馬志穎 劉露

摘? ? ? 要?在《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的引領(lǐng)下，如何通過(guò)勞動(dòng)課程培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)成為重要課題。勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育有助于落實(shí)黨和國(guó)家的相關(guān)政策，有助于發(fā)揮勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人價(jià)值，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育在總體思路上要以跨界融合為走向，注重勞動(dòng)素養(yǎng)培育的全面性與整合性；以一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性與連貫性；以實(shí)踐性為原則，在親歷體認(rèn)中促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐方略上通過(guò)強(qiáng)化素養(yǎng)目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、完善課程實(shí)施、注重素養(yǎng)表現(xiàn)、打造師資隊(duì)伍，讓勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育過(guò)程有“方”可循、有“料”可用、有“徑”可走、有“度”可評(píng)、有“人”可靠。

關(guān) 鍵 詞 義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)? 勞動(dòng)課程? 勞動(dòng)素養(yǎng)

引用格式 馬志穎，劉露.勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的思路厘定與實(shí)踐方略[J].教學(xué)與管理，2023（18）：13-18.

2022年4月，中華人民共和國(guó)教育部頒布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)），確立了勞動(dòng)課程獨(dú)立的課程地位，規(guī)定了勞動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施的要求，并提出義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程需要培育學(xué)生四大方面的勞動(dòng)素養(yǎng)，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神[1]。勞動(dòng)課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，是實(shí)施勞動(dòng)教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。由于勞動(dòng)課程獨(dú)立必修課程地位的確立以及義務(wù)教育階段勞動(dòng)素養(yǎng)的確定相對(duì)較晚，學(xué)校勞動(dòng)工作者對(duì)勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育可能會(huì)存在認(rèn)知不足、行為無(wú)序的情況。基于此，本研究結(jié)合政策文件與現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)在勞動(dòng)課程中落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的價(jià)值意蘊(yùn)、思路厘定與實(shí)踐方略進(jìn)行探討，旨在于勞動(dòng)課程中有效提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的價(jià)值意蘊(yùn)

1．有助于落實(shí)黨和國(guó)家的相關(guān)政策

為推動(dòng)與促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五育并舉的教育方針，黨和國(guó)家發(fā)布了一系列政策文件。習(xí)近平總書記也在多個(gè)場(chǎng)合多次就勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)教育等發(fā)表系列重要講話，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可以作為落實(shí)黨和國(guó)家教育政策的典型抓手[2]，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)向上承載著黨和國(guó)家的相關(guān)政策要義，向下關(guān)乎學(xué)校課程領(lǐng)域?qū)W科核心素養(yǎng)的培育?；谥袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研制的勞動(dòng)素養(yǎng)將黨和國(guó)家的政策進(jìn)一步細(xì)化至勞動(dòng)課程領(lǐng)域，指明勞動(dòng)課程應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的勞動(dòng)素養(yǎng)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，既有利于宏觀層面的黨和國(guó)家相關(guān)政策的落實(shí)，也為微觀層面的學(xué)校勞動(dòng)課程與教學(xué)指明方向。

2．有助于發(fā)揮勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人價(jià)值

勞動(dòng)課程具有獨(dú)特的育人價(jià)值，要探明勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人價(jià)值，就要闡明勞動(dòng)課程區(qū)別于其他課程對(duì)人的培養(yǎng)的獨(dú)特性貢獻(xiàn)。勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為終極目標(biāo)，致力于升華學(xué)生的勞動(dòng)觀念，幫助學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果等方面的正確認(rèn)知；提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與親身實(shí)踐的過(guò)程中掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)與基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，為當(dāng)下生活與未來(lái)工作做準(zhǔn)備；塑造學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，在出力流汗中鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)某绺邉趧?dòng)品質(zhì)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極主動(dòng)、安全規(guī)范、持久穩(wěn)定勞動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣；培育學(xué)生的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)、精益求精、銳意進(jìn)取、追求創(chuàng)新等高尚的勞動(dòng)精神，這是勞動(dòng)課程區(qū)別于其他課程的獨(dú)特育人價(jià)值。因此，勞動(dòng)教育要依托“課程育人”這一形式，聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，深挖課程育人要素，統(tǒng)籌課程育人資源，爭(zhēng)取最大程度發(fā)揮勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

