周琳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式予以組織與呈現(xiàn)，其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)是作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群被提出的。因此，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群將革新知識呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式雖好，但具體操作方面還存在疑惑。本文將以“月”的意象為例來探索初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施，期望提供可實(shí)踐的操作模式。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科”一詞最早是由美國哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授于1926年提出，指超越一個已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實(shí)踐活動。[1]對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，萬昆將跨學(xué)科學(xué)習(xí)界定為以學(xué)科學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，運(yùn)用兩個或兩個以上學(xué)科知識或方法，解決真實(shí)世界的問題或理論問題的一種學(xué)習(xí)方式。[2]張玉華認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)較多采用主題學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用多門學(xué)科知識解決復(fù)雜問題，提升能力，并促進(jìn)跨學(xué)科理解。[3]孟璨認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程。[4]

盡管不同學(xué)者對于跨學(xué)科主題內(nèi)涵理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但在跨學(xué)科主題內(nèi)涵方面達(dá)成了一定的共識：強(qiáng)調(diào)圍繞一個主題，以學(xué)科學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，運(yùn)用多門學(xué)科知識解決復(fù)雜問題。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指圍繞某一主題，以某一學(xué)科學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，運(yùn)用多門學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)方式。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值

（一）有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施超越了單一學(xué)科的知識點(diǎn)的掌握與技能的習(xí)得，而是通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題的解決，將落腳點(diǎn)放在學(xué)生的各種依托學(xué)科知識存在卻又超越學(xué)科知識本身的素養(yǎng)培育上，如學(xué)生運(yùn)用知識與技能去解決實(shí)際問題的能力、溝通的能力與創(chuàng)新精神、研究思維等，這表明跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施最終是為了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（二）有利于豐富相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計需打破單一學(xué)科壁壘，將某一學(xué)科中的內(nèi)容與其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容、其他可以利用的資源聯(lián)系起來，進(jìn)行資源的整合設(shè)計。這就超越了將教科書等書本資源作為教學(xué)唯一資源的做法，使各學(xué)科的教學(xué)得以活化、豐富化，教學(xué)內(nèi)容也會變得更加有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施將豐富相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。例如，在以“月”為意象的初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，將初中學(xué)段中關(guān)于“月”的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富了語文、地理等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系的系統(tǒng)性與動態(tài)性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多學(xué)科活動的設(shè)計實(shí)施會幫助學(xué)生獲得多種習(xí)得、聯(lián)系知識的線索，改變學(xué)校教育中各學(xué)科知識聯(lián)系性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠構(gòu)建起多學(xué)科的系統(tǒng)性知識體系;并且在完成一系列跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生要應(yīng)用多種知識解決實(shí)際情境中的各種問題并親身體驗抽象知識背后的情感、態(tài)度、價值觀，由此體會到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的知識是結(jié)構(gòu)性的、動態(tài)性的。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

（一）單一學(xué)科的本位性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要特征之一是單一學(xué)科的本位性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及眾多學(xué)科，因此需要厘清各學(xué)科在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的地位與關(guān)系，明確在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中哪一學(xué)科是本位學(xué)科、哪些學(xué)科是輔助學(xué)科。例如，初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以初中語文學(xué)科為本位依托，聯(lián)系多種其他學(xué)科的知識組織與呈現(xiàn)方式。

（二）多學(xué)科的共同參與性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還具有多學(xué)科的共同參與性特征。初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以初中語文為依托，更要跨越初中語文的學(xué)科界限去聯(lián)系多學(xué)科課程。在進(jìn)行初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師要注意此活動不是多科目的簡單羅列與拼湊，而是眾多科目的不同知識與語文學(xué)科知識產(chǎn)生連接，共同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師必須尋找到不同參與學(xué)科在其中的適當(dāng)位置。

例如，以“月”意象為例的初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以與人教版地理中的“地球的運(yùn)動”中的知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)與拓展;也可以與部編版道德與法治中的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“中國人 中國夢”進(jìn)行聯(lián)系;還可以與部編版歷史教材中的“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”“科技文化成就”中部分內(nèi)容綜合起來進(jìn)行設(shè)計。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的綜合性與情境化

與傳統(tǒng)初中課堂學(xué)習(xí)活動類型較單一、學(xué)習(xí)情境相對脫離真實(shí)生活不同，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計會因多種學(xué)科的參與而考慮設(shè)置多種形式、各種類型的學(xué)習(xí)活動，且在實(shí)施過程中會注重真實(shí)情境等的支撐作用。所以，學(xué)生在參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時會通過各種學(xué)習(xí)活動的參與獲得與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時的不同體驗，由此促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，本次以“月”意象為例的初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以充分利用自然科學(xué)博物館、科學(xué)技術(shù)館、各種教育基地等實(shí)地資源，通過開展組織學(xué)生參觀、聽宣傳講座、制作模型等課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生拓寬對“月”意象的知識視野，提升學(xué)生的知識站位高度。

（四）學(xué)習(xí)成果評價的多樣化

與以往只依據(jù)考試成績進(jìn)行評價不同的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生在其探究性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的類似于視頻、作品等學(xué)習(xí)成果也是對學(xué)生進(jìn)行評價的參考。

例如，在以“月”為意象的初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以利用多種方式、多樣成果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中語文學(xué)科與道德與法治的結(jié)合活動中，可通過學(xué)生講述“中國探月工程”故事、制作人造航天器模型等活動中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價;在與歷史學(xué)科的結(jié)合中，可以開展有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”的系列活動，師生可以共同做月餅、講述傳統(tǒng)習(xí)俗與神話傳說故事等，大家可以相互評價“誰做的月餅更好”等。

