陳緒峰

新課程理念下，在基礎教育管理中滲透人本思想，既能提升學校管理效能，又能提高學校管理者和教師團隊的綜合素質，為學生提供更優(yōu)質的服務，促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，在基礎教育改革與創(chuàng)新中，教育工作者重視人本思想，對于提高教學質量和效率都有重要意義。基于此，文章對人本思想的內涵、特點和作用進行論述，解析當前基礎教育管理中人本思想應用現狀，并探索基礎教育管理中人本思想的具體應用，旨在提升基礎教育工作成效。

全面素質教育背景下，學生是教學的主體。從整個教育體系看，基礎教育是整個教育體系的基礎，不僅關系到學生成長成才，而且對教育事業(yè)發(fā)展有重要影響。人本思想與教育管理工作的融合，對基礎教育管理的開展有極大的促進作用。學校作為最主要的育人單位，教育管理理念對教育質量有決定性作用?；A教育管理工作涉及學校管理者、教師群體、學生群體等主體，工作內容具有多樣性特點。新時代，如何將人本思想貫徹落實到基礎教育管理工作中，促進基礎教育健康發(fā)展，已經成為現階段基礎教育領域需要探討的關鍵問題。因此，研究基礎教育管理中的人本思想具有重要的現實意義。

1 人本思想的概述

1.1 內涵

人本思想是以人為中心的思想，將單位成員作為單位的主體，通過對個體能力、興趣等方面的綜合分析，結合其成長與發(fā)展需求，運用科學管理方法調動學生積極性和主動性，從而達到單位整體發(fā)展的一種科學管理思想。

1.2 特點

其一，人本性。人本思想在現代教育管理中起著重要作用。此思想注重以人為本，將人作為管理工作的核心，并且需要將個體的積極性、主動性充分調動起來，才能達到理想的管理效果。

其二，情感性。在科學管理體系中，人本思想中蘊含的情感性因素是建立和諧管理關系的基礎，要求以情感人的思想融入教育管理中，充分發(fā)揮管理工作效能，取得良好的管理成效。

其三，創(chuàng)造性。人本思想既是一種思想理念，又是一個思想體系。在不同教育領域，這一思想的應用存在一定差異，所以在具體應用中，我們需要遵循因地制宜原則，根據被管理對象的實際情況對其進行創(chuàng)造性管理。

1.3 作用

其一，有助于增強教育管理團隊的凝聚力。在基礎教育管理中應用這一思想，能夠有效調動管理人員和教師隊伍的積極性，促使他們主動參與到人本管理工作中，提高整個教育團隊的凝聚力。在實際教學管理工作中，學校應用人本思想，不僅能夠為教師隊伍提供充足的關心關愛，而且還能為那些在教育工作中做出突出貢獻的教師做出表彰等，促進師資隊伍凝聚力的顯著增強。

其二，有助于創(chuàng)設優(yōu)良的教育管理環(huán)境。在基礎教育管理中應用這一思想，能夠營造出良好的教學氛圍，為師生之間互動交流提供良好的環(huán)境，使他們在學習交流中共同進步，真正實現教學相長的目標。

其三，有助于提高教育管理質量。在基礎教育管理中應用這一思想，能夠將這一思想貫徹落實到教育管理工作實踐中，促進教育管理體系的優(yōu)化和完善，在提升教學質量的同時，推進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其四，有助于階段性管理目標的實現。在基礎教育管理中應用這一思想，能夠有效實現階段性管理目標。這一思想的應用，要求教育管理過程中關注人的思想，根據個體成長規(guī)律進行適當的引導和管理，將其學習積極性充分調動起來，促進教育管理目標的高效化實現。

