歐蓉

名著閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，且提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)提出要在名著閱讀教學(xué)中探索個(gè)性化的閱讀方法。為了提升閱讀效果，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀方式的不足，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第四學(xué)段（七～九年級(jí)）明確提出要求：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！蓖瑫r(shí)新課標(biāo)還對(duì)整本書閱讀給出了具體的教學(xué)提示，進(jìn)一步提升對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)的重視程度。如何在教學(xué)中實(shí)踐好整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，建立完善的閱讀知識(shí)體系，是目前初中語文教改的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前諸多教師已經(jīng)對(duì)這一問題進(jìn)行了深入的思考、探究，并且在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試和改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得了較為理想的成果。但實(shí)際上，目前初中語文名著閱讀教學(xué)中還有很多不足：學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備不足，閱讀過于功利化，未能在實(shí)際教學(xué)中充分展現(xiàn)閱讀的整體性和系統(tǒng)性，缺乏良好、持久的閱讀習(xí)慣等，種種問題亟待優(yōu)化。

一、思維導(dǎo)圖和名著閱讀概述

（一）思維導(dǎo)圖

誕生于英國(guó)的思維導(dǎo)圖方法，是一種有效的思考輔助方法，主要是將文字轉(zhuǎn)化為圖形的一種思維方式，可以從圖的層面去研究，也可以基于工具角度來研究。思維導(dǎo)圖是多個(gè)圖形的集合體，可以生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，通過將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的圖片，使學(xué)習(xí)過程更具趣味性。思維導(dǎo)圖是一種工具，具有較強(qiáng)的色彩感和視覺感，應(yīng)用到實(shí)際生活的各個(gè)領(lǐng)域，其中多數(shù)應(yīng)用在教學(xué)和知識(shí)管理層面。思維導(dǎo)圖屬于一種思維方式，通過圖文靈活轉(zhuǎn)化來呈現(xiàn)多種個(gè)性化風(fēng)格的圖形，不同圖形反饋出不同個(gè)體的思維差異。也正是這一特性，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用到名著閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生加工和運(yùn)用各種信息，加深理解和鞏固，切實(shí)提升名著閱讀效率和質(zhì)量。

（二）名著閱讀

名著相較于普通的閱讀文本而言，具有深刻的人文底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值，長(zhǎng)期流傳經(jīng)過后人閱讀品鑒，具有極高的文化傳承和價(jià)值引導(dǎo)作用。閱讀名著，有助于深層次感受其中蘊(yùn)含的美學(xué)精神，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。名著閱讀和課外閱讀存在差異，名著閱讀是新課改后在語文教材中設(shè)置的一個(gè)模塊，初中階段12本必讀書目、24本選讀書目直接在教材中體現(xiàn)。初中名著導(dǎo)讀包括作品背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究幾個(gè)模塊，同時(shí)根據(jù)學(xué)情分層次指導(dǎo)，如略讀與精讀、專題研究等。與一般的課外閱讀不同，名著閱讀更注重考查“閱讀整本書的過程”，因此，名著閱讀教學(xué)更注重學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，從課內(nèi)朝著課外延伸拓展，致力于提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）立足整本閱讀，形成全局觀照

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，給學(xué)生提供更加積極有效的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到適合自己的閱讀方法，為后續(xù)高中階段的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要在全文通讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，在增強(qiáng)全局觀方面有著重要的作用。如果未能整本閱讀《海底兩萬里》，學(xué)生是無法完整繪制鸚鵡螺號(hào)的行蹤路線思維導(dǎo)圖的，因此加深思維導(dǎo)圖方法的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升初中名著閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在此背景下，學(xué)生從整本書中掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)收集和挖掘文本中的信息，了解作品背景和情感思想，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）梳理整本書的思路來鞏固理解

