作者簡介：楊熾（1989～），女，侗族，貴州三穗人，貴州省三穗縣民族高級中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。

摘 要：文言文的表達(dá)方式和現(xiàn)代語言表達(dá)方式有著很大的不同，語法知識(shí)對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在文言文的學(xué)習(xí)過程中，如果老師只是逐字逐句地采用灌輸式的生硬教學(xué)方式，那么會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和興趣，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生抵觸心理。文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化重要的語言傳承和載體，是我國精神文化修養(yǎng)的重要組成部分，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該擁有創(chuàng)新的思維模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀能力水平。基于此，文章對高中語文教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀能力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；提高學(xué)生；文言文閱讀能力；策略分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0034-05

在文言文閱讀教學(xué)的過程中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生綜合閱讀能力，通過加強(qiáng)閱讀知識(shí)能夠提升課堂文言文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

一、淺析高中語文文言文閱讀教學(xué)的積極意義

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)模式中，一般老師都是逐字逐句地對每篇文言文的內(nèi)容進(jìn)行翻譯和講解，并沒有讓學(xué)生自己先去嘗試著閱讀和理解文章的背景和內(nèi)容，只是讓學(xué)生死記硬背文言文句子和生字生詞。長此以往，對學(xué)生而言，不但限制了其思考能力，還會(huì)大大降低了學(xué)生的文章解讀能力以及學(xué)習(xí)文言文的熱情。所以在文言文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文來說有著很大的好處和作用。學(xué)生在課前對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，了解作者背景以及寫作背景等方面的內(nèi)容和問題，這樣很多基礎(chǔ)性知識(shí)在課前就可以自己消化掉，在老師上課講解時(shí)會(huì)更加鞏固其文言文知識(shí)，從而大大提高文言文的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的文章解讀能力。高中一堂課的時(shí)間一般是45分鐘，而如何使學(xué)生在這45分鐘的時(shí)間里得到高效的學(xué)習(xí)效率是最為重要的問題。所以對文言文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供充分的課前思考時(shí)間，帶著自己對文章的見解和疑問在課堂上跟老師、同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，廣泛地聽取各種各樣的看法和不同的見解，從而更加有效地完善自己對文章內(nèi)容的解讀和理解。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

中國古代文言文和古詩詞是具有中國特色的一種傳統(tǒng)文化，中華民族有上下五千年的歷史，古代的文言文和古詩詞是古人留給我們后代子孫的精神文化遺產(chǎn)。教學(xué)大綱里古詩文鑒賞和閱讀是具有中國特色的文化內(nèi)容設(shè)置，是對中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，對提升國家的精神文明建設(shè)和中華傳統(tǒng)文化建設(shè)有著重要的意義和影響。新課標(biāo)中提出，要以客觀科學(xué)尊敬的態(tài)度來對待古詩文對中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文明發(fā)展進(jìn)步所作出的貢獻(xiàn)，要求學(xué)生能熟練地閱讀文言文和古詩文文章，并熟練掌握文言文以及古詩文中運(yùn)用的實(shí)詞虛詞等常用的一些規(guī)則和句式，正確標(biāo)點(diǎn)古詩文以及正確理解其含義，對不同時(shí)期的不同作品以及不同的文化背景下的代表性作品熟練掌握，并深入了解其精神文化內(nèi)涵和文化價(jià)值。在現(xiàn)代新高考模式中，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高，對語文學(xué)科來說重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀表達(dá)能力以及運(yùn)用其學(xué)習(xí)的語文知識(shí)具體問題具體分析，高效靈活地解決分析所遇到的問題。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式中，不管是對學(xué)生古詩文閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生精神文化水平的培養(yǎng)，都有很大的不足之處和需要改進(jìn)的地方。首先，現(xiàn)在的高中生對古代詩詞以及文言文的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，對文章中常見的詞語或者文字都比較陌生，同時(shí)缺乏自我推斷的能力，對文言文的文章內(nèi)容一知半解，更別說學(xué)習(xí)文言文中的經(jīng)典典故以及理解其內(nèi)涵了。還有一些學(xué)生認(rèn)為文言文在考試中占的分?jǐn)?shù)比例比較少，很多學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)根本用不到，而學(xué)習(xí)文言文卻需要大量的閱讀和背誦字詞文章，因此寧愿丟掉文言文分?jǐn)?shù)也不愿意花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)文言文。其次，由于教學(xué)過程中課堂時(shí)間的限制，教師通常注重對文言文字詞的講解，而對文章內(nèi)容中更加深層次的內(nèi)涵只是一筆帶過，甚至有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文讓學(xué)生大量的背誦以及做題就可以，并不做過多的講解和交流。實(shí)際上，文言文的學(xué)習(xí)是在一篇篇文章中慢慢積累起來的，是一個(gè)細(xì)水長流的過程，學(xué)生需要老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，文言文閱讀理解能力水平的提升對學(xué)生以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語有著重要的基礎(chǔ)性作用，對學(xué)生精神品格的正確形成也有不可忽視的影響和意義。

