、體驗式文化教育節(jié)目作為課程資源的可能性

體驗式文化教育節(jié)目作為課程資源有自身獨特的優(yōu)勢。《跟著書本去旅行》作為一檔電視節(jié)目，既是語文教學的一種有效資源，同時也是一種實用的教學手段[4]。電視作為一種傳播媒介，有利于文化的傳承與發(fā)展，全息影像等數(shù)字技術的助攻，使地域類文化素材被組成多個層次互動有序的媒介空間，不同的文化在聲音、影像和畫面中完成詮釋與解讀[5]。所以，節(jié)目無論是從內(nèi)容、形式還是語言方面，都為語文課程活動的開展提供了豐富的素材。就語言而言，記錄式的語言具有真實性和記錄性特點，通常這些語言能清晰地交代常識背景，幫助學生營造畫面，完成獨特的內(nèi)心感受或各種感官知覺的洗禮。

各地區(qū)具有開發(fā)利用多種課程資源的有利條件。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》發(fā)展起來，節(jié)目通過影視媒介傳遞交融多元文化，這是開發(fā)利用課程資源的前提條件[6]。每個地方都有自己獨特的民風民俗和景觀特色，這些可以成為學生們廣泛探索搜尋多元文化世界的基礎。

四、體驗式文化教育節(jié)目作為課程資源的有效應用

1.以“聽”為樂，發(fā)展核心素養(yǎng)

節(jié)目將書中的內(nèi)容和歷史文化連接在一起，將想象力和文字帶入現(xiàn)實之中。在專家講述故事的環(huán)節(jié)，聽專家梳理內(nèi)容，以專業(yè)知識為橫坐標，以歷史發(fā)展為縱坐標，圖書知識背景可以幫助學生從新的視角進一步理解作品之外的歷史人物和故事。從書本出發(fā)又回到書本，在津津有味的聆聽旅程中，不知不覺地幫助學生們形成了一種專注的學習態(tài)度，激發(fā)了他們的探索欲望。因此，“聽”的能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必須要掌握的基本能力，學會傾聽是學生立足于社會進行人際交往的前提，是語文實踐活動課程所要達到的基本目標[7]。

作為一檔文化教育類節(jié)目，《跟著書本去旅行》這檔面向全國的教育節(jié)目，不僅匯集了各個地方具有廣博學識的優(yōu)秀專家學者，而且一部分重要人物更是來自于藏龍臥虎的民間。這檔節(jié)目在語言符號方面可謂集專業(yè)性和思想性于一體，這對提高學生的口語溝通能力具有重要意義。一方面，可以幫助學生學習正確發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音。節(jié)目中主持人的發(fā)音不僅是規(guī)范準確的，而且具有一定的藝術性。教師可以引導學生通過看節(jié)目來模仿練習發(fā)音，學習普通話。還可以在聽的過程中教會他們?nèi)绾螌β牭降膬?nèi)容進行篩選，擇優(yōu)將其中優(yōu)美的語言、不同的說話風格進行個性化選用。另一方面，節(jié)目講述者在講述過程當中，為了讓內(nèi)容更具有感染力，會非常注重講述的語音技巧，這有利于學生去學習如何進行良好的口語表達，在聽的過程中去模仿，提高自己表達能力。語音技巧包括多方面的內(nèi)容，有語速、停頓、重音、語態(tài)等，例如“停頓”，講述者為了強調某個詞語或者突出某段情感，給觀眾留下更強烈的思考和揣摩的空間，經(jīng)常會在講述的過程進行話語的停頓。

2.以“說”為樂，提高表達能力

傳統(tǒng)教育當中將閱讀和寫作放到主要地位，口語交際往往不受重視，但隨著時代的發(fā)展，“說”的重要性日漸凸顯，人們意識到在交流的過程中不光是聽，更要會說，會說才能讓交流順利進行。

《跟著書本去旅行》這檔節(jié)目中的部分主題與統(tǒng)編初中語文教材部分單元綜合性學習版塊相得益彰，這檔節(jié)目視聽結合的特點為教師的教學提供了新的方法，并且充實了學生的聽說內(nèi)容（見表1）。