四、如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展首先需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為目的來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo);其次要創(chuàng)設(shè)多樣情境，統(tǒng)籌設(shè)計活動;再次實(shí)踐者需根據(jù)知識內(nèi)容以適切可行的方式開展活動;最后需要有效的評價對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行反思改進(jìn)。下面將以初中語文“月”意象的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明。

（一）以核心素養(yǎng)的培育為目的，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施的最終目的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施時應(yīng)將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。因此設(shè)計時，教師應(yīng)將各學(xué)科的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行對比、分析、統(tǒng)籌、具象化，將其轉(zhuǎn)化為具體的、可實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)并加以落實(shí)。

例如，在初中語文以“月”為意象的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師需要了解參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)各學(xué)科所要培育的核心素養(yǎng)并統(tǒng)籌、分析，因此，總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升每名學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

1.通過品讀古詩詞與文章，掌握“月”意象所表達(dá)的象征義，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。

2.通過閱讀現(xiàn)代科學(xué)類書籍，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，并了解“地球的宇宙環(huán)境”等基礎(chǔ)地理知識。

3.通過現(xiàn)場參觀和觀看視頻資料等方式，了解中國探月工程及背后的感人事跡，感受現(xiàn)代科技的發(fā)展與人類勇于探索的精神。

4.開展一系列中秋節(jié)活動，培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

5.通過繪畫、唱歌、排演舞臺劇等方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，統(tǒng)籌設(shè)計活動

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或近似真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題尤為重要。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要創(chuàng)建包括但不限于真實(shí)情境的多種情境去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。組織者可創(chuàng)建開放式問題情境，使學(xué)生開放思維、通過種種嘗試去尋找問題的解決方案，如在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自由組織安排、任選有關(guān)“月”的主題進(jìn)行舞臺劇的編制劇本、分工演出、匯報展演等;也可創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用的情境，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)的一般性原理或方法得以應(yīng)用，并能夠解決具體的現(xiàn)實(shí)問題，如可要求學(xué)生用已學(xué)的不同繪畫方法去畫一幅關(guān)于月亮的畫等。

2.教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，還需要進(jìn)一步明確任務(wù)、設(shè)計相關(guān)引導(dǎo)性問題及線索等來對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步解決問題，才能發(fā)揮出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最大價值。

（三）根據(jù)知識內(nèi)容以適切可行的方式開展活動

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)施的效果決定著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否成功。教師在開展活動時，需要注意組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)、選擇適切可行的教學(xué)方式、在實(shí)施中注重學(xué)生的探究過程與體驗等方面。

1.教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，需首先明確每一項目活動所要學(xué)會的知識，并將所有知識按照大組織概念統(tǒng)領(lǐng)的模式加以整合，形成結(jié)構(gòu)化知識體系;明確活動中所要納入的知識體系是開展活動的第一步。例如，在以“月”的意象為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，“月”的意象就是一個大的組織概念，在開展相關(guān)的品讀“月”相關(guān)的詩與文章活動時，教師需要將所有詩與文章中的“月”意象的象征義歸納整理，形成圍繞“月”意象的大概念的象征義知識體系。

2.教師需改變長期的分科教學(xué)思維，突破學(xué)科限制，真正將知識融合、統(tǒng)整，選擇真正適切的教育教學(xué)方法實(shí)施活動，可采用項目式學(xué)習(xí)、問題探究式教學(xué)、單元整體教學(xué)、情境教學(xué)等。例如，在以“月”為意象的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中開展地球的宇宙環(huán)境探索活動，教師可將地球的宇宙環(huán)境的模型作為情境展示素材，向?qū)W生直觀展示地球在宇宙中的位置以及與其他行星的關(guān)系。

3.在活動實(shí)施中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，保證學(xué)生在整個過程中的體驗與感受。但要在其中提供有效的指導(dǎo)，不能放任自流，為活動而活動。

（四）以多樣且有效的評價為依據(jù)，反思改進(jìn)

有效的評價可以比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與提升。有效評價對于教師教學(xué)十分重要，所以應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.可以利用各課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)描述作為評價的方向指引。雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動類型多樣，但每一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的都落實(shí)在學(xué)生各科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)的培育上，用各課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量的核心素養(yǎng)水平描述對其進(jìn)行評價，能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平及階段。

2.注重評價方式、主體等的多樣化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)所需的評價不同于傳統(tǒng)“紙筆測驗”的結(jié)果評價，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)及多種形式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，因此采用表現(xiàn)性評價、形成性評價等注重過程的評價與結(jié)果評價相結(jié)合或許更合適。此外，進(jìn)行評價時應(yīng)改變先前教師評價占主導(dǎo)的情況，注重評價主體多樣化，注重學(xué)生自我評價、同伴互評、家長參與評價等，評價主體的多樣化可以更科學(xué)地幫助教師了解學(xué)生的具體情況。

3.可根據(jù)每一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體評價需要，開發(fā)不同的評價工具加以利用。教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的某一活動進(jìn)行評價時，可以設(shè)計、使用具體的活動評價量表，但具體評價工具的規(guī)則應(yīng)該讓學(xué)生了解清楚，才能做到圍繞評價開展活動。

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[4]孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（6）：4-9.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

編輯：張俐麗