三、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀能力的策略分析

（一）內(nèi)外銜接切入，拓寬閱讀教學(xué)組織視野

教師在文言文的課堂教學(xué)過程中，需要運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，也就是說，學(xué)習(xí)文言文不僅需要課本上的知識(shí)，還需要結(jié)合課外的知識(shí)素材進(jìn)行知識(shí)的整合。比如教師可以搜集一些文言文課外書和資料，積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，一起收集課外閱讀書籍和資料，與課內(nèi)文章進(jìn)行結(jié)合，借助多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行資料的整合，拓寬學(xué)生文化視野和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)素材儲(chǔ)備，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)、提高文言文語感有很大的幫助。高中學(xué)生對文言文也有了一定的熟悉和知識(shí)儲(chǔ)備，所以教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如《赤壁賦》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上播放朗誦音頻，讓學(xué)生模仿其朗誦時(shí)候的語氣以及每個(gè)字的讀音和句子的斷句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語，并自己嘗試進(jìn)行文章解析和翻譯，逐步了解文章內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生用自己所理解的內(nèi)容描繪出一幅美麗的赤壁秋景圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式和渠道收集關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)信息和內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的資料，并把這些資料信息整合在一起，逐漸地形成屬于自己的獨(dú)特的見解和認(rèn)知體系，提高自己的文言文閱讀能力和拓寬自己的創(chuàng)造思維能力。最后，教師要重點(diǎn)傳授教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于文言文的一些閱讀方法和技巧，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，以此提升學(xué)生的文言文閱讀水平和語感。

（二）樹立核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生綜合能力

我國推出了“新教材，新課程”的雙新教育改革?！靶隆钡暮诵氖且詫W(xué)生為本，以學(xué)生為中心的教育觀，它強(qiáng)調(diào)立德樹人，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。因此，高中語文在教學(xué)過程中，正逐漸培養(yǎng)學(xué)生全面性全方位的能力發(fā)展，使學(xué)生成為語言邏輯水平、閱讀理解能力以及語言的運(yùn)用能力全面發(fā)展的全能型人才，提升其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在目前的高中文言文教學(xué)過程中，一些老師的教育方法有些過時(shí)和過于墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新的思維模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀過程中滲透其核心素養(yǎng)教育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如《燭之武退秦師》這篇文章，它出自《左傳》，所以學(xué)生首先要了解《左傳》的相關(guān)歷史背景以及其在中國古代文學(xué)史上的地位及其評價(jià)。通過對這些相關(guān)知識(shí)的了解，學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)其顧全大局的愛國主義精神。由于現(xiàn)在的高中學(xué)生對《左傳》不甚了解，導(dǎo)致其對文章的主旨和核心素養(yǎng)理念不理解，在這種情況下，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟悉一下《左傳》的主要內(nèi)容及其在歷史上的影響，從而在課堂上對《燭之武退秦師》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)讓學(xué)生對這個(gè)人物以及其生活的朝代和歷史背景有一個(gè)全面的了解和整體的認(rèn)識(shí)。而在熟悉這個(gè)人物特點(diǎn)之后，才能進(jìn)行更加深入地探討這篇文章所要表達(dá)的中心思想和核心素養(yǎng)理念，同時(shí)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和情懷，使學(xué)生閱讀理解能力水平和核心素養(yǎng)水平共同進(jìn)步和發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)文言文群文閱讀，有助于審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升

文言文的學(xué)習(xí)需要閱讀大量文章來增加和積累自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備，而且閱讀可以提升一個(gè)人的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生閱讀的書籍都是經(jīng)典名著，而經(jīng)典之所以可以經(jīng)久流傳下來，必然有其獨(dú)特的魅力所在，所以學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著多了，對自己文化水平的提高和文化常識(shí)的積累有著重要作用。例《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》這兩篇文章，是蘇軾寫的與赤壁有關(guān)的歷史人物，《赤壁賦》闡述的觀點(diǎn)是關(guān)于“變”與“不變”的哲學(xué)思考，也是學(xué)生不易理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，但是學(xué)生可以結(jié)合蘇軾寫這篇文章的背景以及他同一時(shí)期所寫的其他作品，這樣就可以更加深入地了解和感受作者的寫作內(nèi)涵和文章主旨。這個(gè)時(shí)候教師就可以給學(xué)生引入《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章，讓學(xué)生更加了解文章的中心思想和思想感情，讓學(xué)生了解到蘇軾豁達(dá)的人生觀和價(jià)值觀以及宇宙觀，從多角度看待問題而不把問題絕對化，即使身處逆境也能保持豁達(dá)、樂觀和隨緣自適的精神狀態(tài)，理性地對待生活，最終提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力和古詩文鑒賞分析能力。