3．有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)六大課程理念之首便是堅(jiān)持育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)挖掘勞動(dòng)在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值，而在勞動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)有利于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力、形塑學(xué)生的價(jià)值觀，使得德、智、體、美以更具體、更現(xiàn)實(shí)的方式實(shí)現(xiàn)[3]，具有綜合的育人價(jià)值，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展，具體方式如下：其一是通過(guò)勞動(dòng)課程間接對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)儉、友善、責(zé)任、誠(chéng)信等方面的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)以勞樹德；其二是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐提高學(xué)生的思考判斷能力、動(dòng)手操作能力、真實(shí)問(wèn)題解決能力等，實(shí)現(xiàn)以勞增智；其三是通過(guò)參與勞動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、磨練學(xué)生的意志，實(shí)現(xiàn)以勞強(qiáng)體；其四通過(guò)設(shè)計(jì)與完成勞動(dòng)任務(wù)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)以勞育美；其五是通過(guò)勞動(dòng)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)以勞創(chuàng)新。

二、勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的思路厘定

1.以跨界融合為走向，注重勞動(dòng)素養(yǎng)培育的全面性與整合性

勞動(dòng)課程走向跨界融合是構(gòu)建五育融合課程體系的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)所需。勞動(dòng)課程走向跨界融合實(shí)則是弱化學(xué)科課程以及正式課程與非正式課程的邊界，立足整體，整合影響勞動(dòng)課程建設(shè)的各種內(nèi)外部因素，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)課程如何走向跨界融合？一是跨學(xué)科培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)科和素養(yǎng)是兩套邏輯，德智體美勞是素養(yǎng)概念，并不針對(duì)具體學(xué)科，其他學(xué)科也天然地融合了勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，勞動(dòng)課程應(yīng)與其他課程進(jìn)行整合，以勞動(dòng)課程的實(shí)踐性為契合點(diǎn)，可以將勞動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容“打破”繼而滲透于其他課程之中，也可以將其他課程中關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容、形式“還原”于勞動(dòng)課程之內(nèi)[4]。二是跨主體培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)課程的實(shí)施場(chǎng)域正從封閉、狹小的學(xué)校走向動(dòng)態(tài)、開闊的家庭與社會(huì)，勞動(dòng)課程的實(shí)施主體自然也非局限于勞動(dòng)課程的專、兼教師，其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)生產(chǎn)者、勞動(dòng)模范等也都是天然的勞動(dòng)課程實(shí)施者，各主體交流合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同致力于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培育。三是跨資源培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。依據(jù)吳剛平對(duì)課程資源的分類可將勞動(dòng)課程資源分為素材性勞動(dòng)課程資源與條件性勞動(dòng)課程資源。素材性勞動(dòng)課程資源是直接作用于勞動(dòng)課程，并能成為勞動(dòng)課程素材的資源，具體有勞動(dòng)課程指導(dǎo)綱要、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)以及可以提供課程素材的各個(gè)主體等。條件性課程資源不直接作用于勞動(dòng)課程，但很大程度上決定勞動(dòng)課程實(shí)施的范圍與水平，如人力、物力、財(cái)力、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備等。勞動(dòng)課程資源建設(shè)要不斷地完善素材性勞動(dòng)課程資源，豐富條件性勞動(dòng)課程資源，并重視保證二者之間的動(dòng)態(tài)平衡[5]。

