張貴忠

在過往高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，存在學(xué)科注重程度弱、教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、教學(xué)組織形式貧乏、教學(xué)評價(jià)機(jī)制不科學(xué)等問題。如今，教育信息化的浪潮對高中課程教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的前提下，學(xué)校和教師開始重視信息技術(shù)課程?；诖?，本文對高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀做簡要分析，并闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用策略。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，信息技術(shù)快速發(fā)展所帶來的好處已經(jīng)惠及至教育領(lǐng)域。在高中信息技術(shù)課程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，為教師開展課程教學(xué)提供了新的思路，也讓信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)生機(jī)，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著很大的幫助。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，將技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

1 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀簡析

1.1 信息科目重視程度弱

在當(dāng)下的生活環(huán)境中，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必須掌握的一種技術(shù)，對人們以后的生存發(fā)展有著非常重要的作用。而對于高中生來講，正處在邏輯思維活躍的時(shí)期，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握有一定的優(yōu)勢。然而，即使很多學(xué)校、教師、家長對信息技術(shù)的重要性已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，但在應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)校對文化課程的重視程度依然要高于信息技術(shù)課程。究其原因，主要是信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)、占用時(shí)間多，且在高考中所占分?jǐn)?shù)不多，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)被忽視。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

在如今各種事物都處于快速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的更迭速度也與過往有著天壤之別，其中最明顯的就是教學(xué)內(nèi)容的更新速度。當(dāng)一種新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)發(fā)生改變，而信息技術(shù)教材的更新需要時(shí)間，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材內(nèi)容不匹配的矛盾。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，大部分高中信息技術(shù)課程的教材都沒有得到及時(shí)的更新迭代，沒有做到與新技術(shù)知識(shí)的接軌，這對教師的有效教學(xué)、學(xué)生的高效學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的主要優(yōu)勢

首先，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，信息技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為信息技術(shù)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，讓教師在講解知識(shí)時(shí)，可以對有限的教材知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而且，多樣化的教學(xué)平臺(tái)對打造趣味性強(qiáng)的信息技術(shù)課堂有著非常重要的意義。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)課程的結(jié)合，為教師以多樣化的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)提供了新的思考路徑，有助于教師擺脫傳統(tǒng)枯燥的授課模式，讓學(xué)生在新課堂中感受到信息技術(shù)課程的趣味性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，讓信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容更精細(xì)化。在教學(xué)的過程中，教師在具體講解某一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)有更為全面和深入的認(rèn)識(shí)，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋相關(guān)教學(xué)資源，利用拓展的教學(xué)資源對教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的展現(xiàn)，讓學(xué)生通過拓展素材對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的理解和認(rèn)識(shí)。這種形式的資源拓展在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚未普及的傳統(tǒng)教學(xué)中是無法想象的，在新時(shí)代的高中信息技術(shù)課堂，最后，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)素材進(jìn)行深入挖掘與整理，以此豐富學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對每一個(gè)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)都能做到深入的掌握。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得各種各樣的移動(dòng)終端設(shè)備與應(yīng)用軟件也是層出不窮，不僅為人們提供了越來越多的信息接收形式，同時(shí)也使得人們接收到的信息變得越來越碎片化。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為近些年才興起的新理念，已經(jīng)得到很多學(xué)校與教師的認(rèn)可，并將其與教學(xué)科目進(jìn)行融合。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要對專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展有充分的了解，同時(shí)其教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)技術(shù)的綜合體，不僅可以滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，也能為教師在教學(xué)中提供有力的技術(shù)支撐，讓信息技術(shù)課堂變得高效率、高質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的新時(shí)代人才。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對于教師而言，每一次的精心備課都是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，都是在努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解只能通過與學(xué)生的談話交流，而這樣獲取學(xué)生需求的方式不僅存在效率低、時(shí)間周期長等問題，還存在學(xué)生因畏懼教師而不敢講出自己需求的情況。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，教師可以在備課期間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行不記名填寫，這樣教師就能夠保證最大限度獲取到真實(shí)的信息。當(dāng)了解了學(xué)生的需求后，教師就可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)備課，并對學(xué)生的需求進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能幫助教師有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

以華師大版高一信息技術(shù)必修1中《數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)》這節(jié)課為例，本節(jié)課作為高中生剛接觸信息技術(shù)課程的第一節(jié)課，教師需要在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容前，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平問題，并從中了解學(xué)生的需求，進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷中可以包括平時(shí)喜歡用計(jì)算機(jī)做些什么、計(jì)算機(jī)技能主要的獲得渠道是什么、目前計(jì)算機(jī)的操作水平如何、對哪些信息技術(shù)內(nèi)容感興趣等等問題?；讷@取的問卷信息，教師可以重新設(shè)計(jì)《數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)》的教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)難度，為學(xué)生后續(xù)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打開一個(gè)良好的開端。

3.2 創(chuàng)設(shè)可視教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入課堂教學(xué)的背景下，教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變得多元化，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚未如此發(fā)達(dá)的時(shí)候，教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是以教材和板書為主，而這樣的教學(xué)模式很明顯已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。因此，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入信息技術(shù)課堂的那一刻，教學(xué)模式已悄然改變。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)環(huán)境，將教材中的文字知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，并可以通過動(dòng)畫素材對實(shí)際的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、清晰的認(rèn)識(shí)和了解。這樣不僅讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課堂的生機(jī)與活力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

