王雪

初中是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要階段，在該階段生物學(xué)教師需要提升學(xué)生對相關(guān)知識的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對初中生物學(xué)教學(xué)來講十分重要。在初中生物學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生正確掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)，才能體會(huì)生物學(xué)的魅力?；旌鲜浇虒W(xué)模式同時(shí)具備線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，能直觀地讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)教學(xué)的趣味性，對提升生物學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量具有明顯的效果。

在自然學(xué)科中，生物學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科，屬于研究生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象的一門學(xué)科。隨著我國新課改的逐漸深入以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，在初中生物學(xué)教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為必然趨勢，該模式可利用線上教學(xué)將抽象的內(nèi)容具體化，有效完成生物學(xué)教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)的特點(diǎn)

在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以從線上平臺獲取或者下載所需的學(xué)習(xí)資源，教師只需要在課堂中對部分內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生具有較大自主權(quán)，可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程和地點(diǎn)等。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢

教師可以通過線上來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;利用大數(shù)據(jù)形成過程性評價(jià)，準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識的掌握情況，為因材施教提供保障;教學(xué)方式能滿足不同性格和不同需求的學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)知識的積極性。

二、在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性和可行性

（一）在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性

近些年，教育改革的步伐從未停止過，教育部陸續(xù)出臺了多個(gè)文件，以進(jìn)一步提高我國的基礎(chǔ)教育水平，促進(jìn)我國基礎(chǔ)學(xué)科教育的現(xiàn)代化發(fā)展。在課堂教學(xué)中，混合式教學(xué)模式是重要的策略之一，其將傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，給教師專業(yè)能力的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的途徑。《2019中國教師培訓(xùn)白皮書》中使用了混合式培訓(xùn)模式，即線下崗位培訓(xùn)與線上平臺教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從培訓(xùn)成果上來看非常有效。在如今的大環(huán)境下，初中生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于將課本上的知識內(nèi)化成自身能力，從而有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在如今的大環(huán)境中，混合式教學(xué)模式已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化資源和教學(xué)的有機(jī)融合，不但提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力。經(jīng)過對初中生物學(xué)教材以及初中生學(xué)情的分析，我認(rèn)為可在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式。如今大多數(shù)初中學(xué)校有多媒體教學(xué)設(shè)備，可借助其應(yīng)用混合式教學(xué)模式。在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)推行混合式教學(xué)模式，促進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化資源的有效融合，以此為國家信息化教學(xué)的建設(shè)添磚加瓦。

（二）在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的可行性

初中生物學(xué)教師使用混合式教學(xué)模式可有效提升對課堂教學(xué)資源的利用效率，從而以更加多樣化與直觀化的方式呈現(xiàn)教學(xué)資源。在初中生物學(xué)教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式，可以使教學(xué)活動(dòng)更符合時(shí)代發(fā)展，能有效適應(yīng)初中教學(xué)模式的整體發(fā)展和變革。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的原則

1.有效性原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生加強(qiáng)對“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與興趣”這一議題的重視程度，所以在提供生物學(xué)教學(xué)資料時(shí)，必須精挑細(xì)選，選擇對教學(xué)最有效的資源。為了提高學(xué)生的興趣，教師應(yīng)優(yōu)先選擇一些與學(xué)生日常生活具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源[1]，同時(shí)對教學(xué)資源進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量地開展學(xué)習(xí)。初中生物學(xué)教師要為學(xué)生打造一個(gè)開放性的課堂，使每位學(xué)生都可以在較短時(shí)間內(nèi)完成對生物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自身的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。利用多種方式來展示課堂教學(xué)內(nèi)容，打破網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的隔閡，創(chuàng)建合作式、互動(dòng)式的課堂。

2.適用性原則

國外研究混合式教學(xué)模式的專家非常多，但基于我國教育現(xiàn)狀，則需要按照實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。初中生物學(xué)教師需要基于我國當(dāng)前的升學(xué)教育體制，并結(jié)合初中生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、生活情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展混合教學(xué)。如今初中生的學(xué)業(yè)壓力在“雙減”政策下明顯減輕，再加上社會(huì)環(huán)境的影響，可在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比以前多出很多，所以初中生物學(xué)教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好適合的教學(xué)資源，以便于學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)將信息化資源和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，開展針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

