摘 要：當(dāng)前，在新課標(biāo)、新教材、新高考的“三新”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。在高中地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的重要性，不斷深化地理課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：張國旺（1966—），男，甘肅省清水縣第六中學(xué)。

高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是“三新”背景下高中地理教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。為了滿足“三新”背景下培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生基本學(xué)情，組織有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生掌握地理必備知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成。本文針對(duì)“三新”背景下培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性以及具體策略進(jìn)行探討。

一、“三新”背景下培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的重要性

（一）適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》是地理教材編寫、教學(xué)實(shí)施、高考命題的依據(jù)。以“一核四層四翼”為主要內(nèi)容的高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)高考試題的編寫提出了明確的要求。地理教師要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)習(xí)，研究近幾年的高考試題，明確地理核心素養(yǎng)在地理教育教學(xué)與高考中的重要性，不斷探索自主、合作、探究的教學(xué)方式，通過多元化的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性和批判性。新高考在試題設(shè)置上，突出了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力要求較高。因此，地理教師要更新教育觀念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以適應(yīng)“三新”背景下地理教育教學(xué)的新要求、新挑戰(zhàn)。

（二）提高地理教學(xué)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教師為主導(dǎo)，主要通過大量刷題的機(jī)械訓(xùn)練讓學(xué)生記憶地理基本知識(shí)、基本原理，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生感受不到地理學(xué)習(xí)的樂趣，易產(chǎn)生抵觸的情緒?！叭隆北尘跋?，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，對(duì)學(xué)生要掌握的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價(jià)值進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、作業(yè)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為中心，教師要開展教學(xué)設(shè)計(jì)，重組教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)參與課堂，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

（三）加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

以貫穿高中地理教學(xué)的主線之一“人地協(xié)調(diào)觀”為例。人地協(xié)調(diào)觀倡導(dǎo)在每個(gè)區(qū)域中都要協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。每個(gè)區(qū)域中氣候、地形、土壤、水源等自然要素，以及人口、資源、技術(shù)、資金等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，有的有利于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有的則會(huì)限制當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一區(qū)域的自然要素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行全面分析，抓主抓重，明確優(yōu)勢(shì)與不足，因地制宜，合理進(jìn)行區(qū)位選擇與產(chǎn)業(yè)布局，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。在解決區(qū)域發(fā)展問題的過程中，學(xué)生可有效培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，更好地感受地理學(xué)科的價(jià)值和享受學(xué)習(xí)地理的樂趣。

二、“三新”背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助信息技術(shù)，樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生明確地理環(huán)境給人類生活帶來的影響，知道地理環(huán)境和人類生活二者是相輔相成的關(guān)系［1］。考慮到地理學(xué)科的抽象性，教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將信息技術(shù)融入課堂中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使枯燥的文字內(nèi)容以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，利用現(xiàn)實(shí)中的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以直觀的方式開展學(xué)習(xí)，在多種感官的刺激下深化對(duì)知識(shí)的理解，保證地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以湘教版地理必修第一冊(cè)第一章第二節(jié)“太陽對(duì)地球的影響”為例，本節(jié)課要求學(xué)生運(yùn)用資料，說明太陽對(duì)地球的影響。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生知道太陽輻射的能量來源及其對(duì)地球環(huán)境和人們生產(chǎn)生活的影響，理解太陽輻射的基本規(guī)律和太陽活動(dòng)的特征。本節(jié)課的重難點(diǎn)為太陽活動(dòng)對(duì)地球電離層和磁場(chǎng)的影響。教師可在大屏幕上展示北半球三個(gè)不同緯度帶的降水量變化和太陽黑子相對(duì)數(shù)的相關(guān)性，提問學(xué)生能在圖中獲得哪些信息，通過直觀的方式引出本課主題，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解。而后，教師可利用多媒體設(shè)備演示核聚變反應(yīng)，引出太陽釋放的巨大能量源于核聚變反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。接著，教師可展示太陽輻射的緯度分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考不同緯度太陽輻射的分布規(guī)律與熱帶、溫帶、寒帶區(qū)域的關(guān)系。在直觀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能對(duì)本課的理論知識(shí)有深刻的認(rèn)知，知道人類生活的地球離不開太陽，掌握地球和太陽間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的綜合思維