（四）微課教學(xué)，提供預(yù)習(xí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文具有很重要的基礎(chǔ)性作用。微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助，讓學(xué)生能更加直觀生動(dòng)地感受到文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。同時(shí)，在教師教學(xué)過程中，利用微課用動(dòng)畫的形式展示出來，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)的導(dǎo)入。學(xué)生需要反復(fù)大量地閱讀文章，增加知識(shí)儲(chǔ)備和提高閱讀水平，這樣才能更好地領(lǐng)悟文言文的精神內(nèi)涵以及其獨(dú)有的語言魅力。對文言文教學(xué)來說，創(chuàng)新的思維模式能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的新世界的大門，讓學(xué)習(xí)文言文不再是枯燥乏味的死記硬背模式，而是寓教于樂，過程中充滿活力激情和創(chuàng)造力，而微課教學(xué)可以達(dá)到這樣的目的，能幫助和引領(lǐng)學(xué)生閱讀和寫作，提高學(xué)生的閱讀效率。比如說，教師在教《赤壁賦》這篇文章時(shí)，可以首先利用微課把讓學(xué)生理解文章中的內(nèi)容和其要表達(dá)的中心思想以及內(nèi)涵，并把經(jīng)典的句子進(jìn)行深刻的剖析。微課教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為很受教師歡迎的一種新型教學(xué)模式，因?yàn)槎嗝襟w的教學(xué)方法可以使文章內(nèi)容更加豐富有層次感地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠把文言文抽象的概念用圖片或者動(dòng)畫的形式具象地表現(xiàn)出來。

（五）以誦讀為教法，促進(jìn)學(xué)生理解

文言文誦讀法是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，首先，文言文的學(xué)習(xí)需要語感，而語感的培養(yǎng)離不開朗讀和背誦這兩個(gè)方面。其次文言文具有語句簡潔和內(nèi)容典雅兩種特色，特別適宜于人們朗讀和背誦。所以在文言文的學(xué)習(xí)過程中，誦讀法是非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法?！皶x百遍，其義自見”，把書讀到百遍以后，其中的智慧顯而易見，也就了然于心了。文言文誦讀法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是朗讀和背誦，將“讀”貫穿于文言文教學(xué)的整個(gè)過程中，以讀帶講，要讀得有層次感，讓聽者有身臨其境的感覺，能體會(huì)到作者寫作時(shí)的心路歷程和情感表達(dá)，并且要在課上讀，在老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，不斷地通過對文章的多次誦讀，從而對內(nèi)容有基礎(chǔ)性的理解，在多次的誦讀中體會(huì)更加深層次的內(nèi)涵和領(lǐng)會(huì)古代語言的魅力所在。在文言文學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵性詞語和句子，分析其內(nèi)涵和所要表達(dá)的觀點(diǎn)，再上下句子相結(jié)合進(jìn)行綜合分析判斷，從而提高自己的閱讀理解能力和文言文鑒賞能力。最后根據(jù)作者的寫作背景，來充分體會(huì)作者的感受和作品的內(nèi)容主旨。

（六）提高綜合知識(shí)，注重語法積累

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，語法知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也是教學(xué)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。每種語言都有自己獨(dú)特的語法，文言文是中國古代流傳下來的比較古老的語言，對現(xiàn)代社會(huì)來說有很大的不同，比如文言文中的定語后置、賓語前置、省略句等。在現(xiàn)代化課堂教學(xué)和語言環(huán)境中，對學(xué)生來說，掌握文言文語法知識(shí)很不容易，但是文言文語法又是理解文章內(nèi)容和提高文言文閱讀水平必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備，所以這就要求教師在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，不能只是針對單一的一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，而是要合并一些其他的文章進(jìn)行分析整理，比如結(jié)合一些著名的文言文詞句和古詩詞，將其中的語法知識(shí)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生可以一目了然地看到文章之間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行更深層次的解析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生文言文語法知識(shí)并提高其學(xué)習(xí)效率，最終取得好的語文學(xué)習(xí)成績。比如在講《荊軻刺秦王》這篇文言文時(shí)，對“金就礪則利；臣具以表聞，辭職不就；待到重陽日，還來就菊花”這三句中的三個(gè)“就”字進(jìn)行講解，在不同的句子中具有不同的含義和意義，以此增加學(xué)生的語法知識(shí)積累，同時(shí)也可以多記筆記，多讀多看多積累，從而提高文言文閱讀理解能力和古代文化修養(yǎng)水平。

