石東波

【摘要】生活與學(xué)科知識之間是相輔相成、共同進(jìn)步的.本文提出可以通過生活中物理現(xiàn)象的應(yīng)用來強(qiáng)化高中物理教學(xué)的效率.在具體分析中，首先，闡明將生活中的物理現(xiàn)象融入高中物理教學(xué)中的重要價值；其次，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容分析目前物理教學(xué)中融合生活現(xiàn)象的狀況；最后，提出利用生活物理現(xiàn)象強(qiáng)化高中物理教學(xué)效率的高效措施.以期能夠?yàn)槲覈逃聵I(yè)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量.

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)效率;生活經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活中有很多現(xiàn)象都可以利用物理來解釋，稱為物理現(xiàn)象.在高中物理學(xué)科教學(xué)中引入物理現(xiàn)象，能夠縮短物理學(xué)科與生活之間的差距，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握并了解物理知識內(nèi)容所具備的實(shí)際價值，同時為學(xué)生創(chuàng)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境.鑒于此，高中物理教師在日常授課過程中，應(yīng)該充分利用生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，并開展相應(yīng)的教學(xué)工作，為達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果而努力.

1?將生活中的物理現(xiàn)象融入高中物理教學(xué)中的重要價值

首先，能夠推進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展.在高中物理教學(xué)中融入生活中可觀可感的物理現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)學(xué)生在深入、系統(tǒng)的分析并討論物理現(xiàn)象的過程中，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知物理學(xué)科的全面性與實(shí)用性.從而在后續(xù)的實(shí)際生活之中，學(xué)生可以更加細(xì)致、耐心地發(fā)現(xiàn)并觀察到生活中所能遇到的細(xì)微的物理現(xiàn)象，不僅能夠促使生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，還能夠拓寬個人的學(xué)識視野[1].教師在日常教學(xué)中，可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)新聞與生活趣事，如，為什么在秋冬天脫下線衫時會產(chǎn)生靜電？為什么在太空中宇航員只能用鉛筆寫字？等等一系列的問題，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對于物理學(xué)科的興趣會進(jìn)一步提升，還能夠利用自己所學(xué)知識內(nèi)容更好地了解并認(rèn)識社會生活.

其次，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力.在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，很多高中生都會在教師、父母的引導(dǎo)中認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最為重要的，從而很多學(xué)校培養(yǎng)出的并非全能型人才，而是能夠達(dá)到一定分?jǐn)?shù)高度的考試機(jī)器.此類學(xué)生在物理的理論知識方面極為出眾，但是卻不能將所學(xué)融入到社會實(shí)踐與生活之中，更無法將有效解決生活中存在的具體問題.導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)演變成了紙上談兵，失去了最初學(xué)習(xí)的意義.在教學(xué)進(jìn)程中如果將各種不同的物理知識應(yīng)用于實(shí)際，便能夠讓學(xué)生了解在生活中遇到相關(guān)問題時應(yīng)該利用哪一種物理知識來更好地解釋，并逐步產(chǎn)生自我能力提升的欲望，物理學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量才能夠得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展.

2?目前在課堂教學(xué)中融入物理生活現(xiàn)象的狀況分析

2.1?可導(dǎo)入的生活案例不足

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，有一部分高中物理教師在授課過程中依然將課程重點(diǎn)落在理論知識講解方面，在物理課堂中融入生活化案例的意識嚴(yán)重匱乏.而對于學(xué)生而言，單純地講解理論內(nèi)容是枯燥、乏味的，學(xué)生對此興趣并不高，甚至?xí)诿鎸﹄y以理解的物理概念時產(chǎn)生厭惡心理，導(dǎo)致高中物理學(xué)科的教學(xué)效率長期無法提升[2].

此外，也有部分教師在教學(xué)中不講求方式方法，而是直接將課本內(nèi)容全盤灌輸給學(xué)生，該種教育形式致使學(xué)生并不能真正地、全面地掌握并了解物理知識，更無法完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與理解，物理學(xué)科的教學(xué)效率也會受到一定的影響.

2.2?學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足

很多學(xué)生在家長與教師的長期引導(dǎo)下，一直將學(xué)習(xí)視為自身的重要任務(wù)，而忽視了生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，導(dǎo)致其在日常生活中，無法有機(jī)融合物理學(xué)科知識與個人生活經(jīng)驗(yàn).部分教師在教學(xué)中也并未意識到對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，生活經(jīng)驗(yàn)所具備的重要的、無可替代的價值，導(dǎo)致課堂中充斥著教材內(nèi)容中的理論內(nèi)容.該種過于重視理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)方式，對于學(xué)生吸收、理解物理學(xué)科知識存在一定的制約性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然無法提升[3].

2.3?缺乏將物理知識與生活實(shí)際相融合的意識

在高中階段物理學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師在進(jìn)行物理公式、物理定律等內(nèi)容講解時都較為傾向理論方面內(nèi)容，幾乎很少有教師會主動地將生活內(nèi)容和物理學(xué)科知識進(jìn)行有效融合.但是，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科內(nèi)容存在較強(qiáng)的邏輯性，在教學(xué)中，教師如果選擇依靠理論的方式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生無法在短時間深入理解內(nèi)容，而且對學(xué)生的思維發(fā)展也存在一定的禁錮作用.

2.4?缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的生活導(dǎo)入

在物理學(xué)科中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)存在的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生可以通過物理實(shí)驗(yàn)的方式以更科學(xué)、更快速的方式了解并掌握物理理論知識與相關(guān)概念.不過，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，有些教師完全按照教材中既有的實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生面前重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.該種方式導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式化，對于物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率沒有過多的提升價值[4].