2 基礎教育管理中人本思想應用現狀

2.1 人本思想受重視度不高

基礎教育管理中，影響教師知識教育價值觀的因素較多，其中最為關鍵的因素有家長、社會評價以及學校的考核。相應的，目前影響基礎教育管理中人本思想落實的因素，主要是家長對學生成長的短視期望。在當前教育背景下，大學生畢業(yè)的就業(yè)擇業(yè)受學歷影響較大，會因學歷不同存在就業(yè)職位上的差距。出于這些考慮，家長認為教育就是為了升學，家長對教師的教學能力評價主要參照學生的考試成績。在這一情況下，教師在教書育人中的隱性教育價值以及教師的教育情懷等都被忽略，即使在教學中幫助學生建構了健全的人格，也很難獲得全部家長的高度評價，從而導致了教師職業(yè)幸福感的缺失。正是由于當前家長和社會對教師進行一些功利性的量化評價，忽視了教師在教書育人中付出的創(chuàng)造性勞動與情感，使得教師在落實人本思想時動力不足，所進行的教育管理也缺乏創(chuàng)造性。另外，教育部門與學校是教師職業(yè)的行政管理主體，負責對教師進行綜合性的考核，主要包括思想品行、工作能力、工作態(tài)度、工作業(yè)績等方面。在具體考核中，思想品行、工作能力這兩個方面很難拉開檔次，工作態(tài)度可以量化成日常作息考核，但是也無法拉開教師職業(yè)價值的差距。而工作業(yè)績卻可以將教師之間的教育價值差距呈現出來。因此，在對教師進行考核評價時，不管是教育行政部門還是學校，大多以學生的考試分數來評價教師的績效，并沒有將教師對人本思想的落實情況、學生思想品格培養(yǎng)情況等分解到績效考核中。在實際操作中，教師的教學與育人價值沒有得到同等看待，這種考核模式難以將教師落實人本思想的動力激發(fā)出來，使得很多教師對人本思想重視度不高。

2.2 以偏重知識價值觀為主

當前我國基礎教育管理中仍然以知識傳授為主，側重應試能力培養(yǎng)。在這一價值觀的影響下，教師以傳授知識為根本價值，沒有在知識傳授過程中落實人本思想，對學生健全人格的塑造不夠重視。另外，受到學?，F有評價機制的影響，教師的育人價值觀存在一定偏移，很少開展人本教育活動，從而影響了學校育人作用的發(fā)揮。在實際教育管理中，處在基礎教育學段的學生大多被應試觀念束縛，認為自己學習知識就是為了應付考試。一些學校的教師為了提高成績，在教學中進行有選擇性的知識傳授，一切為了考試而教學。在這一教育價值理念的影響下，基礎教育管理工作效果不佳，學生求知本能也會逐漸弱化，久而久之會失去自主建構知識的創(chuàng)造能力。這種情況下，學生沒有在基礎教育階段獲得人本思想，缺乏自主探索學習的原動力，從而影響其健全人格的形成，對其未來成長成才產生深遠的影響。

2.3 人本思想落實有效性不足

育人是教育教學的根本目的。在基礎教育管理中落實人本思想，只是喊口號必然是不行的，必須要有實際行動，在具體教育管理實踐中滲透這一思想，實現真正的人本管理。因此，基礎教育階段的知識教育管理需要多元化的教育管理體系，促使學生在自主探索中獲取知識，積累更多的學習經驗，不斷建構知識結構體系，使其實現自我價值和形成健全人格，進一步實現核心素養(yǎng)提升的目標。但是從目前基礎教育管理工作情況看，在日常操作中存在“以分為據”的評價觀念，忽視了學生的主體地位。眾所周知，在教育管理中借助考試評價能夠將學生的學習情況檢測出來，幫助教師了解學生對所學知識的掌握情況，并且反饋出學生學習中的問題，促使教師進行后續(xù)教學工作的調整和優(yōu)化。這種考試評價方式應當是教育管理評價的一種方法，在教學管理評價中，與其他教學方法有機結合，才能對學生做出全方位客觀性評價。但是在目前基礎教育管理中，這種評價管理方式成為了唯一衡量學生學習的方式，忽視了學生情感態(tài)度、價值觀等方面的教育評價，而且不利于學生個性化發(fā)展。由此可見，目前人本思想并未得到基礎教育管理的有效落實，而且目前的知識教育理念盛行，與當下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育要求相背離，不利于學生自我建構和健全人格形成。

3 人本思想在基礎教育管理中的應用

3.1 樹立“以人為本”的教育觀

近年來，基礎教育改革不斷深入，教育改革指向學生核心素養(yǎng)、健全人格的培養(yǎng)，基礎教育管理應當以人格建構為教育管理的核心目標。在基礎教育管理中，為了盡快實現人本管理，管理者需要時刻關注人本思想，凸顯出人的重要性。因此，基礎教育教學中，學校管理者和教師應當樹立“以人為本”的教育觀，將人本思想落實到教育管理的全過程。

首先，在基礎教育管理中，教師應當對人本思想有全面的了解，在充分尊重學生個體差異的基礎上，將學生的人本意識最大化地激發(fā)出來，促使他們學會學習和創(chuàng)造，并且將所學知識應用到實踐中，促進學生的全面發(fā)展。開展知識教育管理過程中，教師應當注重人文關懷，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機結合，使顯性量化與隱性激勵有機協同，根據人本思想與學生成長規(guī)律，明確多元化的學生發(fā)展評價管理標準，運用多樣化的評價模式對學生進行多維度評價，促使學生明確自身的優(yōu)點與不足，從而在發(fā)展中不斷完善自我、超越自我，實現知識傳授與人格教育的目標。

