鐘亞妮

[摘要]在推進“雙減”政策過程中，北京市特級教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學、營造良好育人生態(tài)等方面做出了有益探索。本文基于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出的創(chuàng)新型學習環(huán)境之教學核心要素（學習者、內(nèi)容、教育者、資源），通過北京市特級教師的個案研究及學校案例分析，探詢首都特級教師在落實“雙減”政策過程中提升教育教學質(zhì)量的實踐路徑：從學習者角度，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系；在學習內(nèi)容方面，注重加強核心素養(yǎng)導向的課程建設(shè)，培育學生關(guān)鍵能力與必備品格；促進團隊教師專業(yè)發(fā)展，通過優(yōu)化教學策略和加強教研組建設(shè)等方式提升教師專業(yè)能力、推進高質(zhì)量課堂教學；整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過家校社協(xié)同育人等方式，著力構(gòu)建良好學習生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；特級教師；學習科學；學習環(huán)境；學習生態(tài)

[中圖分類號]G451

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。同年8月，中共北京市委辦公廳、北京市人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施》。自“雙減”政策實施以來，北京市各學校積極行動，致力于破解政策執(zhí)行中的各種難題。作為“師德的表率、育人的模范、教學的專家”的特級教師站在教育改革最前沿，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在推進高質(zhì)量課堂教學方面做出了卓有成效的探索。基于創(chuàng)新性學習環(huán)境之教學核心要素的視角，本文從學習者、內(nèi)容、教育者、資源等四個維度探詢首都特級教師在落實“雙減”政策過程中的實踐路徑，為深化推進“雙減”政策提供參考。

1.特級教師的實踐為探索學校教育教學質(zhì)量的提升提供了方向

為總結(jié)北京市、區(qū)、校深入貫徹實施“雙減”政策取得的初步成效，2021年10月，北京市委教育工委、市教委主辦了首期“雙減”專題研討班。專題研討班上，全市特級校長、特級教師等各方代表圍繞“雙減”推進中的重要問題進行交流探討。與此同時，北京市教育兩委開展“雙特談雙減”融媒體宣傳，旨在充分發(fā)揮特級校長、特級教師的專業(yè)性、權(quán)威性和影響力優(yōu)勢，通過官方平臺與社會媒體平臺聯(lián)動的形式，針對“雙減”的重點、難點、焦點等問題交流認識、分享經(jīng)驗。

研究發(fā)現(xiàn)，落實“雙減”政策過程中，充分發(fā)揮學校育人主渠道作用、提升校內(nèi)教育教學質(zhì)量、全面系統(tǒng)構(gòu)建學校育人生態(tài)，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識?；趪液捅本┦小半p減”政策及基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，北京市特級教師聚焦教育教學質(zhì)量提升，著力培育學生核心素養(yǎng)，在學校育人體系與課程建設(shè)、教學策略創(chuàng)新、作業(yè)減量增質(zhì)、課后服務(wù)和家校社協(xié)同等方面做出積極探索。為了探詢特級教師在推進“雙減”政策過程中形成的具有影響力的策略與舉措，提煉出提升校內(nèi)教育教學質(zhì)量的一般性實踐路徑，本研究對北京市東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、海淀區(qū)等區(qū)的8位特級教師進行個案研究，并結(jié)合“雙特談雙減”活動中特級校長提供的26所學校案例[1]，探討首都特級教師落實“雙減”的實踐路徑與有效舉措。

2.學習環(huán)境研究為分析特級教師的教育實踐提供了維度

“雙減”政策提出要構(gòu)建良好教育生態(tài)。在規(guī)范校外培訓秩序的同時，需要強化學校育人主體地位。學校需要基于教育治理的視角，統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，對教育教學進行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)打造學校育人生態(tài)。

隨著學習科學理論的發(fā)展及人們對其認識的深化，相關(guān)研究認為，人類學習具有社會屬性和情境化本質(zhì)。[2]研究者與實踐者日益將學習研究置于更廣闊的視野，從學習生態(tài)系統(tǒng)的視角探詢學習的發(fā)生情境及影響因素，突破學校課堂的局限，將學生學習置于生態(tài)系統(tǒng)中進行創(chuàng)新性設(shè)計，以促進學生更有效地學習。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）是推動國際學習科學研究的一支重要力量。OECD教育研究與創(chuàng)新中心實施的“創(chuàng)新型學習環(huán)境”（Innovative Learning Environments）項目對學習本質(zhì)及學習的支持條件與環(huán)境開展的系列研究，為促進學生學習及教育實踐者創(chuàng)設(shè)支持性學習環(huán)境帶來啟示。