（七）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

為了更好地應(yīng)對新課標(biāo)改革要求，需更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生自主性的培養(yǎng)。在具體教學(xué)時(shí)需重視探究實(shí)踐，提升學(xué)生自主探索的能力。通常可利用小組合作的模式，在文言文教學(xué)時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)具有探索性的問題，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，從而在討論過程中提升學(xué)生探究思維。如，在講解《勸學(xué)》過程中，教師可提出：“‘君子曰：學(xué)不可以已中，作者所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容是什么？其中哪些語句利用了比喻的修辭？”帶著問題將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，討論完成后由學(xué)生代表進(jìn)行闡述，從而對“學(xué)不可以已”進(jìn)行深度的分析，真正地掌握其中的意義。

（八）打造語言意境，注重文章意境創(chuàng)設(shè)與重塑

對文言文進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的美，其無須過多的文字修飾，只需簡短的幾個(gè)字可展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的意境，從而讓讀者置身其中，更好地感受到傳統(tǒng)文化所帶來的震撼。所以，在具體教學(xué)的過程中，需重視閱讀意境的打造，重視文章意境結(jié)合，從而更好地提升學(xué)生閱讀的能力。如，《蘭亭集序》中有以下語句：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹?！倍鞘袑W(xué)生對大自然接觸得比較少，因此可通過山水圖畫的形式幫助學(xué)生更好地感受其中的景色；又如，蘇軾《赤壁賦》有描述“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，教師可以利用多媒體對月夜的景色展現(xiàn)出來。在高中語文教學(xué)當(dāng)中，文言文占據(jù)重要的比重，亦是高考的重點(diǎn)考核內(nèi)容之一，因此加強(qiáng)文言文掌握能力，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生綜合實(shí)力。在此過程中，通過高效的閱讀，創(chuàng)設(shè)符合文言文內(nèi)容的意境，能夠更好地提升學(xué)生閱讀理解能力。從而實(shí)現(xiàn)閱讀情境的重現(xiàn)和塑造，進(jìn)而使學(xué)生與之情感共鳴，推動(dòng)閱讀質(zhì)量的提升。

（九）豐富文言文、古詩詞教學(xué)方法

1. 朗讀和背誦相結(jié)合教學(xué)法

朗讀和背誦是現(xiàn)在學(xué)習(xí)文言文的主要方式。老師在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生對文言文進(jìn)行多次的朗讀以及背誦其中比較重要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對文言文的記憶和深入地理解其所表達(dá)的內(nèi)容和情感。所以在高中文言文的學(xué)習(xí)中，要把朗讀背誦結(jié)合起來，提高文言文的學(xué)習(xí)效率。以杜甫的《登高》一詩為例：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫用了六個(gè)特寫鏡頭來體現(xiàn)出蕭瑟的秋天景物的特征，寫出了詩人內(nèi)心悲涼的情感。老師在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過不斷地朗讀和背誦，來體會(huì)詩人內(nèi)心深處的情感，并可以使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，對文章有更深層次的理解和看法，更加深入了解詩人想表達(dá)的情感和內(nèi)容。

2. 情境教學(xué)法

情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生體驗(yàn)場景化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。比如在《涸轍之鮒》的課堂教學(xué)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)故事講述的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的意思，從這個(gè)故事中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到什么，讓學(xué)生帶著好奇心來解讀文章。以書中的第一個(gè)故事為例來提出問題：“莊子為什么要借糧呢？監(jiān)河侯答應(yīng)了嗎？莊子當(dāng)時(shí)有什么反應(yīng)呢？”根據(jù)提出的問題，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，用生動(dòng)形象的角色表演方式來展現(xiàn)故事的情節(jié)，分成小組進(jìn)行交流與溝通，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，努力還原作者當(dāng)時(shí)的情感和場景，通過這些表演，學(xué)生從中找到問題的答案和理解作者和文章所要表達(dá)的深層次的問題和意義。所以在文言文學(xué)習(xí)過程中，情境教學(xué)法不但可以使學(xué)生對文言文產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有很大的作用，從而最終提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

文言文加強(qiáng)閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生綜合閱讀能力，提升文言文理解能力，從而更好地構(gòu)建學(xué)生文言文語感，提升學(xué)生文言功底。

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