如何快速記憶文本內(nèi)容，我們可以將其劃分為多個(gè)層次，對(duì)各部分線索進(jìn)行梳理，然后串聯(lián)起來，充分彰顯閱讀的邏輯性。以往初中階段閱讀的名著數(shù)量多、類型多，想要準(zhǔn)確、完整記住相關(guān)內(nèi)容難度較大，可能會(huì)打亂學(xué)生思維，記憶不深刻，因此，我們可以使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，促使原本混亂的邏輯思維更加清晰，便于理解和記憶，形象思維與發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)理解和記憶，提升閱讀成效。思維導(dǎo)圖的記憶功能優(yōu)勢(shì)鮮明，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生減少篇幅長(zhǎng)、記憶難度大的問題，邊閱讀邊記錄好頁碼，并將其繪制到一張圖上，不定期翻看，可以鞏固記憶，提升復(fù)習(xí)成效。思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特的壓縮性特點(diǎn)，這就需要師生精簡(jiǎn)語言來歸納和總結(jié)，層層遞進(jìn)，逐步加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。如《西游記》中內(nèi)容多、輔線人物雜，再加上部分文言詩(shī)詞一時(shí)難以理解，很容易影響學(xué)生的閱讀興趣，因此在閱讀名著時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理出主線故事，按時(shí)間及回目縱向標(biāo)注，直觀簡(jiǎn)潔，同時(shí)將容易忘掉的內(nèi)容用特殊顏色標(biāo)注，幫助學(xué)生捕捉其中的信息，梳理閱讀思路，加深內(nèi)容理解和記憶。

（三）把握名著作品關(guān)系的有機(jī)連接

名著作品之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同樣是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，部分學(xué)生在閱讀一本名著后卻不了解文章結(jié)構(gòu)和人物之間關(guān)系，僅僅記得幾個(gè)簡(jiǎn)單的片段，彼此之間孤立存在，無法串聯(lián)起來。而思維導(dǎo)圖可以將名著作品結(jié)構(gòu)關(guān)系通過圖文的形式梳理和呈現(xiàn)，將孤立的片段連接在一起，條理更加清晰、思維更加明確。如在《簡(jiǎn)·愛》中，我們可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)主人公情感變化歷程，標(biāo)注清楚導(dǎo)致主人公情感變化的主要故事情節(jié)。又如在《駱駝祥子》中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制祥子生活的圈子，包括家人、同行、阻礙者等?；诖朔N方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，獲取自己感興趣的內(nèi)容，在加深名著作品主題內(nèi)容和情感思想的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解和鞏固名著內(nèi)容。

三、初中語文名著閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）意識(shí)薄弱，名著閱讀較少

從初中名著閱讀教學(xué)實(shí)踐情況來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)較為薄弱，部分教師即便已經(jīng)嘗試著應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但仍然有很多學(xué)生對(duì)其存在認(rèn)知不足的情況，因此，盲目應(yīng)用導(dǎo)致語文名著閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖之間的契合度不高，未能真正樹立指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖輔助閱讀的意識(shí)。初中生的自主閱讀能力不足，需要教師針對(duì)性引導(dǎo)，但部分教師認(rèn)為名著閱讀在考試中占比不高，因此不需要消耗過多的時(shí)間和精力系統(tǒng)化講解，通常是讓學(xué)生在假期自行閱讀名著，缺少有效且及時(shí)的指導(dǎo);還有部分教師僅僅是講解故事大概內(nèi)容，師生之間缺少深層次的解讀交流，自然不用說思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）繪制過于隨意，整體設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不足

在名著閱讀教學(xué)中，即便思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到了有效應(yīng)用，但文字和線條過于隨意，創(chuàng)新度不足。部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中，過分追求一遍完成，幾乎不會(huì)準(zhǔn)備草稿，甚至隨意亂涂亂畫，引出一個(gè)個(gè)箭頭，加上幾個(gè)文字來標(biāo)注說明。簡(jiǎn)單思考就下筆繪制，這樣繪制的思維導(dǎo)圖不夠清晰。學(xué)生對(duì)于名著作品解讀是否深刻，很大程度上影響到思維導(dǎo)圖的繪制質(zhì)量，因此需要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，便于思維導(dǎo)圖繪制方向正確。