OECD在《創(chuàng)新型學習環(huán)境》一書中提出：學習環(huán)境作為一個有機、整全的概念，是包含學習活動及學習結(jié)果的學習生態(tài)系統(tǒng)（eco-system of learning）。學習環(huán)境的研究強調(diào)：學生學習發(fā)生的情境（context）并不局限于學校教育場景，亦包含更廣闊的家庭、社區(qū)和社會場景（family， communtity and social settings）。同時，學習環(huán)境構(gòu)建亦強調(diào)學習“時間”（time），需要綜合考量學習者的學習體驗等。為促進學生學習，需要對學習環(huán)境中的核心要素進行重新設(shè)計。學習環(huán)境的基礎(chǔ)為教學核心要素（pedagogical core），包含四個維度：學習者（learners）、教師或教育者（teachers/educators）、內(nèi)容（content），以及資源（resources）[3]。為創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境與學習生態(tài)，需要對教與學及其組織安排進行探討，并考慮各要素之間的相互關(guān)聯(lián)及動態(tài)機制。

上述OECD關(guān)于學習環(huán)境的研究，為“雙減”政策下完善學校治理體系、系統(tǒng)設(shè)計學校育人生態(tài)提供了理論支撐。下文基于學習環(huán)境理論之教學核心要素，分別從學習者、內(nèi)容、教師、資源四個維度，探討北京市特級教師在推進“雙減”中的實踐路徑。

3.學校教育教學質(zhì)量提升的路徑：基于特級教師的實踐

基于OECD創(chuàng)新性學習環(huán)境之教學核心要素理論，通過研究發(fā)現(xiàn)，北京市特級教師在“雙減”推進過程中，在完善育人體系、加強課程建設(shè)、提升教師專業(yè)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源等方面均開展創(chuàng)新實踐，為建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學提供了有益參考。

（1）以學生為中心，參與完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系

為促進學生全面發(fā)展、健康成長，需要堅持以學生為本，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系。北京市各中小學校鼓勵教師，特別是特級教師參與學校治理，借助他們的教育學優(yōu)勢，以建設(shè)高質(zhì)量育人體系。例如，中國教育科學研究院朝陽實驗學校基于“潤澤教育”的育人哲學，突出“五育并舉”，明確學校的育人價值是為學生的健康成長提供適宜適性的生態(tài)環(huán)境，并在理念、機制、課程、課堂、教師等方面推進學校治理現(xiàn)代化，推進學校育人模式轉(zhuǎn)型升級。海淀區(qū)雙榆樹第一小學以“五育并舉”為引領(lǐng)，由特級教師帶領(lǐng)教師優(yōu)化育人體系，關(guān)注“育和樹”，強調(diào)既要育心還要樹人，落實為學生涂好人生底色的培養(yǎng)目標，多點發(fā)力，全面提質(zhì)。

（2）聚焦學生核心素養(yǎng)培育，創(chuàng)新學校課程實踐

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準從國家層面厘清了育人目標，進一步優(yōu)化了學校育人藍圖。2022年9月，北京市教委發(fā)布的《北京市義務(wù)教育課程實施辦法》為學校進一步優(yōu)化課程體系提供了精準定位。北京市特級教師作為學科專家，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導的角色，著力推進學校課程體系建設(shè)。例如，東城區(qū)和平里第四小學建構(gòu)了體現(xiàn)學校育人特色的“以美育美”課程體系，陳經(jīng)綸中學團結(jié)湖分校以構(gòu)建自信課程體系為提質(zhì)增效的內(nèi)驅(qū)力，西城區(qū)師范學校附屬小學加強體育與健康學科校本課程建設(shè)等。各校立足校情，重新組合學校的人力、資源、時空、內(nèi)容等要素，從課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面，完善了國家、地方和校本課程有機融合的系統(tǒng)學校課程體系，滿足學生個性化發(fā)展需求，拓寬學生成長空間。

強化學校教育主渠道，特級教師在實踐中注重把課內(nèi)學習和課后服務(wù)有機整合起來，為學生提供“菜單式”課后服務(wù)課程，滿足學生多樣化需求，為學生提供多元選擇。例如，清華大學附屬小學在特級教師的帶領(lǐng)下構(gòu)建全天候“1+X課程”，在服務(wù)對象全覆蓋、服務(wù)時間全保障、課程菜單全自選的基礎(chǔ)上，每學期有70門左右的X課，打通課內(nèi)與課后，構(gòu)建了“一日學校生活”的完整體系。

（3）帶領(lǐng)團隊優(yōu)化教與學方式，以教研組建設(shè)加強教師隊伍建設(shè)

特級教師注重發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，一是帶領(lǐng)團隊創(chuàng)新教學策略、加強作業(yè)設(shè)計與管理，推進高質(zhì)量課堂教學，二是注重加強教研組建設(shè)，提升教師團隊育人能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