3.發(fā)展性原則

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中已經(jīng)明確提出：學(xué)生要獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠獨(dú)立自主地思考及解決學(xué)習(xí)問題。初中生物學(xué)教師要培養(yǎng)的人應(yīng)該是能夠主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)知識點(diǎn)的人。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和討論生物學(xué)課堂中的問題時(shí)，初中生物學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助其自主完成學(xué)習(xí)。初中生應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，積極參加教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，在自主交流和思考中增加自己的知識儲備。初中生物學(xué)教師要搜集更加豐富的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為混合教學(xué)模式中的主體。

（二）初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的實(shí)施流程

依據(jù)初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合混合式教學(xué)模式的理論知識，設(shè)置恰當(dāng)?shù)某踔猩飳W(xué)混合式教學(xué)模式，該模式的設(shè)計(jì)主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式開展，包括課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后鞏固這三個(gè)階段。

1.課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中屬于重要的內(nèi)容之一，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的生物學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)教師在上課之前除了要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，還需要讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生必須達(dá)到布魯姆認(rèn)知目標(biāo)對理念水平和知識水平的要求。

初中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)階段主要包含以下流程：

（1）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。初中生物學(xué)教師需根據(jù)所學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)案，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中讓學(xué)生自主下載。在該學(xué)案中應(yīng)包含知識點(diǎn)介紹、授課流程和學(xué)習(xí)反思這三點(diǎn)，其中介紹知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹重難點(diǎn)內(nèi)容以及每個(gè)知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。授課流程則是把上課時(shí)的教學(xué)流程融入預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)，將課堂上教師所準(zhǔn)備的有關(guān)問題展示在上面，讓學(xué)生提前思考。學(xué)習(xí)反思則是將學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不明白的知識點(diǎn)以及產(chǎn)生的疑問進(jìn)行標(biāo)注，教師或者小組長在正式上課之前對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于教師在正式上課之前掌握每位學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，而且對學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)具有一定的便利性。[2]

（2）上傳教學(xué)資料。初中生物學(xué)教師所要上傳的教學(xué)資料主要為自身的演示文稿和學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的視頻，演示文稿和微課視頻都可在資料庫中進(jìn)行下載。[3]學(xué)生應(yīng)觀看此節(jié)課的預(yù)習(xí)資料，并完成教師提前設(shè)定的問題。教師應(yīng)注意，演示文稿與微課視頻需與教學(xué)知識點(diǎn)具有極強(qiáng)的貼合性，并且盡量把內(nèi)容敘述完整。初中生在觀看過生物學(xué)教學(xué)資料之后會(huì)對本節(jié)課有一個(gè)整體的了解。在該階段學(xué)生觀看教學(xué)視頻以及完成此次預(yù)學(xué)學(xué)案的時(shí)間總長不得超出20分鐘。

2.課中授課階段

在使用混合式教學(xué)模式中，課中授課階段屬于關(guān)鍵部分，教學(xué)過程主要為課前檢查、教師講授、討論交流這三個(gè)環(huán)節(jié)。初中生需要在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深入了解具體的知識，完成布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分析水平以及應(yīng)用水平。

（1）課前檢測。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前，初中生物學(xué)教師應(yīng)對上節(jié)課中的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，并檢查本節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，這種方式有助于其掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）教師講授。在課中授課階段，教師講授屬于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。雖然混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生快速掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

（3）討論交流。初中生物學(xué)教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生提供更多交流溝通的機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生參與到交流和討論中，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪?guī)范學(xué)生的討論和交流，保證該活動(dòng)能順利進(jìn)行。[4]不過在交流討論中，每次的討論時(shí)間不可超過五分鐘?？梢詫W(xué)生劃分成若干個(gè)小組，在討論交流結(jié)束后，由一名小組成員展示本組同學(xué)溝通交流的成果，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于學(xué)生在小組討論后依舊不清楚的知識點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行更加詳細(xì)的講述。