高中生雖然在初中就學(xué)習(xí)過地理知識(shí)，有一定的學(xué)科基礎(chǔ)，但是受到年齡的限制，他們思考問題的方式比較單一，很難擺脫思維定式的束縛，導(dǎo)致高中階段的學(xué)習(xí)效果不夠理想，難以滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展需求［2］?；诖?，教師應(yīng)將鍛煉學(xué)生的綜合思維作為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，為核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。所以，在備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)深入挖掘教材信息，總結(jié)出本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解地理要素間的聯(lián)系。教師可以通過小組合作的方式，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，鍛煉其獨(dú)立思考與合作探究的能力。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)小組的劃分，盡量保證各個(gè)小組的實(shí)力均衡，使學(xué)生能更全面地分析問題，促進(jìn)其綜合思維的發(fā)展。

以湘教版地理必修第二冊(cè)第二章第一節(jié)“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”為例，本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合思維要求較高，如對(duì)城鄉(xiāng)及區(qū)位概念的理解、城鄉(xiāng)土地利用與空間結(jié)構(gòu)的差異比較、城鄉(xiāng)區(qū)位綜合分析等。同時(shí)，城鄉(xiāng)土地利用圖、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)圖等對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也較高。在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，組織學(xué)生討論、質(zhì)疑、歸納，讓學(xué)生列出比較表格與比較內(nèi)容，構(gòu)建出完整的知識(shí)框架。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用全面、系統(tǒng)、辯證的方法分析城鄉(xiāng)區(qū)位，有效促進(jìn)自身綜合思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

隨著新高考理念的普及，課堂互動(dòng)成為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師成為課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，凸顯了學(xué)生的主體地位［3］。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們以飽滿的狀態(tài)投入互動(dòng)中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高分析問題的能力，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，從而打造高質(zhì)量的地理課堂。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)離不開地圖教學(xué)，教師可以利用地圖創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生提高自身的讀圖能力，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)達(dá)到強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知的教育目的。

以湘教版地理選擇性必修2第一章第一節(jié)“區(qū)域及其類型”為例，本節(jié)課要求學(xué)生了解區(qū)域的概念，說明區(qū)域的含義及類型，知道區(qū)域的基本特征，并能結(jié)合實(shí)例掌握區(qū)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中提供的關(guān)中—天水經(jīng)濟(jì)區(qū)位置與范圍圖，并向?qū)W生提出問題：該經(jīng)濟(jì)區(qū)的邊界是明確邊界還是過渡性邊界？它的范圍是固定不變的嗎？它的設(shè)立體現(xiàn)了區(qū)域的哪些特點(diǎn)？對(duì)促進(jìn)西部大開發(fā)有哪些重要意義？請(qǐng)?zhí)岢鰧⒃搮^(qū)域融入“一帶一路”的建議。一系列的問題使學(xué)生融入具體的情境中，利用所學(xué)內(nèi)容積極思考并仔細(xì)研究圖片與相關(guān)材料，從中獲取有價(jià)值的信息，有效訓(xùn)練了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異性，合理把控問題的難度，讓每個(gè)人都可以在“舒適圈”內(nèi)學(xué)習(xí)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能對(duì)區(qū)域形成初步的認(rèn)知，知道它的內(nèi)涵和特征，從而提高自身的地理核心素養(yǎng)。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

