王芳

摘 要 信息化技術(shù)為群文閱讀提供便利條件，文章從群文閱讀文本的多元化篩選，群文閱讀形式的組織設(shè)計，群文閱讀平等的交流環(huán)境，群文閱讀的信息技術(shù)發(fā)揮，群文閱讀文本多樣性選擇等方面探討了群文閱讀的實施路徑。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)? 群文閱讀? 實施路徑

常規(guī)閱讀教學(xué)是以單篇為主的，群文閱讀與單篇閱讀相比，對閱讀者瀏覽文章、檢索信息和對比閱讀的能力要求較高，而信息技術(shù)恰好為群文閱讀提供了便利。因此，高中語文教師可以借助信息化手段進(jìn)行更有效的“群文閱讀”教學(xué)。

一、確定：群文閱讀文本的多元化篩選

群文閱讀的“主題”是教與學(xué)的核心與關(guān)鍵，選取適合的群文議題是教師備課需要解決的重要問題。信息化技術(shù)為群文閱讀提供了時空上的便利，教師可借助線上網(wǎng)絡(luò)深入討論群文閱讀的議題。

以郁達(dá)夫《故都的秋》為例。備課組老師可以借助線上時空的便利研判議題，借助網(wǎng)絡(luò)信息為群文閱讀教學(xué)提供理論支撐，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)文章，通過網(wǎng)絡(luò)提供的理論資源總結(jié)概括出所選文本篇目以及對本文的理解。其中，教師可從百度上查找相關(guān)學(xué)者撰寫的作品分析或者利用其他電子版本教材尋找相關(guān)的文章。比如從作者郁達(dá)夫入手，搜索其撰寫過的其他文章，或者以“秋”為主線，文章的憂郁情感為支撐，選擇其他帶有賞秋色彩的情景交融類散文，或者直接根據(jù)教材布局選擇《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》兩文作為素材……之后，備課組長線上統(tǒng)一召開選題會議，建立本期群文閱讀的在線辦公文檔，其他教師可以隨時補(bǔ)充或者提出自己的完善建議。備課組綜合商定出兩種群文閱讀方案后，各班語文教師將待定的兩組文本內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生再登錄“電子書包”賬號完成閱讀。教師查看學(xué)生在每篇文章中的停留時間、閱讀速度，隨后針對本班學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)再次完善群文閱讀教學(xué)方案，并記錄到線上備課的辦公文檔中，進(jìn)而再開展一次線上備課，大家結(jié)合學(xué)情表現(xiàn)從待定的兩種教學(xué)方案中選擇出最終結(jié)果。這樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)的便利夯實了議題篩選的課前準(zhǔn)備，提高了群文閱讀教學(xué)的靈活性與有效性。

二、選擇：群文閱讀形式的組織設(shè)計

想要保證群文閱讀的有效性，必須選擇優(yōu)質(zhì)的文本類型。教師要在明確文本類型的基礎(chǔ)上制定大格局的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，借助信息技術(shù)設(shè)計有效的教學(xué)程序，助力學(xué)生快捷走進(jìn)文本、走進(jìn)作者。

以《拿來主義》為例。教師可以將本文作為群文閱讀的起點，按照“尋求優(yōu)質(zhì)文本類型—更新教學(xué)指導(dǎo)思想—優(yōu)化教學(xué)任務(wù)目標(biāo)——豐富閱讀組織形式”的步驟展開一系列探索。魯迅撰寫的這篇文章意義深刻，理清文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生把握文本思想的關(guān)鍵。首先，教師從網(wǎng)絡(luò)上查找魯迅撰寫的其他雜文，篩選出3篇適合高中生閱讀的文章。其次，教師重新立足于群文閱讀的視角在網(wǎng)絡(luò)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和思維活躍性，完成宏觀教學(xué)角度的思想更新，明確接下來的教學(xué)模式大致為“提出問題—自主探究—合作研討—共同總結(jié)”。之后，教師針對《拿來主義》和選出的三篇文章的內(nèi)容及學(xué)情制定出本次群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以任務(wù)導(dǎo)讀的方式發(fā)布給學(xué)生。最后，教師在小組合作閱讀競爭展示閱讀成果，在群文閱讀過程中持續(xù)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。這樣，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下和群文閱讀中將會深入感知文章中魯迅先生抨擊時政、論析文化、洞悉歷史的膽識以及他登峰造極的語言藝術(shù)，并逐步總結(jié)出議論說理類散文的鑒賞序列，從而準(zhǔn)確抓住文章的思想精髓。