2.以一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性與連貫性

勞動(dòng)課程一體化設(shè)計(jì)是解決勞動(dòng)課程縱向銜接、層級(jí)融通的重要方略。勞動(dòng)課程一體化建設(shè)要保證勞動(dòng)素養(yǎng)培育在各個(gè)學(xué)段的統(tǒng)籌規(guī)劃與序列銜接，消弭勞動(dòng)課程在各個(gè)學(xué)段之間的課程鴻溝，設(shè)置九年一貫制勞動(dòng)課程體系，構(gòu)建完整的勞動(dòng)課程學(xué)段鏈條。統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)課程一體化建設(shè)過(guò)程中，需要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。在政策制定方面，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育政策體系，用政策明確各學(xué)段勞動(dòng)課程的連續(xù)性與銜接性；在教材編寫方面，勞動(dòng)課程大綱與教材編寫既要注重單個(gè)學(xué)段教材內(nèi)容的針對(duì)性與全面性，又要重視多個(gè)學(xué)段教材內(nèi)容的連貫性與遞進(jìn)性；在組織保障層面，成立專門的勞動(dòng)課程一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，保證實(shí)踐層面有“人”解決勞動(dòng)課程一體化中的實(shí)際問(wèn)題，理論層面有“理”指導(dǎo)勞動(dòng)課程一體化建設(shè)的深入與發(fā)展。統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)課程一體化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校大有可為。學(xué)校在貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策文件的基礎(chǔ)上，以勞動(dòng)精神為主線、勞動(dòng)任務(wù)群為依托，形成勞動(dòng)課程一體化建設(shè)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系與評(píng)價(jià)體系，其中目標(biāo)體系與內(nèi)容體系是勞動(dòng)課程一體化建設(shè)的核心。在目標(biāo)體系中，勞動(dòng)課程一體化建設(shè)應(yīng)該遵循總體統(tǒng)一、學(xué)段分化的原則，以提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為整體目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)又有所側(cè)重、進(jìn)階有序。在內(nèi)容體系方面，秉持整體思維觀，對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與系統(tǒng)布局，避免勞動(dòng)課程內(nèi)容的重復(fù)、斷層、倒置等，保證各個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容橫向貫通、縱向有序，打造立體化勞動(dòng)課程內(nèi)容體系。

3.以實(shí)踐性為原則，在親歷體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化

實(shí)踐性是勞動(dòng)課程區(qū)別于其他課程的關(guān)鍵特征，無(wú)論是勞動(dòng)觀念的樹立、勞動(dòng)知識(shí)的掌握，還是勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的養(yǎng)成、勞動(dòng)精神的升華都是在一次次的勞動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)過(guò)程中逐漸形成并表現(xiàn)出來(lái)的?？梢哉f(shuō)，勞動(dòng)實(shí)踐是形成學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的必要條件和核心支撐。那么，勞動(dòng)課程如何把握、滲透與體現(xiàn)實(shí)踐性原則呢？在課程理念上，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“實(shí)踐中學(xué)”“活動(dòng)中學(xué)”，重視學(xué)生的動(dòng)手操作與直接經(jīng)驗(yàn)，以“做”為根本，有計(jì)劃地組織學(xué)生參與各類勞動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣動(dòng)腦、動(dòng)手解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題。在課程結(jié)構(gòu)上，以實(shí)踐為主線，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單位，以學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程為基本要求，構(gòu)建覆蓋三類勞動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)[6]。在課程實(shí)施上，避免簡(jiǎn)單的理論講解、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練以及流于形式的探究合作，而應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，靈活采用參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的方法，讓學(xué)生親臨情境、親身體驗(yàn)、親自動(dòng)手，親歷完整的勞動(dòng)過(guò)程。

三、勞動(dòng)課程落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的實(shí)踐方略

1.強(qiáng)化素養(yǎng)目標(biāo)，保證勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)有“方”可循