圍繞高質(zhì)量課堂教學體系建構(gòu)，特級教師注重通過單元教學等新興教學形式推進教學改革，同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與管理。北京市第十二中學朗悅學校英語教研組在特級教師的帶領(lǐng)下，立足課堂精準發(fā)力，以基于大概念的英語單元整體教學設(shè)計為切入點，帶領(lǐng)團隊協(xié)同合作，構(gòu)建“四問”生態(tài)智慧課堂，促進英語課堂教學提質(zhì)增效。同時，特級教師將作業(yè)設(shè)計作為課堂教學提質(zhì)增效的切入點，與教研組教師共同研究作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方式。景山學校英語特級教師作為教研組長，在單元整體教學的基礎(chǔ)上，研究單元綜合性作業(yè)的設(shè)計與實施，制作作業(yè)輔導微課，提升學生信心及作業(yè)完成質(zhì)量，有效落實學生個性化指導。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聚焦教研組生態(tài)環(huán)境建設(shè)，特級教師的專業(yè)影響體現(xiàn)在課堂教學示范、教研活動組織、教學指導與研究、教師專業(yè)發(fā)展和科研引領(lǐng)等方面。特級教師注重提升教研組關(guān)鍵崗位的勝任力，帶領(lǐng)教研組教師共同成長、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升學校教育教學質(zhì)量。

（4）整合優(yōu)質(zhì)資源，著力推進家校社協(xié)同育人，構(gòu)建學生學習生態(tài)系統(tǒng)

教學核心要素中的“資源”，主要包含學習空間（learning spaces）與數(shù)字資源（digital resources）[4]。研究發(fā)現(xiàn)，在特級教師推動下，學校致力于重構(gòu)學習空間，利用數(shù)字資源拓展學生學習環(huán)境。同時，著力完善家校社協(xié)同育人機制，構(gòu)建系統(tǒng)的學習生態(tài)系統(tǒng)。

在學習空間重構(gòu)方面，海淀區(qū)中關(guān)村第三小學超越傳統(tǒng)學校建設(shè)“教室+走廊+操場”的固化模式，基于新的空間結(jié)構(gòu)建立“班組群”，遵循共享、自助、推送的資源配送理念，實現(xiàn)班級自由組合，以此推動學與教方式的創(chuàng)新，形成積極多樣的學習關(guān)系，為落實“雙減”提供良好的支持性制度與環(huán)境。在數(shù)字資源建設(shè)方面，史家小學等學?；凇半p師課堂”，在提升教師教育教學能力的同時，打破時間、空間的界限，為學生搭建自信表達、主動發(fā)展的學習場域，讓學生受惠于更多教師。

為完善家校社協(xié)同育人機制，在特級教師的帶領(lǐng)下，學校注重搭建家校協(xié)同育人的互動性平臺，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)。例如，朝陽區(qū)垂楊柳中心小學以構(gòu)建學生、教師、家長生命成長共同體為追求，通過家長志愿者參與開發(fā)課后服務(wù)課程等方式，同心協(xié)力為學生的成長助力。海淀區(qū)民族小學致力于推動家長從焦慮的教育委托者變?yōu)楹⒆咏K身學習的同行者，通過聚合社會教育資源等策略推動學校從傳統(tǒng)的辦學機構(gòu)變?yōu)榻逃某壣鐓^(qū)。學校基于情境學習和真實學習的理念，建立與社會、社區(qū)、家庭的聯(lián)結(jié)，形成教育共同體，共同助力師生的發(fā)展和社區(qū)進步。

基于教學核心要素之學習者、內(nèi)容、教師、資源等四個維度，北京市特級教師在建構(gòu)育人體系、推進課程建設(shè)、助力教師發(fā)展及整合優(yōu)質(zhì)資源等方面做出了積極努力與持續(xù)探索。OECD研究指出，在創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的具體實踐中，除探討上述四個教學核心要素，還需要考慮各元素之間的聯(lián)系與動態(tài)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，特級教師在學習者和教師團隊等方面實現(xiàn)了重組。例如，海淀區(qū)中關(guān)村第三小學建立“班組群”（即三個不同年級的班級共同組成一個學習共同體，既有班級內(nèi)的學習，也有班組群的不同年級段學生的跨齡、跨學科學習），建構(gòu)了新型的教學組織形式、家庭式的師生學習與生活基地，以此推動學與教方式的創(chuàng)新，形成積極多樣的學習關(guān)系。在“雙減”推進中，通過課后服務(wù)、輪崗交流等方式實現(xiàn)教師重組，教師通過團隊合作與跨學科教學等方式，豐富了教學形態(tài)與方式，有助于提升學生的探究與問題解決能力。課內(nèi)學習與課后服務(wù)的有機融合，有助于學生按照自己的節(jié)奏學習、實現(xiàn)個性化發(fā)展。教學核心要素之學習者、內(nèi)容、教師、資源等四個要素及諸要素之間的動態(tài)互動，能夠以學習為中心，通過創(chuàng)新型學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學生發(fā)展提供良好的教育生態(tài)。