3?運(yùn)用生活物理現(xiàn)象強(qiáng)化高中物理教學(xué)效率的測量分析

3.1?在課堂中引入更多的生活物理現(xiàn)象

在高中物理課堂教學(xué)中引用知識點(diǎn)的過程中，對于較多學(xué)生無法理解的內(nèi)容，教師便可以聯(lián)系生活實(shí)際，促使問題變得簡單化、易懂化.融入生活元素后的物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加方便、快速地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并更加透徹、清晰地厘清生活中的相關(guān)知識與內(nèi)容.在物理學(xué)習(xí)中，很多物理量都是極為抽象的，如果教學(xué)中此類知識內(nèi)容與生活實(shí)際完全脫離，就會導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)想其在生活中的實(shí)際場景，更難以掌握具體的問題解決措施，學(xué)生只能死記硬背，對于能力提升而言幾乎沒有突出價值.

例如?在進(jìn)行“摩擦力”課程的學(xué)習(xí)時，首先，教師可以在課程開始時為學(xué)生介紹摩擦力的概念、內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到日常生活中摩擦力無處不在，以及摩擦力的存在對于人類的生存的價值與意義，促使學(xué)生理解摩擦力的產(chǎn)生方式、產(chǎn)生條件以及種類劃分等；其次，可以通過觀察現(xiàn)象、動手實(shí)驗(yàn)等方式帶領(lǐng)學(xué)生感受摩擦力的存在；再次，教師可以將生活中能夠證明摩擦力實(shí)際存在的現(xiàn)象列舉出來，讓學(xué)生能夠更加形象地掌握摩擦力的產(chǎn)生與存在，讓學(xué)生對摩擦力擁有更深刻的印象；最后，對高中階段所涉及的所有關(guān)于摩擦力的知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐列舉生活中存在的摩擦力[5].

3.2?帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象

生活中實(shí)際存在的物理現(xiàn)象既能夠推動教師的教學(xué)工作，又能夠促使高中生學(xué)習(xí)更多、更豐富的物理知識.即便在日常生活中，學(xué)生能夠感受到更多不同的物理現(xiàn)象，但是依然有一部分學(xué)生并未將注意力放在該方面，導(dǎo)致教師講課講得口干舌燥學(xué)生也依然無法理解[6].當(dāng)然，也確實(shí)有些學(xué)生會對生活中存在的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，但是卻忽視了此類內(nèi)容應(yīng)該被歸屬為物理知識與現(xiàn)象.

此外，由于高中生的課業(yè)壓力較大，其與外界進(jìn)行接觸、觀察的機(jī)會較少，教師便應(yīng)該有計(jì)劃、有想法地引導(dǎo)學(xué)生接觸并觀察生活中實(shí)際存在的物理現(xiàn)象.

例如?教師可以將學(xué)生在體育課或者休息時間中的參與的籃球運(yùn)動引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生將“投籃運(yùn)動”與“物體的運(yùn)動”課程內(nèi)容建立聯(lián)系，學(xué)生便能夠更加具體、形象地了解物理學(xué)科的知識與內(nèi)涵.

3.3?有效結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課程

物理在實(shí)際教學(xué)過程中擁有極強(qiáng)的實(shí)踐性.教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程講授的過程中，可以將其與生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，促使學(xué)生能夠明晰物理實(shí)驗(yàn)在日常生活中的具體應(yīng)用.高中物理教師通過結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程能夠帶領(lǐng)學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化發(fā)展成為形象化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

例如?在進(jìn)行“離心運(yùn)動”相關(guān)課程內(nèi)容的講解時，教師可以以洗衣機(jī)脫水的過程作為實(shí)際案例，并通過具體演示洗衣機(jī)脫水過程引導(dǎo)學(xué)生深刻了解：當(dāng)物體和水體之間吸附力所提供的向心力降低時，水滴便處于離心運(yùn)動狀態(tài).通過講解生活化的知識內(nèi)容，學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中，更加清晰地了解物理相關(guān)知識[7].

3.4?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境

在新課改的要求下，為了能夠讓學(xué)生在課堂中以更集中的精力投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該積極、熱情地為學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境.而為了能夠引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂中將理論知識與生活中實(shí)際存在的物理現(xiàn)象相結(jié)合，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并通過引入生活元素的方式，將學(xué)生所具備的主體性價值、主體性地位更加鮮明地凸顯出來，促使學(xué)生能夠在問題情境中強(qiáng)化對于物理現(xiàn)象實(shí)際存在的感受，這對于學(xué)生注意力的提升、真切地感知物理學(xué)科的魅力具有明顯的推動性[8].

例如?學(xué)習(xí)“自由落體”相關(guān)知識內(nèi)容階段，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：在日常生活中，哪些運(yùn)動可以被規(guī)劃為自由落體運(yùn)動？在同一高度的條件下，雞蛋和羽毛一起做自由落體運(yùn)動，哪一物體會先落地？等等，此類問題能夠讓學(xué)生自主探究能力得到進(jìn)一步的提升發(fā)展.

4?結(jié)語

總而言之，在高中物理課程教學(xué)工作中，充分地利用生活物理現(xiàn)象來強(qiáng)化高中物理教學(xué)效率是極佳的教學(xué)辦法與思路.高中物理教師在這一過程中需要科學(xué)、合理地使用生活中實(shí)際存在且能夠頻繁接觸的物理現(xiàn)象，將生活與物理學(xué)科之間的距離最大限度地拉近，并通過該種方式，促使高中生能夠進(jìn)一步了解物理知識所具備的重要價值，以便能夠讓學(xué)生改變對于物理內(nèi)容傳統(tǒng)、固定的看法，學(xué)生對物理學(xué)科的興趣也會大幅提升，從而能夠真正地提高高中物理教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

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