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出勞動(dòng)課程要圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)，并整體規(guī)劃了勞動(dòng)課程的總體目標(biāo)以及各個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)?；诖?，勞動(dòng)課程教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，逐級(jí)制定基于勞動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)[7]，注重勞動(dòng)素養(yǎng)在層級(jí)目標(biāo)體系的細(xì)化與落實(shí)。具體而言，勞動(dòng)課程教師制定基于勞動(dòng)素養(yǎng)的課程目標(biāo)要注重以下兩個(gè)方面。

（1）注重勞動(dòng)素養(yǎng)的整全性

勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括相對(duì)外顯的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣，也包括相對(duì)內(nèi)隱的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)與勞動(dòng)精神，外顯的素養(yǎng)是容易被關(guān)注、培育與測(cè)評(píng)的，內(nèi)隱的素養(yǎng)由于具有觀念性、內(nèi)潛性，在實(shí)踐中往往容易被忽略，長(zhǎng)期以往會(huì)造成學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的片面與畸形。因此，制定勞動(dòng)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)將勞動(dòng)素養(yǎng)作為一個(gè)整體，兼顧內(nèi)外兩個(gè)方面的素養(yǎng)目標(biāo)，從“知、情、意、行”四個(gè)層面設(shè)置勞動(dòng)課程目標(biāo)。此外，有研究者將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系分為三個(gè)層次，最低層以基本知識(shí)與技能為核心，中間層面以獲得問(wèn)題解決的基本方法為核心；最上層以學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的穩(wěn)定的思考與解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀為核心[8]。這種層級(jí)建構(gòu)的課程目標(biāo)體系啟示勞動(dòng)課程教師在制定勞動(dòng)課程目標(biāo)時(shí)，在關(guān)注低層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要不斷追求高層次目標(biāo)的達(dá)成，逐步從“雙基層”過(guò)渡到“問(wèn)題解決層”再過(guò)渡到“學(xué)科思維層面”，致力于發(fā)展學(xué)生的高階勞動(dòng)思維、形塑學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)出大批有知識(shí)、有能力、有思想、會(huì)解決問(wèn)題的未來(lái)勞動(dòng)者。

（2）規(guī)范課程目標(biāo)的表達(dá)

指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)課程目標(biāo)的制定可從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，具體表述與撰寫要注意“以人為本”，聚焦于學(xué)生課程學(xué)習(xí)之后行為的變化，將學(xué)生作為課程目標(biāo)的描述主體，表達(dá)方式以“學(xué)生能夠……”為主。陳述目標(biāo)所用的行為動(dòng)詞應(yīng)該可觀察和測(cè)量，若單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，可附加限制條件，如工具、情境、支架等[9]。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)建議采用“學(xué)生能夠或?qū)W會(huì)+行為動(dòng)詞+名詞”的表述方式，行為動(dòng)詞指認(rèn)知過(guò)程，名詞是行為的結(jié)果[10]。以小學(xué)五六年級(jí)的菊花種植課程為例，具體的課程目標(biāo)可設(shè)置如下：

知識(shí)與技能：通過(guò)教師講解、親身參與，學(xué)生能夠描述菊花種植的基本流程，說(shuō)出菊花種植中選壤、扦插、分株、施肥等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵操作要點(diǎn)；

過(guò)程與方法：通過(guò)理論講解、實(shí)踐操作、小組合作等，學(xué)生能夠動(dòng)手、動(dòng)腦參與菊花種植全過(guò)程，學(xué)會(huì)菊花種植技巧并能夠在外界資源的支持下獨(dú)立或小組合作完成一次種植工作；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)與參與菊花種植過(guò)程，學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)的艱辛以及勞動(dòng)的充實(shí)與快樂，學(xué)生能夠主動(dòng)提出參與力所能及的勞動(dòng)并珍惜勞動(dòng)成果。