三、構(gòu)建：群文閱讀平等的交流環(huán)境

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出徹底打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的桎梏，突出學(xué)生在比較閱讀中的主觀體驗。教師應(yīng)在群文閱讀中創(chuàng)設(shè)平等的交流空間帶動學(xué)生的思維參與。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。教師選擇《豹子頭林沖》《公明雪夜擒索超》與該文作為群文閱讀的素材。導(dǎo)入時，教師先組織學(xué)生對比閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《豹子頭林沖》，引導(dǎo)學(xué)生探究兩文中描寫的“林教頭”形象有何不同。教師播放與兩文內(nèi)容相關(guān)的影視片段，聲像結(jié)合營造情境，激發(fā)學(xué)生探究更加立體化的人物形象。學(xué)生討論后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生將林沖的心理活動作為線索，再次討論以環(huán)境描寫結(jié)尾產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇組織學(xué)生展開線上對比閱讀所選的課外兩文，以論壇的虛擬交流模式再次吸引學(xué)生探究兩組片段中有關(guān)“雪”的描寫手法有何異同。同時，要求學(xué)生梳理兩文中林沖的心理活動以及每篇文章的藝術(shù)效果。論壇上，師生盡情表達(dá)，以民主平等的互動氛圍構(gòu)建出深刻且精彩的群文閱讀教學(xué)。

四、應(yīng)用：群文閱讀的信息技術(shù)發(fā)揮

教師可利用微課、電子白板等現(xiàn)代化工具帶動學(xué)生的思維參與，學(xué)生在群文閱讀中將會把零散的點關(guān)聯(lián)起來，學(xué)會對不同的文章進(jìn)行梳理總結(jié)，逐漸形成由淺入深的閱讀模式。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例?？蛇x擇本文在進(jìn)入教材前的《自然醫(yī)學(xué)》上的論文作為群文閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生課前根據(jù)微課指導(dǎo)分析兩文的刪減與增添處的細(xì)節(jié)，以視頻問答互動的形式引導(dǎo)學(xué)生分析文中人稱代詞“我”和“我們”、修飾性詞語（神奇、豐富、精妙）、時間信息的意圖等。通過微課預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上感知到屠呦呦對中醫(yī)藥學(xué)的推崇熱愛。在課上教師引導(dǎo)學(xué)生辯證閱讀兩文，并借助希沃白板的實時互動檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。首先，教師可以借助課件重新展示微課中的重點畫面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中勾畫出的“我”和“我們”所出現(xiàn)的位置展開原因分析，由此促進(jìn)學(xué)生將閱讀內(nèi)容聚焦到“語言的細(xì)微處”，使學(xué)生感知此類文章盡管語言平淡，但用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)。教師隨機(jī)出示一些文本片段，要求學(xué)生從中快速圈出修飾性詞語，引導(dǎo)學(xué)生將這些圈出的修飾詞和發(fā)表在《自然醫(yī)學(xué)》的文章展開比較，幫助學(xué)生針對兩文的差異體會作者的思想感情……別樣的交互方式點燃學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生再次投入到深度的對比閱讀中。課后，教師還可以將課堂應(yīng)用的課件資源重新優(yōu)化，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況隨時觀看微課，由此達(dá)成有效的查漏補(bǔ)缺，為構(gòu)建高效群文閱讀教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

五、拓展：群文閱讀文本多樣性選擇

群文閱讀的本質(zhì)并不是要求語文教師在教學(xué)中重編教材，針對閱讀教學(xué)另起爐灶，而是意在對現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。

以《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》為例。倘若教師僅利用課上有限時間展開群文閱讀，則會使閱讀流于形式。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段將課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中提振興趣，提升品位。比如，教師課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理文中的肖像、動作、心理、環(huán)境等描寫手法，讓學(xué)生明晰本類文章的閱讀方向。之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索“狄更斯”的其他作品——《倫敦孤兒》以及托爾斯泰的其他作品，同時要求學(xué)生從中選擇兩篇文章展開群文閱讀，并以表格的形式羅列出所讀篇目的作品主題、寫作手法、作品涵蓋的情感意味等。通過多樣化的閱讀感知，學(xué)生將會多角度體會到小說敘述方式帶來的藝術(shù)效果和情感韻味，有效培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的閱讀意識，并在此基礎(chǔ)上有效拓展學(xué)生的知識視野。

綜上，信息技術(shù)與群文閱讀的整合碰撞促使教學(xué)有效性持續(xù)增長，學(xué)生能不斷激活自身思維，增強(qiáng)閱讀能力，從而為構(gòu)建高效生本課堂奠定了扎實的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市第二中學(xué)]