張麗娟

聚焦新課改，揚帆再起航。準確把握新教材、新課標、新課程，把握新課程標準和評價體系，聚焦生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務與目標，將“必備知識、關鍵能力和正確價值觀”作為學科教育著力點，以突出生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在高中生物課程教學中滲透科學探究，遵循穩(wěn)中求進的基調，實行科學的考練策略，布置情景化教學和任務式教學，從而有效鍛煉與規(guī)范學生的表達能力、理論聯(lián)系實際能力，并突出整體強化構建模型能力和綜合分析能力提升。

踐行新課程理念，致力于培育和提升學生生物學科核心素養(yǎng)，走出更寬的路，遇見更美的景，成就更好的學生。生物學是自然科學中的基礎學科之一，高中生物教學既要針對新課標教育標準，又要符合學科的自身特點。生物學科核心素養(yǎng)內涵豐富，包括生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任等四點，共同致力于培養(yǎng)學生的生物學思維。基于此，為適應新課程改革，教師應當在高中生物教學中滲透科學探究，正確回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等系列問題，有效拓展生物學科教育邊界。滲透科學探究強化生物學主干知識，強化基本原理，突出生物學思想考查，以便落實立德樹人，突出生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

1 生物學科核心素養(yǎng)

什么是學科核心素養(yǎng)？生物學核心素養(yǎng)的組成要素有哪些？高中生物學課程是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要載體。基于高中生物學課程的宗旨——提高學生生物學學科核心素養(yǎng)，在教學中教師要全方位考慮生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的核心素養(yǎng)。因此，結合高中生物新課改核心素養(yǎng)這一方面呢，教師在實際開展高中生物教學時，需要有效落實與滲透科學探究，進而明確生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，根據(jù)生物核心素養(yǎng)設定教學目標、選擇教學方式等，打造以學科核心素養(yǎng)為導向的高中生物課堂?！翱茖W家是怎樣煉成的”“什么是科學”“什么是科學探究”等問題，讓學生像科學家那樣學會提出問題——建立科學假設——設計與驗證，并對什么是科學問題、什么是科學假設、如何進行生物學實驗和驗證進行設計。以上幾點均需要教師在高中生物學教學中有效回答，并且滲透科學探究，以更加高效地用好高中生物新教材，落實新課標理念。

例如，細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，也是學習生命科學領域其他模塊的基礎?！凹毎边@一學習內容在不同學段的課標要求中均有出現(xiàn)，在生物學教學中具有代表性。為此，滲透科學探究以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，需要教師善于利用生活或科學研究中的事實、現(xiàn)象，并且能夠從學生最熟悉的發(fā)展區(qū)出發(fā)，將科學探索作為重點教學手段，善加利用學習材料創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生學習興趣與探索積極性。再如，關于如何將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展真正落實到課堂，在講解“體液調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系”這一課程上，通過從學生已學過的血糖平衡調節(jié)導入新課，結合“激素與內分泌系統(tǒng)”與“激素調節(jié)的過程”兩節(jié)課程，導入現(xiàn)實生活案例進行解讀。同時，構建神經(jīng)——體液調節(jié)的概念模型，并且通過設置一系列問題來引導學生思考和探究，從而提高學生對生物學知識的認知與理解，以全面培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。所以說，在生物課堂上滲透學科核心素養(yǎng)，更需要教師從宏觀與微觀兩個層面進行統(tǒng)籌協(xié)調。首先，在學習生物學知識之前，幫助學生樹立正確的生物學觀點。樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學教學中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化和生態(tài)學等觀點；其次，以思維與精神培養(yǎng)為核心，要注重科學與知識的融合、注重科學倫理問題。尤其要注重學生的思維訓練、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展核心素養(yǎng)探索，打造思維導向的生物教育課程體系，用科學探究精神改變傳統(tǒng)的教育教學；最后，把科學知識和方法作為探知生物知識的方式與發(fā)展思維的工具。教師在生物教育活動設計中，需要滲透學科本質，讓學生投入到科學過程的實踐之中，幫助學生成為主動學習者。我們作為教師，不僅要變革教學模式，還要敢做“失敗的”創(chuàng)新者。在教學中提升學生對生物知識探究、科學實踐的理解力，將生物知識與方法作為認知世界的方式，應對當前與未來生活中遇到的變化與挑戰(zhàn)，從而發(fā)展自主學習、設計與探究等綜合能力。