4.未來展望

教師是黨和國家教育方針的執(zhí)行者，是教育教學的實施者，也是教育變革的重要力量，更是落實“雙減”政策的關(guān)鍵和核心。在北京市推進“雙減”過程中，特級教師充分展現(xiàn)了各自的實踐智慧，涌現(xiàn)出許多積極創(chuàng)新實踐的案例。

本文基于OECD創(chuàng)新型學習環(huán)境之教學核心要素相關(guān)理念，對北京市特級教師落實“雙減”的部分典型案例進行分析，探討了在特級教師引領(lǐng)學校完善育人體系、加強課程建設(shè)、提升教師專業(yè)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源等方面開展的創(chuàng)新實踐，為學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒參考。為做好“雙減”后半篇文章，一方面，學校要繼續(xù)提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好，另一方面，需要繼續(xù)完善家校社協(xié)同機制，為學生發(fā)展構(gòu)建良好教育生態(tài)。

一是在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，面對新情境中新的教育教學問題，要“重點推進基于學習科學的教育教學創(chuàng)新和變革”，“從學習科學的視角去分析有效的教育教學實踐，分析這些實踐從哪些方面為學生的學習構(gòu)建了支持性的環(huán)境?！盵5]《劍橋?qū)W習科學手冊》探討了基于項目的學習、基于問題的學習等促進有效學習的實踐[6]，合作學習、探究式學習、技術(shù)支持的學習、服務(wù)學習（service-learning）等創(chuàng)新教學方式[7]對學生學習產(chǎn)生的積極影響，為教育實踐者提供了可借鑒的案例?；趯W習科學等領(lǐng)域的最新研究成果，聚焦學生有效學習與教師教學創(chuàng)新，有助于教師建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學。

二是推進家校社協(xié)同，建構(gòu)體系完備的教育體系和教育生態(tài)系統(tǒng)。學習科學將學習視為一種動態(tài)的社會活動系統(tǒng)。學生的學習不僅包含學校課堂上的正式學習，還涵蓋發(fā)生在家庭、同伴之間、社區(qū)等不同情境中的非正式與非正規(guī)學習。創(chuàng)新型學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠強有力地推動知識與學科領(lǐng)域、學習社區(qū)及更廣泛的世界的橫向聯(lián)系，讓學習者感知正式學習環(huán)境與更廣范圍的社會環(huán)境學習的關(guān)聯(lián)性，以幫助學習者創(chuàng)造意義，讓學生在有意義的現(xiàn)實生活問題探詢中，通過“真實學習”學得更深入[8]。

隨著“雙減”及教育綜合改革的推進，學校教育日益走出“圍墻”。教育的有效開展，需要學校、家庭、社會共同參與，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。OECD關(guān)于創(chuàng)新型學習環(huán)境的相關(guān)研究[9]，以及基于“學習生態(tài)系統(tǒng)”概念形成的創(chuàng)新案例，為教育變革的設(shè)計、實施和推廣提供了有效啟示與借鑒[10]。由于個體層面的學習涉及多個系統(tǒng)，因此需要在更廣闊的社會文化情境中，為人們的學習提供多元參與體驗[11] 。

概言之，北京市特級教師在“雙減”推進過程中，聚焦教學核心要素，在育人體系建構(gòu)、課程內(nèi)容優(yōu)化、教師專業(yè)素養(yǎng)提升、優(yōu)質(zhì)資源整合等方面主動探索，通過融通課內(nèi)與課后課程、教師發(fā)展與重組、家校社協(xié)同等方式，在豐富教育供給的同時，積極創(chuàng)新教與學的方式、重構(gòu)教育關(guān)系，為學生提供情境化的學習體驗，實現(xiàn)了學校教育、家庭指導、社會實踐之間的有機結(jié)合，構(gòu)建了教育良好生態(tài)，為共同培育出更多堪當民族復興重任的時代新人做出了積極探索并形成了有效實踐，為“雙減”背景下推進學校教育高質(zhì)量發(fā)展做出了努力。由于每所學校的情境不同，一線學校更多的創(chuàng)新舉措和取得的更廣泛的成效，還有待未來深入研究和探討，需要研究者持續(xù)總結(jié)學校與教師的當為與可為之處。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“北京市特級教師引領(lǐng)教學創(chuàng)新的實踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）階段性成果

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