2.整合課程內(nèi)容，保證勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)有“料”可用

新時(shí)期勞動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)整合。

（1）勞動(dòng)課程內(nèi)部各要素的整合

其一是整合三類勞動(dòng)。新課標(biāo)規(guī)定勞動(dòng)課程內(nèi)容主要圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)開展，三類勞動(dòng)并非彼此獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)，而是互相聯(lián)系、彼此重疊的，如以“過(guò)春節(jié)·貼窗花”為主題，設(shè)計(jì)、裁剪、制作各式各樣的窗花裝飾家庭、學(xué)校、社區(qū)、敬老院等，可以有效整合三類勞動(dòng)。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與勞動(dòng)專題設(shè)置應(yīng)秉持整體思維觀，合理整合三類勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三者間的互動(dòng)、聯(lián)合。其二是新舊勞動(dòng)課程內(nèi)容的整合。勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇要“推陳出新”，“推陳”是指勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇要立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承經(jīng)典、改造傳統(tǒng)內(nèi)容；“出新”是指勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇要緊跟時(shí)代變化，不斷將新工藝、新生產(chǎn)、新技術(shù)等納入勞動(dòng)課程內(nèi)容范疇，保證勞動(dòng)課程內(nèi)容的彈性與活力。

（2）勞動(dòng)課程與單一學(xué)科課程內(nèi)容之間的整合

學(xué)?，F(xiàn)行課程都或多或少與勞動(dòng)課程存在聯(lián)系，其中有關(guān)聯(lián)程度較強(qiáng)的語(yǔ)文、歷史、道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，也有關(guān)聯(lián)程度較弱的數(shù)學(xué)、地理、物理、外語(yǔ)等。在強(qiáng)關(guān)聯(lián)學(xué)科中，要深挖學(xué)科課程內(nèi)容中的勞動(dòng)要素，加強(qiáng)勞動(dòng)課程教師與學(xué)科任教教師間的溝通與合作，采用“雙課連堂式”的課程實(shí)施方式[11]。在弱關(guān)聯(lián)學(xué)科中，可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)制作等凸顯動(dòng)手操作的教學(xué)方法，通過(guò)改變課程內(nèi)容的教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)中有效融合勞動(dòng)課程所要培養(yǎng)的客觀理性的科學(xué)態(tài)度、安全規(guī)范的勞動(dòng)意識(shí)、求實(shí)創(chuàng)新的勞動(dòng)精神等。

（3）勞動(dòng)課程與多學(xué)科課程內(nèi)容之間的整合

勞動(dòng)課程與多學(xué)科課程之間的整合有助于打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐的聯(lián)系，具體整合方式可設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，德國(guó)學(xué)校勞動(dòng)課程便是以綜合課程的形式對(duì)勞動(dòng)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容按照主題進(jìn)行融合，并采用跨學(xué)科的主題編制方式將其他學(xué)科知識(shí)融入勞動(dòng)課程中[12]。因此，我國(guó)可適當(dāng)借鑒德國(guó)，依托主題進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合，如以“工藝制作·皮影”為主題，勞動(dòng)課要求學(xué)生設(shè)計(jì)、制作皮影；物理課則向?qū)W生解釋小孔成像等光的原理。

3.完善課程實(shí)施，保證勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)有“徑”可走

近些年，勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，為改善勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，勞動(dòng)課程可從改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目、合理設(shè)置勞動(dòng)周三個(gè)方面入手尋求解決路徑。

