李志偉

時代在變、社會在變、人在變，今天的人們對教育的需求已經(jīng)從原有的工具性價值轉向修身養(yǎng)性、安身立命、實現(xiàn)人生夢想等教育的本體性價值。因此，我們逐漸發(fā)現(xiàn)當下教育環(huán)境里出現(xiàn)了一定的錯位——教師主體而非學生主體、知識本位而非素養(yǎng)本位；有些教育是缺失的——很多時候我們關注了學生的知識獲得而忽視了他們的身體、思想、情感、心理發(fā)展；也能夠看到關系的混亂——家長不斷地“跨界”，既育又教，學校無邊界的服務工作內容不斷增多……

身處百年未有之大變局，唯一不變的就是變。面對不確定性的隨時增加，我們只有主動識變、積極應變，才能在不確定的世界里建構起相對穩(wěn)固的自我支撐。因此，我們就要對已然出現(xiàn)的錯位、模糊的世界進行重構，從而實現(xiàn)優(yōu)化升級。

教育是要為人服務的。全國教育大會提出“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”的“五人”教育工作目標。黨的二十大報告也指出，人才是第一資源。因此，人的高質量發(fā)展才是教育的高質量，指向高質量發(fā)展的重構應該是以人為核心的關系重構。在錯綜復雜的關系中，我們要重點梳理和重構以下關系：

基于發(fā)展共同體視角的師與師關系。以往的教師，做好本職工作就可以，更多的是個體性工作。今天做教師，要從“我”到“我們”進行更上位的理解。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中對“跨學科”和“跨學段”做出了明確的規(guī)定和要求。因此，學科與學科間、學段與學段間就不再僅僅是曾經(jīng)的“你中有我，我中有你”而是“你就是我，我就是你”的關系。立足于發(fā)展共同體的認識，我們倡導教師要在精修自身專業(yè)的同時，提升跨學科融合的意識和能力，要主動尋求同其他學科的協(xié)同和融合。同時，要注重跨學段的銜接。以初中教師為例，必須具備立足初中、聯(lián)通小學、看向高中、遠眺大學的意識和教育教學行動，從概念到行動真正地實踐“大中小一體化”，做到環(huán)環(huán)相扣。作為擁有小學、初中、高中三個學段的廣渠門中學教育集團，多年來以小初銜接、初高銜接項目組為抓手，通過組建小、初、高大教研組及常態(tài)化跨學段教研、課題研究推動等形式，讓小學教師站在九年甚至十二年出口的角度看待自己的教學，讓中學教師下沉到小學一年級，從原點上指導教學。從教的層面環(huán)環(huán)相扣，學生的學習和成長才可能真正實現(xiàn)長鏈條發(fā)展。

基于命運共同體視角的教師與學校關系。今天，學校和教師的關系更多的是命運共同體關系，就如原清華大學校長梅貽琦所講，“大學之謂者，非大樓也，大師也?！庇泻美蠋煹牡胤揭欢ㄓ泻脤W校。因此，在呼喚現(xiàn)代化學校治理的今天，我們更多要做的是激發(fā)教師的主體性，讓每一位教師的生命活性迸發(fā)出來，實現(xiàn)多元主體共治。今天的學校要從管理轉向治理，要提供民主、平等、協(xié)商的場域氛圍，讓每一個人都成為學校真正的主人。現(xiàn)在很多學校將企業(yè)的項目化運行運用到學校治理中，讓每一位教師都可以申請項目，成為項目負責人。當項目落實到具體教師身上的時候，學校的事也就成為了大家的事。教師對事負責就是對學校負責的開始，當其成為行為自覺時就是學校文化形成的時候。

基于協(xié)同融合的學校與社會關系。教育的根本問題都與生態(tài)有關。萬物互聯(lián)的時代，誰都不可能成為孤島而獨立存在。學校是社會的一份子，當前學校里遇到的很多問題，從一定意義上講是在跟整個社會生態(tài)或者是社會環(huán)境進行推拉和博弈。因此，今天的學校必須建立大資源觀，與兄弟學校、社區(qū)、高校、家長、媒體、社會單位等形成聯(lián)動，互為資源、彼此成全。在彼此協(xié)同中找到平衡點，進而拓展自身發(fā)展的最佳空間，互利共生。積極構建內部自循環(huán)與外部大循環(huán)相結合的雙循環(huán)治理模式，以眾籌心態(tài)積極建立與世界的鏈接關系，應該成為今天學校需要建構的一種新型辦學思維。

基于賦能創(chuàng)生的教育與技術關系。技術與人不是非此即彼的關系，而是在彼此的互促互進中進一步為人的發(fā)展和成長賦能。在過去幾年的積極探索和實踐中，我們已經(jīng)基本實現(xiàn)了用技術換時間、用技術換空間；實現(xiàn)了通過大數(shù)據(jù)對人進行精準畫像，從而實現(xiàn)了問題的精準診斷以及學習資源的個性化推送；也基本讓過程性評價和增值性評價成為了可能。用好技術，可以為教師節(jié)省體能成本，從而使其進行更具智慧價值的工作，可以節(jié)約更多的時間開發(fā)更豐富的資源，可以開拓和挖掘更廣泛的成長場域為生長于數(shù)字時代的數(shù)字原住民們提供更高質量的服務。

學校高質量發(fā)展要重視以人為核心的關系重構，形成良好教育生態(tài)。它應該是一個場域，在這個場域中我們要面向人人，要提供過程與結果公平相結合的支撐，讓學生學會學習、做人和做事；它要從需求側出發(fā)，從學生的問題出發(fā)，尊重和滿足人的個性化需求；它要具有發(fā)展性，要不斷通過人的自我超越和升級實現(xiàn)教育的自我超越和升級。