總之，從課程體系、課程標準、課程教材、教育形式等方面進行系統(tǒng)改革，注入“以學生發(fā)展為本”的教育理念，強調要以滲透科學探究為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，讓生物學知識成為學生自主探索、實踐研究的動態(tài)發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的問題意識、培養(yǎng)科學思維和指導學生開展科學研究，強化學生研究性學習經(jīng)歷，從而注重培養(yǎng)每個學生的科學素養(yǎng)。

2 高中生物學教學中滲透科學探究

2.1 創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生問題意識和質疑能力

學生科學觀念的形成、科學思維的訓練、科學探究能力和技術工程實踐能力的培養(yǎng)、科學態(tài)度和社會責任感等養(yǎng)成是一個長期的過程。首先，在教學內容上，要由單純“說教”轉向在探究實踐活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；其次，在學習方式上，要由“主導”轉為“引導”，讓學生成為學習的主體；再次，在學習進度的安排上，要避免“對牛彈琴”，做到因材施教；最后，在生物學科的教學設計上，要拒絕空洞乏味，提高教材趣味性和吸引力。由此，創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生問題意識和質疑能力，教師在進行生物學科教學設計上，應當以真實的情境引發(fā)學生提出要探究的問題，設計系列相關的探究式學習活動，從而達到立德樹人和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

例如，人教版高中生物課程“細胞核的結構和功能”，課上教師可以利用多媒體創(chuàng)設課堂情景，詳細講解我國克隆羊“多利”這一偉大的科學研究成果，激發(fā)學生的學習興趣和民族自豪感。進一步，在詳細講解相關知識上，教師可以逐步引導學生自行進行科學探究，結合生物核心素養(yǎng)中的“生命觀念”，讓學生通過資料分析掌握具體生物知識，并且開展小組合作設計探究實驗，詳細了解我國的細胞核工程研究，并制作真核細胞三維模型。通過開展上述多個教學環(huán)節(jié)，進一步確保學生在學習過程中能夠理解微觀、抽象的事實并建構概念，有效地滲透生物核心素養(yǎng)，從而能夠培養(yǎng)學生歸納與概括、模型構建等科學思維方法和科學探究能力，真正從科學探究高度逐步提高學生的生物學習能力。由此，以問題和任務驅動學生的探究和實踐，讓學生能夠在探究和實踐中尋找問題的答案，培養(yǎng)生物思維、探究實踐和自主學習能力。此次的高中生物核心素養(yǎng)課堂，為師生搭建一個相互交流的平臺，并且結合課標要求，以教研促教學，并應用高效的課堂提高學生的核心素養(yǎng)。

2.2 挖掘多元生物學科教學素材

在開展高中生物學科教學上，教師應注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力，好奇心、想象力、堅毅品質等必備品格以及使命感、責任心、科學精神等價值觀念；在培養(yǎng)路徑上，應摒棄功利化，強化實踐性學習和多元化學習，讓學生在真實場景中學、在探索中學、在應用中學。因此，挖掘多元生物學科教學素材，從不同角度、不同層面進行生物學知識講解，擺脫傳統(tǒng)單一的課堂授課模式，從而能夠在科學探究的過程中更好提升學生的生物學學習能力。

例如，以“細胞”結構和功能為素材，培養(yǎng)學生的物質觀和結構功能觀。以生物實驗為素材，在講解化學知識中有效引導學生針對特定的生物學現(xiàn)象進行大量的科學探究。同時在科學探究中能夠大膽進行質疑與實驗設計，從而能夠在科學探究之中提高結果分析的科學探究能力，或者是緊密結合現(xiàn)實生活與時事新聞，綜合講解新冠疫情、細胞工程、轉基因等相關知識，讓學生們能夠始終結合現(xiàn)實生活去探究生物學知識，詳細結合生物學知識進行生活化研討。以基因編輯嬰兒、生物武器等為學習素材，強化科學探索價值，落實對于社會責任學科素養(yǎng)的關注，并培養(yǎng)學生對信息進行合理推理的科學思維能力。尤其是要關注學生對生物學基本原理的培養(yǎng)，比如在講解“體液調節(jié)”與“免疫調節(jié)”等知識上，通過講解“甲狀腺激素的分泌調控和感染性蛋白粒子致病機理”，提高學生的自主學習與科學探究能力，并且結合病理知識引導學生更加重視發(fā)展學生的生命觀念，有利于學生高效開展科學探究。

2.3 解決真實問題以突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

具體來說，倡導探究性學習生物學知識，注重培養(yǎng)學生的自主、合作和交流等各方面能力。因此，教師應當在課堂上布置相應的科學探究問題，幫助學生有效養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，能夠在獨立審慎的求證中進行探究性學習。同時，以解決真實問題為基礎，由“主導”轉為“引導”，讓學生成為學習的主體，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎對問題做出猜想，再根據(jù)驗證猜想的需要制訂學習方案，突出學科探究能力培養(yǎng)，從而建構自己的新知識。

