孟洪燕

在新課程教育改革的全面推動下，學生語文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)成了初中語文教學的新要求和新目標。但目前多數(shù)初中生對于語文學習的興趣不高，在語文教學活動中所表現(xiàn)的積極性和能動性較低，教學效果不佳。而趣味教學法的融入，可以有效優(yōu)化語文課堂教學氛圍，增強教學趣味性，提升學生課堂參與度，強化教學效果。鑒于此，本文主要基于趣味教學法，對如何實現(xiàn)初中語文教學創(chuàng)新進行了簡要分析。

學生是語文學習的主體，這一點是初中語文教師進行教學設計所必要具備的意識。并且在我國新課程教育標準中也明確提出了“凸顯學生主體性，促進學生全面發(fā)展”的具體要求。因而在初中語文教學中，教師應樹立起以學生為中心的教育思想，并積極對教學模式和方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，凸顯學生主體性，促使學生可以深度、高效地參與到語文知識的探究和建構過程中，提升學生語文素養(yǎng)和綜合能力。趣味教學法是一種立足于學生興趣愛好的教學方法，非常契合學生的認知特征和學習心理，將其引入到語文課堂教學中，能促使學生更好地感受到語文學習的樂趣，調動學生學習積極性，增強教學效果。因此，初中語文教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索。

1 趣味教學法在初中語文教學中的應用價值

1.1 發(fā)展學生思維能力和品質

將趣味教學法融入到語文課堂中，為學生提供更多自主探究和實踐機會，不僅可以調動學生學習積極性，而且還可以有效促進學生思維品質的發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。在趣味教學法中，可以為學生提供不斷發(fā)揮創(chuàng)新的空間，讓學生的各種創(chuàng)意觀點和想法都可以得到表達和尊重，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展；二是，促進學生發(fā)揮性思維發(fā)展。初中生有著獨立思維方式，并且他們的思維敏捷、聯(lián)想豐富，趣味教學法的運用，可以促使學生充分發(fā)揮思維，在想象、聯(lián)想的過程中，完善對知識的認知；三是，促進學生智慧型思維能力的發(fā)展。在基于趣味教學法的語文課堂中，能夠有效促進課堂互動，促使學生在與教師、同伴交互的過程中，迸發(fā)出智慧型思維的火花，不斷引導學生啟發(fā)自己智慧，促進學生智慧型思維能力的發(fā)展。

1.2 優(yōu)化課堂教學氛圍

多數(shù)初中生對于語文學習的興趣不高，這是因為傳統(tǒng)語文課堂氛圍非?？菰?、壓抑，難以讓學生感受到語文學習的樂趣。而基于趣味教學法的語文課堂，則要求教師結合學生的興趣點，采取多樣化的教學方法，優(yōu)化課堂氛圍，讓學生身處輕松、愉悅的課堂氛圍中，激發(fā)學生語文學習興趣，這樣他們才會更愿意投入時間和精力去獲取語文知識和能力。

1.3 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在基于趣味教學法的語文課堂中，對于教師的教學能力和課堂駕馭能力提出了更高要求。如果教師自己都覺得教學過程枯燥無趣，自然會對教學方法和策略進行調整，在不斷地經(jīng)驗積累過程中，教師的教學能力會得到顯著提升。另外，初中生不論是生理還是心理都處于快速發(fā)育階段，思維活躍、精力旺盛，他們對于趣味的追求比較強烈，一旦在課堂上教師的教學枯燥一些，學生的積極性就會大大降低，教學效果就會不理想。在這種壓力之下，也會迫使教師不斷提升自身的專業(yè)技能和業(yè)務素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2 趣味教學法在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀

2.1 教學能力較低

在基于趣味教學法的語文課堂教學中，要求教師一專多能。雖然多數(shù)初中語文教師都具備扎實的學科知識和教學能力，但他們并不具備一專多能的學科素養(yǎng)，未能在日常工作中加強學習，所掌握的語文趣味教學技能有限，不能在語文課堂中靈活調整教學策略，影響到趣味教學的實際積極效果。

2.2 教學目標模糊

教學目標是一切教學策略在語文課堂教學中應用的方向指引，對于趣味教學法也是如此。要想保證趣味教學法的高效運用，教師則需要設置科學的教學目標。但目前多數(shù)語文教師在進行教學目標的設定時，都會選擇照搬參考資料或網(wǎng)絡資源，導致教學目標與教學實際不符，給趣味教學法的實施帶來負面影響。

2.3 教學氛圍沉悶

由于語文課程中的理論性內(nèi)容較多，容易造成課堂氛圍沉悶，降低學生學習積極性。這就要求初中語文教師根據(jù)語文學科特征和學生的興趣點，采取多樣化的教學方式，讓語文課堂變得生動活潑起來。但在具體教學實踐中，教師在制訂教學策略和方案時，往往只會關注語文知識的講授，忽視了教學趣味性，所采取的教學語言、教學方式不夠生動，所創(chuàng)設的教學情境也不夠有趣，課堂氛圍枯燥、無味，難以調動學生學習積極性。

