王海霞

科教興國、人才強(qiáng)國是事關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，教育可謂是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。初中教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，從學(xué)校視角看，推動(dòng)初中教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和方法是什么，確實(shí)是需要我們深入思考的核心問題。

1.把“為了每一個(gè)學(xué)生的成長”作為初中教育的基本價(jià)值追求

我們認(rèn)為，初中教育的高質(zhì)量，不能只是為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，更是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生打開視野，種下夢想，鍛造終身受益的核心品格和關(guān)鍵能力。這是學(xué)校首先要堅(jiān)守的質(zhì)量觀。

每一粒種子都有自己的生長規(guī)律，每一個(gè)人都有自己的發(fā)展節(jié)奏。尤其是青春期的孩子，經(jīng)歷著生理、心理、認(rèn)知、社會(huì)性與情感等方面的巨大變化，處在自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)化的初期，需要更多的理解、等待和包容。所以，要和孩子的天性合作，用適合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們建立目標(biāo)，學(xué)會(huì)方法，保持學(xué)習(xí)的興趣。這樣的價(jià)值體系需要精心構(gòu)建，并貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活中。十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出，和學(xué)生一起共建一座“未來小鎮(zhèn)”，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)沉浸式個(gè)性化成長生態(tài)，營造一個(gè)真實(shí)場景下的學(xué)習(xí)場、實(shí)踐場。學(xué)校用辦學(xué)準(zhǔn)則、使命、愿景、戰(zhàn)略目標(biāo)、關(guān)鍵結(jié)果和戰(zhàn)略性行動(dòng)等為學(xué)校教育行為錨定方向。例如，學(xué)校有兩條辦學(xué)準(zhǔn)則，分別是“一個(gè)就是全部”和“包容才有可能”。前者要求我們用“把每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)校的全部”的態(tài)度，竭盡全力為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課程和體驗(yàn)活動(dòng)，竭盡全力整合資源為學(xué)生所用。后者倡導(dǎo)要堅(jiān)持長期主義，拿出全部的愛給學(xué)生高期待，悅納學(xué)生的小狀況，相信每個(gè)人的無限可能。

2.把國家課程轉(zhuǎn)化為“每一個(gè)學(xué)生的課程”

新版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)，把未來人才的素養(yǎng)要求寫入了每一門學(xué)科的課標(biāo)里。而這些標(biāo)準(zhǔn)怎么落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生身上，是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。所以，“最后一公里”的研究一定要解決兩個(gè)問題，一是讓學(xué)生享受到什么品質(zhì)的課程組合，二是讓學(xué)生經(jīng)歷什么樣的課堂體驗(yàn)。

青春期的各種體驗(yàn)，其實(shí)都是在幫助學(xué)生形成“核心性格特征”，而這些性格特征會(huì)使青少年始終勇于探索、過有目標(biāo)的生活。在校園里，最重要的體驗(yàn)就是課程帶來的體驗(yàn)。國家課程“頂天立地”的高質(zhì)量校本化是學(xué)校教育高質(zhì)量的核心?！绊斕臁本褪菄?yán)格落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，“立地”就是要立足于學(xué)情。重視勞動(dòng)教育、信息技術(shù)、體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等課程的高質(zhì)量實(shí)施，尤其重視在“綜合”與“實(shí)踐”方面的探索，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好。例如，學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，整合語言文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)與工程、道德人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)、體育健康與生存技能五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對國家課程、地方課程及校本課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建了基礎(chǔ)核心課程、融合拓展課程、特長賦能課程三級課程體系。為學(xué)生研發(fā)分層、分類、綜合、特需的課程資源，讓他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，形成最符合自己最近發(fā)展區(qū)的“定制套餐”，幫助學(xué)生走向全面而有個(gè)性的發(fā)展。

減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，就是要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合上下功夫。在領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科融合，在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐。比如，多個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，以有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)以不同角色認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)。

3.通過自我診斷推進(jìn)基于證據(jù)的自我改進(jìn)

學(xué)生們學(xué)得怎么樣？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？學(xué)校各方面發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何，是不是指向戰(zhàn)略目標(biāo)？這些都需要一套工具來幫助我們看見自己，為教育質(zhì)量護(hù)航。診斷工具其實(shí)就是一套行為標(biāo)準(zhǔn)，它的產(chǎn)生過程其實(shí)就是一個(gè)對主要領(lǐng)域成功標(biāo)準(zhǔn)的討論，也是人們達(dá)成共識(shí)的過程。它首先是一種標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，讓人們知道要往哪里去，要做到什么程度才是被歡迎的。我們認(rèn)為，基于證據(jù)的改進(jìn)才是客觀和準(zhǔn)確的。

學(xué)校每學(xué)期都有一次基于學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)診斷，從全人教育、個(gè)別化教育、課堂教學(xué)、受學(xué)生歡迎程度、學(xué)習(xí)空間支持5個(gè)維度16個(gè)方面，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)。教師、年級組、教研組等也會(huì)針對診斷反饋的情況深入分析，尋找自我改進(jìn)的策略。在不同的年級，針對需要重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展學(xué)生的心理發(fā)展診斷。例如，初一年級結(jié)合小初銜接特征，診斷“學(xué)習(xí)與規(guī)劃能力”；初二年級結(jié)合青春期特點(diǎn)，診斷“人際交往能力”；初三年級結(jié)合備考需求，診斷“思維模式和抗挫力”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的學(xué)生，教師做好“隱形守護(hù)者”，用包容、期待和特別的指導(dǎo)幫助學(xué)生走過敏感期。

在日常教學(xué)中，每節(jié)課上也有兩種類型的診斷：一是基于具體任務(wù)的學(xué)習(xí)量規(guī)，幫助每個(gè)學(xué)生明確這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度；二是課堂上基于學(xué)科素養(yǎng)的過程性評價(jià)，如在一堂數(shù)學(xué)課上每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)建模能力等是怎樣的，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)過程，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，揚(yáng)長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為最好的自己。

教育現(xiàn)代化的主要特征之一是教育的高度個(gè)別化。面向全體、因材施教、全面發(fā)展、知行合一是教育的不懈追求。全面提升學(xué)校育人水平，就要努力創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，為每一個(gè)青春夢想賦能。