馬菊芳

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，如何在信息爆炸的社會(huì)中脫穎而出，閱讀成為主要的武器。小學(xué)語(yǔ)文課文就是閱讀素材，但僅靠短短十幾篇課文無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，寫作技能的提升，還需要課外閱讀的加持，促進(jìn)未來(lái)全方位的發(fā)展。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行分析討論，闡述課外閱讀與作文寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，基于此提出相關(guān)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助教學(xué)高質(zhì)量完成作文教學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開(kāi)始逐漸意識(shí)到閱讀具有重大的意義，尤其在小學(xué)階段，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。其中課外閱讀亦是閱讀階段的重要內(nèi)容，通過(guò)課外閱讀小學(xué)生能體會(huì)到不一樣的審美，收獲多種知識(shí)，把握最新的信息，獲得思想上的啟迪，加深對(duì)知識(shí)的感悟。此外，課外閱讀還是積累素材的一種途徑，學(xué)生能在課外閱讀文本中找到想要的東西，愉悅自己的身心。因此，如何通過(guò)有效的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作技能的提高，教師又應(yīng)該怎樣將課外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合，這都值得我們進(jìn)行探討。

1 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

1.1 激發(fā)寫作興趣

作文教學(xué)更重要的是興趣引導(dǎo)，在興趣的指引下，學(xué)生更愿意傾注精力在作文寫作上，因此教師就要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。課外閱讀就是興趣來(lái)源之一，學(xué)生一般從事的課外閱讀都是基于自身需要，滿足自己興趣下進(jìn)行的，因此，學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行閱讀，就會(huì)積累一定的素材，也會(huì)給予學(xué)生更多的思考，大量的課外閱讀會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍，也會(huì)向?qū)W生拋出更多的疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程就是靈感迸發(fā)的過(guò)程，在靈感的激發(fā)下，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)自然而然產(chǎn)生，促使學(xué)生通過(guò)筆尖描述思考內(nèi)容，驗(yàn)證想法，從而激發(fā)了寫作興趣。而且，課外閱讀會(huì)起到正面激勵(lì)作用，知識(shí)都是具有關(guān)聯(lián)性的，一個(gè)人了解得越多，關(guān)聯(lián)的知識(shí)也就越多，也就不斷激勵(lì)著學(xué)生去接觸更多的課外閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的理解，進(jìn)而會(huì)觸發(fā)更多的寫作靈感，促進(jìn)寫作興趣的產(chǎn)生，而那時(shí)寫作早已不再是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是一種需要，學(xué)生需要根據(jù)寫作來(lái)抒發(fā)自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的情感，是內(nèi)心想法的書面體現(xiàn)。

1.2 提高寫作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，分?jǐn)?shù)才是學(xué)習(xí)的目的，如何提升分?jǐn)?shù)才是家長(zhǎng)及教師關(guān)注的重點(diǎn)，這就造成對(duì)技能培養(yǎng)的忽視，作文在小學(xué)語(yǔ)文考試中占據(jù)非常重要的分值比例，教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，取得理想成績(jī)，往往會(huì)教授模板式作文，致使學(xué)生思維固化，不利于寫作水平的進(jìn)一步提高。課外閱讀則讓學(xué)生看到了作文寫作的另一種形式，也是優(yōu)秀作品的研讀，通過(guò)閱讀他人作品，豐富自己的認(rèn)知，積累寫作素材。正所謂，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，在大量文字資料的積累下，靈感也會(huì)如泉涌，寫作思路更加清晰，文章架構(gòu)更加科學(xué)、合理。課內(nèi)閱讀知識(shí)讓學(xué)生掌握基本的寫作技能，對(duì)事物有基本的見(jiàn)解，而課外閱讀則是能力的一種擴(kuò)展，學(xué)生會(huì)看到不一樣的語(yǔ)文世界，接觸更多新穎、前沿、先進(jìn)的思想與信息，從而促進(jìn)自身思想的前進(jìn)，使自己的文章思想鮮明，見(jiàn)解獨(dú)特，語(yǔ)言運(yùn)用技巧更加豐富，寫作水平高于一般水準(zhǔn)。

1.3 促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展能力，為未來(lái)成就更多可能奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中也要注重多方面能力的培養(yǎng)，課外閱讀就是小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一種途徑。小學(xué)生通過(guò)閱讀課外資料，可以獲取更多的知識(shí)道理，積累大量的優(yōu)美詞句，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，這正是小學(xué)生德育教育與智力教育的重要途徑。此外，學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)也需要具備一定的寫作能力與閱讀能力，經(jīng)常性的課外閱讀會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，尤其在信息化社會(huì)，閱讀能力已成為一項(xiàng)重要的生存技能，這樣他們才能接觸到不同的知識(shí)，思維不會(huì)固化，頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)更靈活，更愿意傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，接受來(lái)自多方思想，豐富自己認(rèn)知的同時(shí)，加強(qiáng)自己知識(shí)的消化能力，促進(jìn)思想的開(kāi)放，未來(lái)多方面的成長(zhǎng)。