高中階段的學(xué)生承受著較大的高考?jí)毫Γ糠謱W(xué)生為了提高成績(jī)，選擇采用題海戰(zhàn)術(shù)，想在反復(fù)的練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的印象［4］，但其實(shí)這樣做是難以提高成績(jī)的。使學(xué)生能利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，是地理學(xué)科的育人目標(biāo)。近年來的高考試題，通過設(shè)置真實(shí)情境，要求學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合分析，解決問題，并提出自己獨(dú)到的見解。因此，地理教師要將理論與實(shí)際結(jié)合起來，將生活中的真實(shí)案例融入課堂中，讓學(xué)生在熟悉的事物中獲取地理知識(shí)，形成能力。

以湘教版地理選擇性必修3第一章第二節(jié)“人類活動(dòng)與環(huán)境問題”為例，本節(jié)課的重難點(diǎn)是使學(xué)生了解環(huán)境污染、生態(tài)破壞的危害及成因，歸納人類在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的主要環(huán)境問題。教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道環(huán)境問題分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題，并對(duì)水污染和大氣污染有全面的了解。教師還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展“環(huán)保達(dá)人”實(shí)踐活動(dòng)，例如，出行盡量選擇低碳的方式，以減少汽車尾氣的排放；不隨手亂丟垃圾，以減輕環(huán)保的壓力；利用宣傳板報(bào)，使他人樹立環(huán)保意識(shí)等。

（五）轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位

在“三新”背景下，教師要想讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要保證課堂的趣味性［5］。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課方式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造活躍的課堂氣氛。例如，教師可以讓部分學(xué)生擔(dān)任小老師的角色，在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并給其他同學(xué)進(jìn)行講解。新穎的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生自覺加入互動(dòng)中，以更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，在潛移默化中深化對(duì)知識(shí)的理解，全面提高地理綜合素養(yǎng)。教師要提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，劃分好學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組總結(jié)出本課的重難點(diǎn)部分，并將其制作成課件，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表負(fù)責(zé)講解。這樣全新的地理教學(xué)模式，有利于高效地理課堂的構(gòu)建。

以湘教版地理選擇性必修1第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”為例，本節(jié)課要求學(xué)生繪制示意圖，解釋各類陸地水體的相互關(guān)系。教師在落實(shí)課標(biāo)要求的過程中需要注意兩點(diǎn)：第一，明確陸地水體的類型、儲(chǔ)量、作用等基本概況，讓學(xué)生理解陸地水體的概念及其對(duì)人類生活的重要意義；第二，解釋各類陸地水體的相互關(guān)系。教師可以導(dǎo)學(xué)案的形式準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過小組合作的方式收集有價(jià)值的信息，將導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充完整。各學(xué)習(xí)小組可利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源進(jìn)行拓展，制作課件，而后投票選舉出一名代表，給全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。待所有學(xué)習(xí)小組發(fā)言完畢后，教師應(yīng)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，指出各學(xué)習(xí)小組的閃光點(diǎn)和不足之處，并提供改進(jìn)意見，然后重新梳理知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有全面且深刻的了解，提高其地理學(xué)習(xí)效率。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供明確的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道努力的方向和目標(biāo)，以提高其學(xué)習(xí)效率。教師在制訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

以湘教版地理必修第一冊(cè)第五章第二節(jié)“土壤的形成”為例，本節(jié)課要求學(xué)生通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。本課的主要內(nèi)容是土壤形成的自然因素以及土壤剖面的相關(guān)知識(shí)。教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)從課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求學(xué)生全面分析問題，鍛煉其綜合思維，使其對(duì)土壤的形成有深刻的了解，正確認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的土壤，能夠分析出圖示中的有用信息。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，讓他們知道自己的具體表現(xiàn)。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)和互評(píng)的方式，對(duì)自己和其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以多種視角發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。在交流與討論中，學(xué)生可對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。教師通過優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在提高課堂效率的同時(shí)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等多方面能力得到提升。

結(jié)語

在“三新”背景下培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境；要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高其地理實(shí)踐力。教師可將信息技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生以直觀的形式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知力的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教育目的。

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