具體而言，我們說話的過程其實是復述、模仿和創(chuàng)新的過程，而豐富的聽說內(nèi)容資源可以成為我們進行談論的素材。這檔節(jié)目有500多集，雖然每一集僅20分鐘左右，但是也要去粗取精，在引導學生進行講述時不能面面俱到，要做到高度概括和生動形象。關于這方面能力的鍛煉，可以采取課前三分鐘知識分享的形式來進行，教師可以提前布置好話題，以小組為單位，闡明活動要求和規(guī)則，以某一期節(jié)目與課本的銜接為重點作為講述的內(nèi)容，讓學生的口語交際能力得到提升。當然，體驗式教育是本節(jié)目的一大亮點，在教育中不乏熱烈的討論環(huán)節(jié)，節(jié)目很多時候都是以討論的形式在進行，而討論也最能反映一個人的說話水平、反應速度和應變能力，所以在進行語文教學的過程中，可以開展辯論賽、即興演講、提問競猜和答疑等活動，以提問競猜活動為例，結合課程內(nèi)容，就節(jié)目內(nèi)容進行語言表情達意[8]。比如在提問競猜環(huán)節(jié)的設置中，教師可以“探亳州讀三國”5期系列節(jié)目為基礎，以“三國”為關鍵詞展開任務活動。建議任務卡的問題可以設為“妙手回春的行醫(yī)故事”“沛國譙縣出梟雄”“巧奪天工的機關暗道”三部分，每個小組可以抽取一張任務卡，通過合作探究的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)、教輔資料等資源搜索相關的文字資料或者視頻圖片，提前對《三國志》的內(nèi)容進行熟悉鞏固。在充分收集梳理相關材料之后，選出小組代表進行競猜答疑。在此過程當中，鼓勵小組成員進行問題補充，可以通過PPT、圖片、視頻等方式進行介紹，也可以適當進行場外求助，目的是溫故知新，拓寬知識面，幫助學生形成嚴密的邏輯思維，做到有話可說。

3.以“走”為樂，拓展學生視野

新課改強調素養(yǎng)為綱，任務導向，以價值引領，以文化人，提倡以語文實踐為主線的教育理念，所以讓語文課“活”起來，引導學生積極主動參與，幫助學生在活動中提升能力，獲取知識，這符合新課標的要求。

《跟著書本去旅行》節(jié)目的鮮明特點是在“走”中學、在體驗中成長。比如在電影《長津湖》放映期，鄭州市宇華實驗學校讓500多名學生在觀影時吃凍土豆的畫面到了廣泛關注，這種體驗式教育贏得了大家廣泛的贊譽。經(jīng)過這次的切身體驗，學生更加深刻地體會到美好生活來之不易，這樣鮮活的教育方式，讓孩子們受益良多。再比如，教育部曾在《關于推進中小學生研學旅行的意見》中提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求各地教育行政部門積極配合中小學開展研學旅行，不少學校已經(jīng)把《跟著書本去旅行》的節(jié)目內(nèi)容作為范本，開發(fā)了結合當?shù)貙嶋H的校本課程，為了最大程度地規(guī)避“只旅行不學”或“只學不旅行”的現(xiàn)象。學校根據(jù)學段特點和區(qū)域特點，統(tǒng)一安排活動課程體系。南京成功地舉辦了第一次研學旅游活動，在學習活動中，學生深入探索和了解鄭和及祖沖之兩位名人，參觀了寶船公園和朝天宮兩個主要景點，最后將課堂與旅行有機結合，進一步了解南京的文化和歷史名人，讓學生能夠真正主動走出教室，感受語文學習的快樂。

另外，后疫情時代，課程教學形式由傳統(tǒng)課堂教學轉為“云課堂”教學，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展刺激了“云課堂”的發(fā)展。但是，“云課堂”沉悶的教學方法，在一定程度上大大降低了教學效果，面對機械乏味的教學，學生表現(xiàn)得意興闌珊?！陡鴷救ヂ眯小饭?jié)目的出現(xiàn)打破了這一僵局，教育與旅行的完美結合，拓寬了學生視野的同時提升了學生審美體驗。例如在“撐排人的故事”一期節(jié)目中，節(jié)目組擺脫了文字板書或者純粹的語言講授，借助快速發(fā)展的數(shù)字媒介，設置了“云中旅行團”，學生只需通過視頻連線，就可以感受一條條竹排、一道道彎所帶來的震撼。節(jié)目伊始通過陳章武的作品《武夷撐排人》導入，接著由主持人與旅行團成員進行線上的互動交流，收集到“九曲溪真的是彭祖開的嗎？文中所說的竹排對于當?shù)鼐烤褂卸嘀匾?？”一系列問題，帶著這些問題由外景領隊和武夷山民俗專家趙建平老師，帶著觀眾跟隨鏡頭去體驗解惑。這種新奇的“線上云游”的方式，能積極調動觀眾興趣，極大地給予觀眾多元化的體驗，使其在這樣一個多元互動平臺，知歷史經(jīng)緯，羨文化魅力[9]。