2 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

2.1 打造個(gè)性化課外閱讀，尊重學(xué)生閱讀差異

目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)只做到了寫作技能的教授，卻忽視了閱讀與作文寫作間的聯(lián)系，從而在閱讀教學(xué)上不夠重視，甚至沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)寫作的閱讀教學(xué)。要知道僅僅依靠課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)需要，現(xiàn)代社會(huì)信息獲取的渠道大大擴(kuò)寬，教學(xué)手段也得到了大力發(fā)展，教師就更要重視作文教學(xué)中其他知識(shí)的獲取。此外，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，整個(gè)班級(jí)學(xué)生受同樣目標(biāo)指引，同樣內(nèi)容要求，閱讀的科目、內(nèi)容、種類基本一致，這樣的課外閱讀沒(méi)有遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不會(huì)收獲良好的閱讀效果。因此，為了加強(qiáng)課外閱讀效果，提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)寫作技能的提升，教師就要注重觀察學(xué)生的閱讀差異，在尊重個(gè)性發(fā)展的前提下，展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

首先，在思想上教師就要打破單一，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀差異，課外閱讀題材多種多樣，每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)特喜好，只有在喜歡的前提下進(jìn)行閱讀，才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀，達(dá)到課外閱讀的高質(zhì)量教學(xué)效果，否則，就是一種知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，容易激起學(xué)生的反叛心理，對(duì)課外閱讀心生厭惡，逐漸失去閱讀興趣，寫作能力也就無(wú)法得到提高，無(wú)法提高語(yǔ)文成績(jī)，滿足教育要求。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展會(huì)受到遺傳因素、生長(zhǎng)環(huán)境、教育因素等影響，致使個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)一定的差異。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性體現(xiàn)，因此，教師要在此基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)性閱讀活動(dòng)，不能桎梏學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的思維受到局限。

其次，在擺正觀念后，教師就可以在開(kāi)展課外閱讀前對(duì)學(xué)生的差異性展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)溝通交流及觀察等形式，了解學(xué)生的閱讀差異。通常情況下，小學(xué)生最喜歡的課外讀物包括卡通動(dòng)漫、童話故事、民間寓言故事、中西方神話等，此類圖書一般具有色彩鮮明的圖畫，極具視覺(jué)沖擊，很吸引小學(xué)生眼球，但是深挖內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類閱讀對(duì)小學(xué)生個(gè)性塑造、寫作能力培養(yǎng)的意義不大，只能是增加閱讀樂(lè)趣。當(dāng)然，所謂個(gè)性化閱讀不能讓學(xué)生肆意妄為，只挑選自己喜歡的閱讀文本，這就會(huì)造成知識(shí)吸收具有一定的偏差，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，個(gè)性化閱讀更在于讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)行自我審視，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的取向，對(duì)知識(shí)的吸收理解能力，完善個(gè)性，塑造人格，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，教師就可以結(jié)合學(xué)生喜好對(duì)課外閱讀文本有所約束，增加對(duì)作文寫作有所提升的閱讀文本，如優(yōu)秀作文選編、百科知識(shí)、歷史文化故事等，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，相比之下，課外閱讀更重要的閱讀內(nèi)容，在題材形式上可以采取學(xué)生喜歡的漫畫、故事形式等，便于學(xué)生接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)習(xí)作水平的提升。

最后，學(xué)生的課外閱讀教師要加以正確的指導(dǎo)，注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于此，教師可以在確定閱讀主題后將其他閱讀任務(wù)放手給學(xué)生，讓學(xué)生自行制訂閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃、安排閱讀任務(wù)、督促閱讀執(zhí)行、完成閱讀后的檢測(cè)等，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而獲得自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

2.2 課內(nèi)課外閱讀結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都存在一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，那就是課外閱讀是一種浪費(fèi)，不僅占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間，還浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力。這就致使教師在教學(xué)模式上過(guò)于單一，一味地注重知識(shí)的傳輸，在作文教學(xué)上忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、靈感激發(fā)等，在作文主題設(shè)定上也較為單一，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本就是一項(xiàng)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，需要豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累，這都不是一蹴而就的。這時(shí)教師就可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的想法，幫助學(xué)生找到寫作方向，激發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在閱讀中收獲成長(zhǎng)。為了消除家長(zhǎng)的顧慮，教師可以采用課內(nèi)課外閱讀結(jié)合的方式，也就是在教材教學(xué)內(nèi)容原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)增閱讀材料，可以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，升華主題思想，加深學(xué)生理解。