以華師大版高一信息技術(shù)必修1中《大數(shù)據(jù)及其作用與價(jià)值》這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生對大數(shù)據(jù)的作用及其價(jià)值有清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以將生活中的案例作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)環(huán)境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的氛圍中學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)。如在介紹大數(shù)據(jù)在各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)的作用時(shí)，可以將醫(yī)療大數(shù)據(jù)讓看病更高效、零售大數(shù)據(jù)最懂消費(fèi)者、農(nóng)牧大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)量化生產(chǎn)、交通大數(shù)據(jù)暢通出行等等實(shí)際的案例展示給學(xué)生。生動(dòng)形象的案例對學(xué)生充分認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的作用有非常關(guān)鍵的作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對大數(shù)據(jù)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的掌握。

3.3 增設(shè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

上文中提到教師可以利用調(diào)查問卷提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這是從教師的角度出發(fā)。從學(xué)生的角度出發(fā)，對新知識(shí)采取及時(shí)預(yù)習(xí)的策略，也能幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，教師可以將基礎(chǔ)性的教學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，如微課導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課對知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過增設(shè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生對新知識(shí)有初步的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生對新知識(shí)中不清楚的地方提前做準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂中做到有針對性地聽講。此外，學(xué)生在利用資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，打開自己的認(rèn)知范圍，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率有著不可忽視的重要作用。

以華師大版高一信息技術(shù)必修1中《算法與算法描述》這節(jié)課為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容做精簡處理，以導(dǎo)學(xué)微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)微課中，教師可以對一些基礎(chǔ)性、框架性的知識(shí)進(jìn)行簡單介紹，如算法的概念、特征、描述方法、不同算法的優(yōu)缺點(diǎn)等等，而學(xué)生則可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)微課中的內(nèi)容對教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅對知識(shí)要有基礎(chǔ)性的了解，也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)微課將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，對有疑問的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也要做好標(biāo)注，在課堂中根據(jù)教師講解再次進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)對算法知識(shí)的全面理解和掌握，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的最大化提升。

3.4 布置課后實(shí)踐作業(yè)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

科學(xué)合理的課后作業(yè)有助于學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師在完成基礎(chǔ)的講解后，由于可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的條件并不完善，學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件得到了有效改善，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的知識(shí)進(jìn)行有效實(shí)踐。因此，教師在完成課上的知識(shí)講解后，可以為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)恼n后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。而且，高一年級(jí)的信息技術(shù)知識(shí)相對而言是比較簡單的，學(xué)生通過適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)就能夠完成對知識(shí)的理解和掌握。此外，及時(shí)的課后實(shí)踐，對學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有著非常大的幫助。

以華師大版高一信息技術(shù)必修1中《數(shù)據(jù)分析與可視化》這節(jié)課為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要熟練掌握數(shù)據(jù)分析的方法、了解不同分析方法的分析過程、認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)分析中的重要作用，同時(shí)能夠利用數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析?；诖?，教師在以后的實(shí)踐作業(yè)中，可重點(diǎn)考查學(xué)生這部分知識(shí)的掌握情況。如通過數(shù)據(jù)分析一個(gè)人的健身情況、利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對某一時(shí)間段內(nèi)的高頻詞匯進(jìn)行使用分析等。在實(shí)踐作業(yè)中，為了讓學(xué)生對知識(shí)能夠做到充分的理解和運(yùn)用，教師可以提供部分?jǐn)?shù)據(jù)，另外在分析中需要用的數(shù)據(jù)學(xué)生需要根據(jù)自己的分析進(jìn)程自行尋找。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也能促進(jìn)學(xué)生問題思維、分析思維的成長。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是得到有效教學(xué)反饋、提高教學(xué)效率的重要手段。在以往的信息技術(shù)課程上，由于學(xué)科本身沒有得到教師的重視，在一定程度上也導(dǎo)致教師并沒有重視信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)，而沒有準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)，教師對學(xué)生學(xué)情就無法做到準(zhǔn)確掌握，而這種情況的存在對提高課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生的學(xué)情都有著一定的阻礙作用。在如今信息技術(shù)課程得到有效重視后，教師需要對以往不科學(xué)、不合理的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化改善。在這個(gè)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)評價(jià)貫穿在線上與線下的教學(xué)過程中。通過線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下的教學(xué)考查，可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生也能夠積極參與到教學(xué)評價(jià)中，而有效的教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。

以華師大版高一信息技術(shù)必修1中《數(shù)據(jù)分析與可視化》這節(jié)課為例，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，就可以利用本節(jié)課的知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)完成情況等多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行整體性評價(jià)，并將最終的教學(xué)評價(jià)用可視化的方式進(jìn)行展示。這不僅能讓學(xué)生對數(shù)據(jù)可視化知識(shí)的運(yùn)用有深層次的理解，也能讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有全面的把握，清楚地了解自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對信息技術(shù)教學(xué)的重要性，要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可視教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)與課后實(shí)踐內(nèi)容，并利用教學(xué)評價(jià)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效提升，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的全面提升。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)）