2.4 教學方法刻板

受制于傳統(tǒng)教學思想，在當前初中語文課堂中教師依舊遵循傳統(tǒng)教學模式，將學生作為知識容器，利用灌輸式、注入式的教學方式，將語言知識傳授給學生，導致學生學習精力不集中，學習動力不足。而教師教學方法單一刻板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學方法單調刻板。教師在選擇教學方法時，并未做好換位思考，總是會按照自己的方式授課，學生是否會參與，聽課效果如何，很少會去考慮；二是，不能及時解決學生困難。由于教學方法的單一刻板，學生在學習時經(jīng)常會遇到各種困難，但教師沒有辦法逐一解決學生的困難，就會選擇忽視，學生的困難無法得到及時解決，長此以往，學生就會選擇閉口不談；三是，被迫學習。在語文課堂中教師并未用趣味性的知識來激發(fā)學生學習興趣，而是為了提升學生考試成績，采取灌輸式的教學方式，迫使學生被動學習。

3 趣味教學法在初中語文教學中應用的改進策略

3.1 強化教師趣味教學技能

教師作為趣味教學法的主要實施者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力會直接決定最終的教學效果。強化教師教學技能，有利于趣味教學活動的開展。因而，初中語文教師應具備這一意識，不斷強化自身的教學技能和育人能力，能夠靈活運用各種教學方法和策略，給學生帶來趣味橫生的語文課堂。首先，教師應不斷更新自身的教學理念，在關注知識技能的同時，注重學生的情感體驗，利用先進的教育思想，推動語文課堂教學模式和方法的創(chuàng)新，讓學生可以高度參與到教學活動中，豐富學生情感體驗；其次，教師需要不斷完善自身的知識儲備，這里的知識儲備不僅包括專業(yè)知識儲備，也包括輔助知識儲備、教育心理學知識儲備等，這樣才能更好地把控課堂教學，靈活調動各類知識，增強語文教學的趣味性；最后，教師應不斷學習和積累教學技巧。如果教師長期使用一種教學方法，則極易引起學生的倦怠感。為了維護和鞏固學生的學習興趣，教師應認真鉆研教材，掌握多種教學方法。比如，在不同的教學階段，教師就不能采用單一教學方法，而應根據(jù)教學需求靈活轉變教學技巧，讓語文教學變得生動有趣起來。

3.2 明確趣味教學目標

明確的教學目標是開展趣味教學活動的重要前提和基礎，因而初中語文教師在設計和開展趣味教學活動之前，應理清明確教學目標，理清教學思路。首先，在教學目標設計過程中，教師應遵循以學生為主體的原則，以培養(yǎng)學生學習興趣為重要目標，在教學過程中時刻關注學生的體驗，這樣才能真正搭建起趣味教學課堂；其次，在教學目標的設計過程中，教師應將教學目標細化成一個個具體的教學任務，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到學習樂趣，而非漫無目的地開展教學，這樣只會影響到趣味教學法的實際實施效果，讓語文課堂還處于低效的狀態(tài)；最后，在進行教學目標設定時，教師需要考慮到以下三個要素：（1）以學生學期制訂目標；（2）以課程標準制訂目標；（3）以選定教材制訂目標。這樣才能保證教學目標與趣味教學的適配性，保證教學效果。

3.3 優(yōu)化課堂教學氛圍

創(chuàng)設生動有趣的課堂氛圍，是趣味教學法在語文課堂中應用的重要體現(xiàn)。因而在趣味教學法的實施過程中，教師應采取靈活多變的教學方法、幽默風趣的教學語言和生動有趣的教學情境，營造出良好的學習氛圍，調動學生學習積極性。首先，教師應對教學組織形式進行優(yōu)化創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的理論教學外，還可以設計和開展形式多樣的教學活動，如詩詞朗誦、課本劇表演、漢字游戲、演講比賽等，增強課堂教學趣味性，提升學生課堂參與度；其次，教師應對自己的教學語言進行優(yōu)化，改變一成不變的語調，采取幽默風趣、親和有力的教學語言，這樣才能吸引學生注意力，引發(fā)學生情感共鳴，增強課堂教學趣味性；最后，教師應借助圖片、音樂、視頻等多種手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，促使學生在對情境探究的過程中，強化對教學內(nèi)容的理解和掌握，提升教學效果。

3.4 創(chuàng)新趣味教學方法

教學方法的改變是增強語文教學趣味性的重要途徑。因而初中語文教師應結合趣味教學法的實施要求和要點，改變傳統(tǒng)單一刻板的教學方法，提升語文課堂趣味性。首先，教師應根據(jù)學生的認知水平，為學生提供更多自主實踐的機會，促使學生在主動思考和探究的過程中，變“死板學習”為“靈活學習”；其次，教師應專注于學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，結合學生的心理需求，采取學生喜聞樂見的教學方式，促使變“努力學習”為“快樂學習”。比如，在《皇帝的新裝》這一課文教學中，教師則可以采取課本劇表演的教學方式，營造愉悅的課堂氛圍，讓學生在表演的過程中，感受語文學習的樂趣；最后，針對學生在學習過程中遇到的困難，教師應引起重視，并通過及時幫助學生疏通學習思路，解決學習困難，變“困難學習”為“容易學習”，讓學生獲得更加的成就感。