（1）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

素養(yǎng)本位時(shí)代，勞動(dòng)課程應(yīng)走向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，究其原因，一是傳統(tǒng)的課時(shí)主義設(shè)計(jì)、碎片化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的整全發(fā)展，二是勞動(dòng)課程內(nèi)容主要以任務(wù)群的形式開展，較為適合進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面：第一是介入真實(shí)情境與任務(wù)。指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注兩重情境：一是外設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的物理情境或?qū)W習(xí)任務(wù)。勞動(dòng)課程的實(shí)施場(chǎng)域必須從課堂向家庭、社區(qū)、社會(huì)拓展，并在這些實(shí)體空間中積極創(chuàng)設(shè)實(shí)施勞動(dòng)課程的真實(shí)情境。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)合理利用仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等建設(shè)虛擬空間，突破實(shí)體空間的多維限制，增強(qiáng)勞動(dòng)課程實(shí)施的交互性、情境性等。二是構(gòu)建健康、向上的社會(huì)情境。通過(guò)家長(zhǎng)教育、課堂教學(xué)、主流價(jià)值觀宣傳等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的價(jià)值觀念，整體協(xié)同保證學(xué)生始終浸潤(rùn)在崇尚勞動(dòng)的社會(huì)情境之中。第二是強(qiáng)化大概念的引領(lǐng)。依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)課程大概念主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及若干二級(jí)指標(biāo)?；谶@些大概念設(shè)計(jì)明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與基本問(wèn)題、單元學(xué)習(xí)流程以及關(guān)鍵任務(wù)，有利于學(xué)生理解具體內(nèi)容背后更為本質(zhì)的學(xué)科思想和方法，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維方式，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[13]。

（2）開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重視開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，將其作為實(shí)施勞動(dòng)課程的重要載體。勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目的重中之重。勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇主要遵循因人而異、因地制宜、因時(shí)而變的原則。因人而異主要是指勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇隨學(xué)段、學(xué)齡的變化各有側(cè)重。小學(xué)階段勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇偏向日常生活勞動(dòng)；初中階段勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇側(cè)重于生產(chǎn)勞動(dòng)；高中階段勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇凸出服務(wù)性勞動(dòng)。因地制宜是指勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇要從實(shí)際出發(fā)、就地取材，開發(fā)具有地方特色、民族特色、學(xué)校特色的勞動(dòng)項(xiàng)目。因時(shí)而變是指勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇可依據(jù)時(shí)間軸轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)而言之，勞動(dòng)項(xiàng)目主題的選擇可與四季變化、二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)假日等相關(guān)。具體勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可結(jié)合勞動(dòng)前、勞動(dòng)中及勞動(dòng)后進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出過(guò)程導(dǎo)向[14]。勞動(dòng)前注重關(guān)照學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性等，讓學(xué)生做好項(xiàng)目參與的身體準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。勞動(dòng)中動(dòng)態(tài)關(guān)注勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀，通過(guò)知識(shí)講解、操作展示、反復(fù)練習(xí)、小組合作等多種方式發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。這一階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)答疑解惑、鼓勵(lì)引導(dǎo)、提供資源，為勞動(dòng)項(xiàng)目的順利開展搭建支架。勞動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目反思，通過(guò)腦力活動(dòng)的參與，深化勞動(dòng)課程實(shí)施的思想性與教育性，改善過(guò)去課程實(shí)施的過(guò)于活動(dòng)化、表面化與淺層化的現(xiàn)象。

（3）合理設(shè)置勞動(dòng)周

勞動(dòng)周是每學(xué)年設(shè)立的、以集體勞動(dòng)為主的、具有一定勞動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性的課外、校外勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間[15]。作為勞動(dòng)課程的重要組成部分，勞動(dòng)周的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該注意以下幾個(gè)點(diǎn)：其一是時(shí)間安排，勞動(dòng)周一般一學(xué)年一次，具體時(shí)間點(diǎn)可選擇在夏耕秋收時(shí)、節(jié)假日時(shí)以及寒暑假期間，時(shí)間周期可長(zhǎng)可短，建議有條件的學(xué)校多設(shè)置一些跨時(shí)空、長(zhǎng)周期的勞動(dòng)主題與任務(wù)，通過(guò)連續(xù)、持久的勞動(dòng)參與，高效地提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。二是規(guī)劃實(shí)施，勞動(dòng)周實(shí)施前相關(guān)負(fù)責(zé)人要統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)周所涉及的人、事、物、財(cái)以及時(shí)間和空間等，設(shè)計(jì)好詳細(xì)的勞動(dòng)周方案；實(shí)施中，要明確勞動(dòng)的目標(biāo)及任務(wù)、重視勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)化、統(tǒng)籌利用多種資源，使得學(xué)生參與勞動(dòng)周的過(guò)程中有目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐支持與資源保障；實(shí)施后組織多種形式的評(píng)價(jià)反思工作等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分享交流、撰寫勞動(dòng)周志等方式，深化勞動(dòng)情感體驗(yàn)與價(jià)值體認(rèn)。其三是安全問(wèn)題，由于勞動(dòng)周一般以校外集體勞動(dòng)為主，要格外重視安全問(wèn)題，合理安排勞動(dòng)任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)與強(qiáng)度，慎重選擇勞動(dòng)場(chǎng)所與勞動(dòng)環(huán)境，規(guī)范使用勞動(dòng)工具，全面加強(qiáng)師生的勞動(dòng)安全教育，保證學(xué)生平安、快樂地參與勞動(dòng)。