（三）方法簡(jiǎn)單，創(chuàng)意和趣味不足

思維導(dǎo)圖繪制多是采用手繪方式，此種方式可以更加直觀地梳理名著作品內(nèi)容，增強(qiáng)理解和記憶，但手繪方式過于簡(jiǎn)單，創(chuàng)意和趣味不足，不同程度上影響學(xué)生的積極性。而且很多學(xué)生并不擅長(zhǎng)繪畫，繪制的思維導(dǎo)圖只是簡(jiǎn)單的文字和線條疊加，創(chuàng)意不足，根本不適合信息較多的名著。因此，此種情況可采用軟件輔助思維導(dǎo)圖繪制，如Xmind、Mindmanager等軟件，但很多教師對(duì)此類軟件掌握程度不足，無法帶給學(xué)生專業(yè)且有效的幫助。

四、思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好前期教學(xué)準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)習(xí)的工具，可以應(yīng)用在初中名著閱讀教學(xué)中。名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和分析，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，提供指導(dǎo)和幫助。

一方面，從思維導(dǎo)圖角度來分析語文名著閱讀教學(xué)要求，為了提升閱讀教學(xué)成效，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，細(xì)化教學(xué)過程，層層遞進(jìn)，從單一的記憶知識(shí)到感性理解。如先從情節(jié)法入手，呈現(xiàn)事件過程，歸納總結(jié)主人公性格特點(diǎn)，再捕捉與作品內(nèi)涵主旨、寫作特點(diǎn)相關(guān)的深度思維內(nèi)容。

另一方面，展示多種思維導(dǎo)圖形式，提供不同的思維方式。如花瓣式、魚骨式、階梯式、天平式等，不同類型的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供思維支架，使思辨過程可視化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）靈活實(shí)施教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，靈活實(shí)施名著閱讀教學(xué)策略。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易程度適中的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，循循善誘，加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)在思維顯性化。通過環(huán)形提問線索串聯(lián)名著文本思路，在教師的有效引導(dǎo)下從簡(jiǎn)單的問題逐漸延伸到復(fù)雜的問題，通過有效的思維訓(xùn)練，師生共同完成思維導(dǎo)圖繪制工作。

教師結(jié)合不同教學(xué)需要靈活選擇不同的方法繪制思維導(dǎo)圖。如《水滸傳》對(duì)同一人物形象的塑造分散在全書中，讓學(xué)生將同一人物不同階段的信息摘出來，通過結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖就可以清晰展示好漢的人生軌跡，以林沖為例，摘取并綴連相關(guān)章回，如圖1所示。

（三）完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)該結(jié)合名著閱讀內(nèi)容來細(xì)化和完善，這就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，梳理和完善思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生清晰、全面地掌握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深層思考，保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。

比如，在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，列出妖怪的結(jié)局并進(jìn)行分類，由此學(xué)生可以看到小說中刻畫得廣闊而現(xiàn)實(shí)的社會(huì);或者重構(gòu)師徒四人和白龍馬各自身份變化的過程，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)現(xiàn)師徒四人的起點(diǎn)都是在天上，“歷劫”在人間，最終又回歸“天上”。學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)這是自我成長(zhǎng)、自我救贖的過程，有的感嘆小說呈現(xiàn)的輪回思想。

五、結(jié)語

新課程改革背景下，廣大語文教育者應(yīng)積極改進(jìn)、完善教育理念，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀方法，浸潤(rùn)在閱讀中，在提升閱讀成效的同時(shí)，獲得豐富的閱讀情感體驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)高水平發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宗福珍.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施探究[J].考試周刊，2021（82）：46-48.

（作者單位：南京市第八中學(xué)）

編輯：溫雪蓮