4 趣味教學法在初中語文教學中的具體實施

4.1 趣味導入

新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，生動有趣的導入往往可以快速集中學生注意力，激發(fā)他們對教學內(nèi)容的探究欲。因而在初中語文課堂教學中，教師應結合教學內(nèi)容和學生的興趣點，采取合適的趣味導入方法，增強導入效果。比如，在課前講一個小故事，既可以增強課堂教學的趣味性，同時也可以引起學生對課文的學習欲望。教師則可以結合教學內(nèi)容，采取故事導入法，快速、有利地控制學生注意力。以《狼》這一課文的教學為例，教師則可以選擇一些關于狼的精悍小故事，讓學生對狼的習性、特征產(chǎn)生初步認知了解，激發(fā)學生對課文的探究欲。并且在小故事的鋪墊下，也有利于學生在后續(xù)的課文學習中，更好地理解文本內(nèi)容，強化學習效果。或者教師也可以通過圖片、視頻等直觀的方式進行趣味導入。教材中很多的課文都配有插圖，教師則可以利用插圖進行導入，在課前將插圖資料準備好，并在導入環(huán)節(jié)在多媒體設備上進行展示，吸引學生注意力，增強課堂教學趣味性。以《濟南的冬天》這一課文的導入為例，教師則可以在多媒體設備上展示課文中的插圖，吸引學生注意力。然后可以引導學生對插圖進行認真觀察，感受濟南冬天的魅力。接著教師可以讓學生暢談自己對于冬天的感受，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對課文的學習興趣，強化導入效果。

4.2 趣味教學

為了讓學生能更深入文本，教師還需要對教學過程進行創(chuàng)新，將有趣味的知識滲透到文本中，并運用趣味教學法，引導學生進入文本學習。比如，教師可以根據(jù)學生好奇、求新的學習心理，合理運用設疑技巧，引導學生主動參與到文本探究活動中。以《走一步，再走一步》這一課文的教學為例，教師則可以設置這樣的問題：“同學們，在課文中‘走一步時，你會看到什么？‘再走一步時你會看到什么？”通過設疑的方式，引導學生對文本進行深入學習。然后教師可以繼續(xù)引導“實際上我們的學習和生活也是如此，‘走一步，再走一步看到的事物總是不同的。”這樣既可以引導學生對課文主旨進行深入探索，而且也可以給學生的生活帶來啟發(fā)。

4.3 趣味總結

趣味教學法的融入并非僅限于新課導入和課堂教學，而應貫穿于整個教學過程，好的課堂總結可以使得語文教學更具趣味性。因而初中語文教師應加強對課堂總結的優(yōu)化創(chuàng)新，利用趣味性的教學策略，達成余音繞梁的效果。為此，在課堂總結環(huán)節(jié)，教師不能總是干巴巴地總結知識要點，而應引導學生自己去梳理知識，歸納要點，這樣才能讓學生久久回味，感受語文學習樂趣。以《論語十二章》這一課文的結課中，教師則可以采取有趣味的總結方式，如“同學們，今天我們通過《論語》中……的學習，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，但我們也只是學習《論語》的一些皮毛，今后有時間還是要多去拜讀《論語》，感受其中的文化魅力和人生智慧”。這種留有余味的課堂總結，自然可以取得良好的教學效果。

4.4 趣味作業(yè)

作業(yè)是鞏固教學成效，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。但傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計缺乏趣味性，難以讓學生通過作業(yè)獲得積極的學習情感體驗。為此，初中語文教師應對作業(yè)設計理念進行更新，通過對作業(yè)內(nèi)容、類型的創(chuàng)新，增強作業(yè)趣味性。比如，除了書面作業(yè)外，教師還可以結合語文學科的工具性特征，設計實踐類作業(yè)，促使學生在動手實踐的過程中，強化對語文知識的認知，感受語文學習樂趣。以《從百草園到三味書屋》這一課文為例，教師則可以讓學生找尋能夠表達自己童年的物品或游戲，并在課堂上進行展示，帶領學生重拾童年樂趣。

5 結語

綜上所述，趣味教學法有著較高的應用價值，尤其是對于初中語文課堂教學而言。趣味教學法的融入，可以有效優(yōu)化課堂氛圍、促進學生思維品質發(fā)展、提升教師專業(yè)教學水平。因而初中語文教師應意識到這點，并結合語文學科特征和學生的學習心理，積極融入趣味教學法，實現(xiàn)對語文課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生真正體會到語文學習的樂趣，促進學生語文學習能力和思維品質的全面提升。

（作者單位：山東省菏澤市鄄城縣鄭營鎮(zhèn)鄭營中學）