4.注重素養(yǎng)表現(xiàn)，保證勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)有“度”可評(píng)

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)、教師教學(xué)情況以及課程本身的情況，其中最重要的便是學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)，畢竟某種意義上，教師的教學(xué)情況與課程本身的情況最終都要通過(guò)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)，因此，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)為核心，并進(jìn)一步回答好評(píng)價(jià)依據(jù)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)以及如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

（1）制定勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要回答“評(píng)價(jià)依據(jù)什么”的問(wèn)題。中小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主要考慮三個(gè)方面的因素，一是勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)，二是學(xué)生的身心發(fā)展水平，三是勞動(dòng)類型的差異。具體如下：第一，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建“外源性表現(xiàn)+內(nèi)源性發(fā)展?fàn)顟B(tài)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[16]，即從勞動(dòng)素養(yǎng)的整體出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)生外顯的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣，又重視學(xué)生內(nèi)隱的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，具體可將勞動(dòng)素養(yǎng)分解為四個(gè)獨(dú)立的部分，并進(jìn)一步定義出每一部分的標(biāo)準(zhǔn)行為、規(guī)定每一部分的權(quán)值比重。第二是勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)立足于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的階段性與全程性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合考量學(xué)生在不同學(xué)段勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神等方面的素養(yǎng)表現(xiàn)，以及初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生整體勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成情況，形成一體化勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。第三，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)類型有所區(qū)別，日常生活勞動(dòng)要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)習(xí)慣；生產(chǎn)性勞動(dòng)要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能；服務(wù)性勞動(dòng)要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)精神與品質(zhì)。此外，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注重在穩(wěn)定性與變化性、覆蓋性與針對(duì)性、統(tǒng)一性與靈活性幾對(duì)關(guān)系中保持平衡。

（2）豐富勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體主要回答“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。由于勞動(dòng)課程實(shí)施主體多元、場(chǎng)域多變，促使勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)主體由一元邏輯走向多元主體共同參與邏輯，即勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)主體從由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃姓鞴懿块T、學(xué)校、教師、學(xué)生、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、社區(qū)等多主體共同參與，讓更多勞動(dòng)課程參與者擁有評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，保證勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性、全面性與科學(xué)性。在多元評(píng)價(jià)主體中要尤為重視發(fā)揮以下三個(gè)主體的評(píng)價(jià)作用。一是注重教育行政管理部門的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。教育行政管理部門要居中引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)，平衡多方評(píng)價(jià)主體利益，兼顧多種價(jià)值表達(dá)，并為勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)提供政策、資金、人員等方面的支持。二是注重教師的專業(yè)性評(píng)價(jià)。教師是課程評(píng)價(jià)的主體，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持客觀性原則、及時(shí)性原則、鼓勵(lì)性原則，多以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)與變化。三是注重學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)全程的回顧，對(duì)當(dāng)下自我勞動(dòng)素養(yǎng)水平的審視以及對(duì)未來(lái)勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的省思。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)賦予學(xué)生更大的評(píng)價(jià)自主權(quán)，適當(dāng)增加學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)比重，規(guī)范學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)行為，細(xì)化學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)要求。