例如，人教版高中生物課程“傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用”，在進行知識講解中，教師應當始終堅持以生為本這一理念，課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協(xié)作的能力。同時，開設高中生物教師課堂教學競賽，從發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的角度進行教學設計，精心制作課件、學具，并反復進行了磨課。期間，結合現(xiàn)實生活，以解決現(xiàn)實中的問題為出發(fā)點與落腳點，踐行學生探究能力培養(yǎng)這一點，通過積極引導學生自主學習、合作探究、展示交流，把學習的主動權真正交還給學生。比如“傳統(tǒng)發(fā)酵技術”這一點，讓學生們串聯(lián)生物知識，一起研討發(fā)酵技術中體現(xiàn)的生物學知識，以及發(fā)酵過程中的生物學理念。始終將真實的問題擺在學生面前，從而才能夠有效探索高中生物教育藝術，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，并且落實立德樹人這一根本教育任務。

2.4 開展高中生物實驗滲透科學探究

美國教育學家克萊恩曾說過：“最佳的學習方法是先做后辨認或者是一邊做一邊辨認?！鄙锖诵乃仞B(yǎng)的內涵理解及在具體課程標準中的呈現(xiàn)，可落到生物教學實踐中。優(yōu)質的課程資源，優(yōu)化著生物學課堂，也促進了教師對開發(fā)過程的深入思考，深度研究。實驗是生物教學的重要組成部分，是連接知識與實踐的橋梁，是落實學科核心素養(yǎng)的必然途徑。但一直以來高中生物學實驗受多種因素制約，處于開設不良狀態(tài)，使實驗教學成為學生高考的“淚點”，教學質量的“痛點”。高中階段的生物學實驗因已涉及微生物培養(yǎng)、分子生物學、基因工程等方面的內容。但是，如果僅依靠基礎教育，無法達成學生實驗技能全面提升的理想目標。因此，教師應當深入理解生物學科核心素養(yǎng)，準確把握學科課程標準理念、結構、內容與學科學業(yè)質量標準，通過開設生物實驗，凝練核心素養(yǎng)和研制學業(yè)質量標準，從而更好地把新課程標準落實在課堂和學生的行為上。

中國有句諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，其中說明的就是一種遺傳現(xiàn)象。不僅中國，世界各地的先民們都注意到了這一現(xiàn)象，并在漫長的動物馴養(yǎng)和植物培育的過程中利用它。例如，人教版高中生物課程“孟德爾的豌豆雜交實驗”，通過帶領學生一起做“孟德爾的豌豆雜交實驗”，讓學生們感受到用實驗探索生物學的魅力，從此對生物學實驗產(chǎn)生濃厚興趣。比如精心準備直觀且精巧的小球、小桶等實驗材料進行實驗教學，通過開展模擬實驗不僅加強學生的理論學習，還能夠增強高中生物課堂教學的趣味性。進一步，再進行相關的生物知識講解，才能夠有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，并且在相關的生物學學習上將科學探究能力遷移到其他生物學知識的學習上，以此為基礎培養(yǎng)核心素養(yǎng)?？傊?，通過生物實驗提高學生的學習能力，從微觀世界轉變?yōu)楹暧^認識，在此期間培養(yǎng)科學探究能力，既提高了高中生物教學的價值與科學含量，也能夠促使學生將教材知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將問題與生物實驗相聯(lián)系。在此基礎上，教師更能夠幫助學生以更簡單、更有效的方式學習更多的生物知識，從而才能夠轉變學生的學習方式，讓科學探究意識與能力培養(yǎng)成為留在生物課堂的?？汀?/p>

3 結語

綜上所述，心中有理念，腳下有路徑。以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，既有理論高度，又有實踐深度。在高中生物學教學中滲透科學探究。教師應當緊密聯(lián)系新課標，不斷地理清教學設計思路，加深對新課程標準的認識與理解，通過設計一系列學習和探究實踐活動，有計劃、有步驟地達成高中生物課程目標。不僅學生的核心素養(yǎng)得到全面提升，學生感興趣的科學問題也能得到解決，推進課程教學資源建設，使高中生物課程教學更有當下意義和長遠意義，更有助于學生長期保持學習生物學科的積極性，更為提升學生素養(yǎng)指明方向。

（作者單位：新疆喀什巴楚縣第二中學）