其次，在基礎教育管理中，學校管理層與教師群體應當及時溝通，在人本思想的認知上保持一致。進行學校管理時，學校管理層應當與教師群體適當協調，在不斷溝通交流中提升學校的組織管理質量，促使基礎教育管理與人本思想盡快融合。同時，學校管理層應當對教師、學生的實際情況有充分的了解和掌握，根據個體差異進行適當的管理。

最后，在基礎教育管理中，教師應當重構知識價值觀，基于學生的需求激發(fā)其主觀能動性，為學生終身發(fā)展打好基礎。新課標實施下，教師應當注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，明確自身在教育管理中的責任和使命，在充分了解人本思想的基礎上進行知識價值觀的重構，將學生學習的主動性充分激發(fā)出來。具體而言，教師應當將人本思想融入教育教學活動的各個環(huán)節(jié)，在教學活動設計、教學內容整合以及教學互動中落實以人為本的價值觀，促使學生進行知識的建構，在提高學生文化修養(yǎng)的同時，提高學生的終身學習能力。

3.2 在管理制度中滲透人本思想

在基礎教育管理中，倘若管理制度不合理，極易引發(fā)管理危機。因此，將人本思想應用到教育管理工作中，需要根據實際需要進行教育管理制度的更新，確保管理制度的完善性。在實際應用中，需要從以下幾個方面入手：

一是，根據人本思想進行管理制度的修正和完善，將人本理念和民主精神滲透到管理制度中。在實際管理過程中，學校領導層應當征求師生的意見，發(fā)揮出師生群體的創(chuàng)造精神，促使他們積極主動地參與到教育管理中，深刻感受到學校對自身的尊重。

二是，根據人本思想完善學校現有章程，構建完善的管理制度體系。在基礎教育管理工作中，學校章程能夠為管理工作的開展提供正向指導。因此，在實際管理過程中，學校應當不斷完善現有章程，確保學校章程的穩(wěn)定性和實用性，將其指導作用充分發(fā)揮出來，為其他管理制度的完善提供輔助，促進學校管理制度體系的完善。

三是，管理制度的制訂以人本思想為核心，剔除與這一思想相背離的制度內容。在基礎教育管理中，學校制定任何管理制度都應當以人本思想為價值判斷標準，確保每一種管理制度都能體現出學校對教師、學生的關懷和尊重，注重師生的終身發(fā)展。但是，對于那些量化的管理制度等與人本思想相背離的制度內容應當予以廢除。

3.3 在管理實踐中滲透人本思想

基礎教育管理實踐具有一定的探索性與創(chuàng)新性，相應的人本思想在基礎教育管理中的應用，也需要探索精神和創(chuàng)新精神，要求學校管理層和教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不斷提高管理實踐水平。為了使這一思想有機滲透到基礎教育管理中，學校應當做到以下幾點：

一是，提高學校管理層及教師團隊的綜合素質。當今時代基礎教育管理中的行政色彩越來越淡化，校本管理不斷增強，并且加強了對人力資源的開發(fā)與利用?；A教育管理的這些變化實際上是對以人為本理念的肯定和重視。因此，學校管理者和教師團隊需要積極轉變角色，認清自身在教育管理中的職能作用，盡快適應學校管理的變化趨勢。一方面，學校管理層要對自己的管理角色有正確的定位，明確自身的教育管理職能，在日常工作實踐中有意識地提高自身的管理能力，確保自身的管理能力能夠勝任基礎教育的人本管理工作，推動人本思想在基礎教育管理實踐中得到良好的滲透，進一步提高基礎教育管理實踐的質量。另一方面，學校應當將教師綜合素質培養(yǎng)和提升當作人本思想滲透的基礎工作。學校通過開展多種形式的培訓教育活動，發(fā)揮教師的教書育人作用，實現教師和學生的發(fā)展。同時，在管理實踐中學校應當定期做總結反思工作，及時形成經驗成果，在教育領域進行推廣和共享，促進人本管理效能的進一步提升。

二是，大力踐行素質教育，全面提升中小學生的綜合素質。對教育領域來說，人本思想注重教師和學生的發(fā)展，素質教育是我國教育革新的一大舉措。在基礎教育管理中，運用人本思想開展管理工作，有助于學生綜合素質的提升。然而當前基礎教育管理中，部分學校和教師片面強調升學率，并且將其作為衡量教師和學生的唯一標準，這與人本思想、素質教育理念相背離。為此，在基礎教育管理中滲透人本思想，要求學校貫徹素質教育，建立全面客觀的評價指標體系。除了升學率、考試成績之外，學校還要增加對教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、學生滿意度等方面的評價，增加對學生特長、課堂表現、思想品質等方面的評價。