（3）完善勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式主要回答“如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性、情境性、復(fù)雜性較強(qiáng)的工作，單一的評(píng)價(jià)方式難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平，因此，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面是堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師觀察與記錄等方式，描述、展現(xiàn)與評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生獨(dú)特的勞動(dòng)體驗(yàn)。另一方面是堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，將學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)“數(shù)字化”“外顯化”，具體形式有紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭提問(wèn)、勞動(dòng)教育計(jì)分卡、實(shí)際操作和展示等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)無(wú)論是質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式還是量化的評(píng)價(jià)方式均要突出證據(jù)思維與技術(shù)思維，堅(jiān)持循證取向，用證據(jù)說(shuō)話，做好各種證據(jù)的收集、處理與轉(zhuǎn)化；關(guān)注技術(shù)變化，活用技術(shù)，通過(guò)科技提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性。

5.打造師資隊(duì)伍，保證勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)有“師”可依

目前，勞動(dòng)課程的教師多是兼職教師或由班主任、體育老師臨時(shí)頂替，勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果難以保證，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)達(dá)成水平參差不齊。為有效緩解勞動(dòng)教育課程師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，可從以下兩個(gè)方面努力。

（1）合理設(shè)置勞動(dòng)課程教師專職、兼職崗位，保證勞動(dòng)課程教師的數(shù)量

勞動(dòng)課程作為一門獨(dú)立的國(guó)家必修課程必須設(shè)置專職教師，并以專職教師為主、兼職教師為輔，共同參與、負(fù)責(zé)勞動(dòng)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)完善。在專職勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)家應(yīng)從宏觀政策層面規(guī)定勞動(dòng)課程的生師比例，最低限度保障勞動(dòng)課程專職教師的數(shù)量；地方應(yīng)增加勞動(dòng)課程教師的招聘數(shù)量，并積極落實(shí)勞動(dòng)課程教師的編制問(wèn)題；學(xué)校也應(yīng)該依據(jù)相關(guān)要求、學(xué)生數(shù)量以及教學(xué)工作量等核算本校勞動(dòng)課程教師的需求量，按需招聘。在兼職勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)?？善刚?qǐng)先進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)者、勞動(dòng)模范、行業(yè)技術(shù)能手等參與勞動(dòng)課程實(shí)施，邀請(qǐng)他們分享自己的勞動(dòng)日常、展示自己的勞動(dòng)技藝、講述自己的勞動(dòng)故事、總結(jié)自己的勞動(dòng)心得，增強(qiáng)勞動(dòng)課程實(shí)施的感染力、號(hào)召力。

（2）多途徑提高勞動(dòng)課程教師的勞動(dòng)素養(yǎng)，保證勞動(dòng)課程教師的質(zhì)量

勞動(dòng)課程教師勞動(dòng)素養(yǎng)的高低直接影響著勞動(dòng)課程實(shí)施的效果與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)達(dá)成的水平，至關(guān)重要。為有效提高勞動(dòng)課程教師的勞動(dòng)素養(yǎng)，在宏觀層面，需要黨和國(guó)家系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)勞程課程相關(guān)從業(yè)人員的培養(yǎng)與管理，建立完善的勞動(dòng)課程教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)制度。在中觀層面，建議高校開設(shè)勞動(dòng)教育課程，有條件的師范院校在專業(yè)目錄中增設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，充分發(fā)揮高校研究的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，率先在理論層面構(gòu)建起勞動(dòng)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的人才發(fā)展體系與實(shí)施方案[17]。在微觀層面，教師個(gè)人也應(yīng)該明晰自身職責(zé)與角色，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，淬煉專業(yè)技能與品格，通過(guò)實(shí)踐反思、教研指導(dǎo)、進(jìn)修培訓(xùn)等多種方式提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)。

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[作者：馬志穎（1977-），女，陜西漢中人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士；劉露（1995-），女，河南信陽(yáng)人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

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