4.以“寫”為樂，提升寫作能力

寫作是語文課程教學的重要組成部分，而體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》作為課程資源，對學生寫作實踐的影響也是巨大的。一方面，節(jié)目的多元主題為寫作提供了豐富的作文素材，當下的實踐教學中學生面臨著寫作語言匱乏、空洞無力、千篇一律的通病，寫作的內(nèi)容空泛，脫離了現(xiàn)實生活，究其原因是由于學生不知道該寫什么，怎么寫。于是，針對《跟著書本去旅行》這一節(jié)目所提供的豐富寫作主題進行了簡單統(tǒng)計，大力開發(fā)和挖掘生活中的寫作素材，一定程度上能夠解決學生怎么寫和寫什么的問題（見前頁表2）。

具體來看，豐富多樣的主題探索，不僅給了青少年學生一個新鮮的實踐體驗，也給了他們廣闊的想象和表達的空間[10]。如果學生在作文當中能夠運用這些事例，將感受融入作文寫作中，他們的作文可能會更有說服力。現(xiàn)在中學生的旅游經(jīng)驗十分有限，因為他們?nèi)狈嶋H體驗，知識儲備不足，所以寫作時極度缺乏思路和材料，而這檔體驗式教育類節(jié)目帶來了寫作的契機。比如“打卡頤和園? 頤式生活趣”這期節(jié)目和統(tǒng)編教材八年級下冊第2單元寫作“說明的順序”完美結合，著名文章《春游頤和園》成為了游覽頤和園的絕佳指南，學生按照沈從文先生文中的旅游路線行進，去了解頤和園作為皇家園林的不同特色，經(jīng)過身臨其境的感受，使他們能抓住事物的主要特征，清晰地介紹事物或者是闡明事例，運用合理的說明順序完成一篇佳作，克服了因為空間想象力不足而難以寫作的難題。

另外，一些優(yōu)秀的作文中必然會有一些鏗鏘有力的語言。如果學生能在作文當中使用一些節(jié)目中新穎恰當?shù)恼Z言，那么會為文章增色不少。而節(jié)目當中的精美語句分布廣泛，每一期節(jié)目幾乎都會有一些課文摘錄或者名作片段。例如在寫對成長的解讀或者是注重后天的教育學習一類的話題作文時，學生可以引入“走進才子之鄉(xiāng) 王安石的家鄉(xiāng)事”這一期節(jié)目中對課文《傷仲永》的節(jié)選部分，說“王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也”，將仲永的事例作為最好的論據(jù)，進一步理解朱自清所言“我要一步步踏在泥土上，打上深深的腳印”的深刻含義，明白每個人都需要在成長的階段不斷完善自我的道理。所以，學生學會恰當?shù)厥褂眠@些語句，不僅會深化文章主旨，更能夠使文章情真意切，入骨三分。

綜上，節(jié)目服務于教學內(nèi)容，把體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》作為課程資源引入語文實踐活動中已經(jīng)初見成效，通過體驗活動，將語文教材與節(jié)目進行深度融合，幫助學生積累相關作文素材的同時也對學生進行了有力的情感熏陶與價值引導。這種能帶來新的課堂風貌的教學形式，雖然目前還有不足，但是，節(jié)目這種深度體驗、身臨其境的教育具有雨后春筍般的生命力，值得我們借鑒與學習。

參考文獻

[1] 吳剛平.中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討[J].全球教育展望，2009，38（03）：19-24.

[2] 周群.關于整合語文課程資源的一些想法和建議[J].語文建設，2022（16）：8-11.

[3] 豐建霞，李燕秋.大眾文化：語文課程的重要資源[J].教學與管理，2015（09）：87-90.

[4] 王壯，王勇.論體驗式文化教育節(jié)目《跟著書本去旅行》的特色[J].新聞傳播，2021（10）：39-40.

[5] 徐陽.敘事、對話與區(qū)域形象傳播：《跟著書本去旅行》的文化透視[J].電視研究，2021（06）：48-50.

[6] 蔣佳月.靈活運用初中語文課程資源：以《跟著書本去旅行》為例[J].初中生寫作，2022（Z1）：53-56.

[7] 管賢強，孫時倩.核心素養(yǎng)背景下語文課程資源的開發(fā)[J].中學語文教學，2022（10）：10-13.

[8] 朱慶國.語文課程資源開發(fā)與利用應注意的問題[J].課程教材教學研究（中教研究），2021（Z2）：44.

[9] 學生成長要多些體驗式教育[J].教學管理與教育研究，2022，7（16）：125.

[10] 黃敬統(tǒng).“就地取材”：語文課程資源的開發(fā)和利用[J].語文建設，2023（04）：60-62.

[作者：李瑩（1993-），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，寧夏大學文學院，碩士生；王靜（1981-），女，寧夏銀川人，寧夏大學文學院，講師，碩士生導師，碩士；吳昊昊（1998-），男，寧夏銀川人，寧夏大學文學院，碩士生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】