3.4 在教學管理體系中滲透人本思想

在基礎教育管理中應用人本思想，能夠起到提升管理質量和教學效率的作用。教學管理是基礎教育管理體系的主要內容，教師應當主動探究新的教學管理方法，將人本思想充分融入到教學管理中，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多復合型人才。

一方面，積極運用先進的教學管理手段?；A教育管理涉及到的內容較多，工作任務較為繁重。隨著教育改革的深入，對教學管理提出了更高要求。而傳統教學手段存在一定的滯后性，難以適應教育發(fā)展需要。因此，教師應當積極運用現代化教學手段，保障基礎教育管理質量的提升?，F代化教育管理方式具有高效、便捷等優(yōu)勢，將其應用到基礎教育管理中，能夠提高管理工作質量。教師進行教學管理工作，需要根據實際管理要求靈活運用現代化管理方式，促進教學管理工作的創(chuàng)新發(fā)展。需要注意的是，在教學管理中滲透人本思想，需要結合學校實際發(fā)展需要，因地制宜地應用現代化教學手段，促進教學管理實效性的提升。

另一方面，深入挖掘教師的創(chuàng)造潛力。在基礎教育管理中應用人本思想，需要挖掘教師的創(chuàng)造潛力，促使教師進行教學管理的創(chuàng)新。教育事業(yè)發(fā)展是一個長期過程，在發(fā)展過程中會出現很多需要解決的問題。因此，在教學管理中，學校應當挖掘教師的創(chuàng)造潛力，提高教師的創(chuàng)新能力，確保人本思想得到創(chuàng)新應用。從教師角度看，教師需要加大對創(chuàng)新的關注度，在教學管理中充分發(fā)揮創(chuàng)新作用，推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

3.5 以人本思想為核心創(chuàng)新教育管理機制

教育管理機制主要包括對學生、教師考核評估標準的確定與實施。只有重構教育管理機制，才能從根本上轉變教師的教育理念。因此，基礎教育管理工作中，學校應當以制度考核的形式激勵和引導教師重構以人為本的教育價值觀，促使教師將人本思想滲透到教學的全過程。同時在課堂教學管理中，教師應當鼓勵學生大膽質疑與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，制訂出人本教學管理的操作細則，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一方面，建立健全的學生管理評價體系。在基礎教育管理中，學校應當貫徹落實人本思想，以學生全面發(fā)展為最終教育目標，通過建立行之有效的學生管理評價體系，對學生進行全面客觀評價，推動學生創(chuàng)造性地發(fā)展。無論是日常教學管理還是學生綜合素質評價，學校都應當根據學生發(fā)展需求，設計出涵蓋學業(yè)與人格的評估標準，構建科學完善的學生綜合評估管理機制。利用這一機制進行教學管理，在實現知識傳授目標的同時，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質的提升。

另一方面，建立完善的教師綜合評估機制。在基礎教育管理中，只有將教師滲透人本思想的積極性充分調動起來，才能提高人本化管理水平，促進教師與學生的同步發(fā)展。學生是課堂教學的主體，也是自我管理的主體，教師在教學中只有堅持以生為本的理念，才能根據學生的需要和個體差異，進行有針對性的教學實踐活動，促使每個學生都能有所提升。因此，學校應當建立完善的教師綜合評估機制和激勵機制，將以人為本教育評價落實到具體教學中，比如設置績效考核獎、教學質量獎等獎勵項目，并且將這些項目與教師評優(yōu)評先、職稱評定等掛鉤，激勵教師創(chuàng)造性地開展教學實踐，有效提升教育管理效能。另外，教師綜合評估機制實施過程中，應當倡導教師進行核心素養(yǎng)方面的研究和探討，促使核心素養(yǎng)在各個學科中的落實更具體化，為學生學科素養(yǎng)以及身心全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

4 結語

綜上所述，基礎教育階段的人本管理是一個無止境的探索過程。人本思想符合新時代教育發(fā)展特點，將其應用到基礎教育管理工作中，不僅能夠調動廣大教職工的積極性，而且還能促進教學管理效率的提升。人本思想在基礎教育管理體系中的應用，需要學校管理者和教師群體深刻認識到人本管理的重要性，對人本思想產生深刻的認識，在管理理念、管理制度、管理實踐等方面滲透這一思想，真正實現人本化管理，促進中小學生的全面健康發(fā)展。

（作者單位：北京教育學院石景山分院）