要想實(shí)現(xiàn)在作文教學(xué)中凸顯課外閱讀優(yōu)勢(shì)，教師需要進(jìn)行課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，也就是根據(jù)作文要求，結(jié)合單元課文，在確定課外閱讀文本，三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，該種模式可以讓學(xué)生明確作文的寫作要求，深化寫作主題，還能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，升華寫作內(nèi)涵。如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期第三單元的作文教學(xué)課程中，作文為半命題作文《? ? 讓生活更美好》，相對(duì)應(yīng)的課內(nèi)閱讀內(nèi)容是《宇宙生命意義》《故宮博物院》等，其中，《宇宙生命意義》讓學(xué)生了解到在當(dāng)今天文技術(shù)的發(fā)展下，人類得以窺探到宇宙的秘密，探索宇宙深處，探尋生命的意義；《故宮博物院》讓學(xué)生了解到故宮建筑的宏偉，驚嘆于古代人民的建筑與文化智慧，增強(qiáng)了民族自豪感。在以上課文的閱讀下學(xué)生也就對(duì)作文的主題有了大概的了解，可以是天文技術(shù)讓人們的生活更美好，也可以是民族文化讓人們的生活更美好，同時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)一步升華，激發(fā)更多的寫作靈感，就可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，包括科學(xué)技術(shù)的文章，讓學(xué)生了解最先進(jìn)、最前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)，觀點(diǎn)跟上時(shí)代的發(fā)展；有關(guān)民族文明的文章，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生的思維發(fā)展不受教材的局限等。在兩種閱讀的加持下，會(huì)為作文寫作積累大量的知識(shí)，提供更多的資源和素材，起到了事半功倍的效果。

教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從家里多帶一些課外書，在班級(jí)同教師及學(xué)生進(jìn)行交流分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。教師也可以專門留出一堂課完成課外閱讀的分享，提供學(xué)生閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生得以自由抒發(fā)觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本節(jié)的課外閱讀撰寫讀書筆記或者讀后感，促進(jìn)學(xué)生的見(jiàn)解表達(dá)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)寫作技能的提升。

2.3 注重閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)

小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，很少會(huì)關(guān)注作文的具體要求，基本上只看一眼作文的題目，就開(kāi)始進(jìn)行湊字?jǐn)?shù)的寫作，甚至為了完成作文進(jìn)行胡編亂造，這就會(huì)造成跑題的現(xiàn)象，情感表達(dá)更是基本沒(méi)有，這樣的寫作就喪失了靈魂，阻礙了小學(xué)生寫作技能的提升。因此，教師要注重學(xué)生的情感挖掘，讓學(xué)生懂得聯(lián)系生活實(shí)際，融入真實(shí)情感，塑造作文靈魂，提高寫作水平。在情感意識(shí)的培養(yǎng)上，課外閱讀無(wú)疑是行之有效的辦法之一，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以收獲更多的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人生百味，豐富自身的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感意識(shí)的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)寫作的高水平發(fā)展。

《論語(yǔ)》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹撗哉撽U述了啟發(fā)式教育的意義，強(qiáng)調(diào)了思維的發(fā)散。這對(duì)現(xiàn)代教育也具有一定的指導(dǎo)意義，也就是說(shuō)，教師要注重課外閱讀的指導(dǎo)，尤其是啟發(fā)式誘導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生思維觀點(diǎn)僅停留在閱讀內(nèi)容的表面，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，致使小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容常常是一知半解，此時(shí)教師就要進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思，將閱讀內(nèi)容在大腦進(jìn)行復(fù)盤，深刻理解文章的深層含義，體會(huì)其中的情感表達(dá)，加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的融會(huì)貫通。

如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)作文教學(xué)中，作文為命題作文《有你，真好》，這是典型的抒情文，重在通過(guò)敘事，突出描述對(duì)象“你”的“好”，并表達(dá)自己的情感，相對(duì)應(yīng)的單元課文為《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，都是寫人敘事的文章，可以看出課文的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述人物與事件，了解情感表達(dá)方式，完成作文的寫作。短短兩篇文章還不足以讓學(xué)生充分掌握作文的寫作方法，因此，教師可以額外安排課外閱讀，比如，魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、巴金的《小狗包弟》等，發(fā)散學(xué)生的思維，理解作文中“你”的含義，不僅是自己的親人、朋友，還可以是其他小動(dòng)物等。學(xué)生在閱讀過(guò)后，教師要進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，加深學(xué)生的理解，啟發(fā)式誘導(dǎo)一般的形式就是設(shè)問(wèn)。因此，教師就可以結(jié)合作文要求進(jìn)行提問(wèn)，“作者是怎樣塑造阿長(zhǎng)的人物形象的”“阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人”“哪些事件可以表現(xiàn)出阿長(zhǎng)的好”“小狗包弟帶給了作者哪些好的感受”等。通過(guò)回答問(wèn)題，小學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了課外閱讀內(nèi)容的深刻理解，加深了學(xué)生的印象，而且結(jié)合作業(yè)的提問(wèn)設(shè)置，也讓小學(xué)生明確了寫作方向，理清了寫作思路，迸發(fā)出寫作靈感，閱讀的過(guò)程中也豐富了小學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了情感意識(shí)，有助于學(xué)生作文寫作的真情流露，塑造作文的靈魂，提升寫作的整體水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

閱讀是人們終生的承諾，是開(kāi)啟人生下一篇章的鑰匙，是領(lǐng)略大千世界的窗戶，在小學(xué)階段通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展，寫作技能的提升。因此，教師要重視課外閱讀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課外閱讀與作文教學(xué)創(chuàng)建聯(lián)系，促進(jìn)閱讀能力與寫作能力的同步發(fā)展。通過(guò)以上研究可知，教師可以打造個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展，注重閱讀后的反思，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文情感意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生作文能力的提升。

（作者單位：廣河縣教育局）