3.課后鞏固階段

課后鞏固主要在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，初中生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中繼續(xù)向教師詢問不懂的問題，教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生解答。課后鞏固階段主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）考查生物學(xué)知識。保證大部分初中生完成教師所安排的作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為深刻的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（2）課后問題反饋。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生可與任課教師進(jìn)行溝通交流，但混合式課堂教學(xué)可以為學(xué)生和教師的溝通打造一個(gè)線上交流平臺。學(xué)生對于不理解的問題，可通過線上交流平臺向教師請教，教師給予學(xué)生相應(yīng)的解答。在該模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不會(huì)隨著上課時(shí)間結(jié)束而結(jié)束，因此網(wǎng)絡(luò)平臺可以深化學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與內(nèi)化過程。

（3）教師評價(jià)。初中生物學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況以及學(xué)生后期與自己的交流進(jìn)行形成性評價(jià)。教師在評價(jià)過程中可給學(xué)生增加適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其積極參加課堂活動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在評價(jià)中要多關(guān)注初中生的閃光點(diǎn)，對其在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足要用恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鰜?，最大化地體現(xiàn)出評價(jià)對學(xué)生的作用。

四、混合式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析——以“基因的顯性和隱性”一課為例

（一）課前準(zhǔn)備階段

為了使學(xué)生對新授的生物學(xué)內(nèi)容有興趣，激發(fā)其積極性，初中生物學(xué)教師在上課前應(yīng)搜集大量與遺傳學(xué)、孟德爾有關(guān)聯(lián)的視頻資料，將這些資料進(jìn)行有機(jī)融合制作成五分鐘以內(nèi)的微課視頻，并將該視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這么做的主要目的是為學(xué)生介紹孟德爾的個(gè)人資料以及他所開展的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，其中需要包含實(shí)驗(yàn)時(shí)間的跨度、選擇的材料以及原始結(jié)果等。借助微視頻為學(xué)生展示豌豆從開花至結(jié)果的整個(gè)過程，并用比較生動(dòng)形象的方式來講述顯隱性基因、雜交、自交等專業(yè)術(shù)語的由來與定義。通過學(xué)習(xí)微視頻中比較豐富的素材，可有效避免教師空洞說教所造成的教學(xué)不足，能讓學(xué)生更為直觀清晰地了解遺傳學(xué)和孟德爾，為分析孟德爾實(shí)驗(yàn)成功的主要原因提供大量素材。

（二）課中教授階段

新課講授是初中生物學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是主要環(huán)節(jié)。在新課講授中新內(nèi)容比較多，而且會(huì)產(chǎn)生較多陌生的名詞，如隱性基因、顯性基因、顯隱性性狀等，這些名詞雖然容易識記，但對初中生來說卻比較難以理解。為了使初中生更快地了解這些名詞，生物學(xué)教師應(yīng)使用自制的微視頻，圖文并茂地提出并展示和本節(jié)課有關(guān)的問題，激發(fā)初中生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，用討論的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流，合理安排教學(xué)進(jìn)程。

首先，借助課件中的問題引導(dǎo)初中生回顧孟德爾的個(gè)人經(jīng)歷以及實(shí)驗(yàn)過程，通過視頻展示豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中開花結(jié)果的過程以及最終豌豆的不同性狀，并在過程中提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生回答之后，初中生物學(xué)教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的相關(guān)回答或者糾正錯(cuò)誤的地方，以此為后續(xù)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，播放在正式授課之前所制作的微視頻，對孟德爾的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情景再現(xiàn)，將基因重組的過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自己畫出矮莖和高莖這對相對性狀雜交的遺傳圖譜，并推導(dǎo)出最終的雜交結(jié)果。通過這種方式，學(xué)生主動(dòng)使用圖示方法，對孟德爾實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行描述，并進(jìn)行思考，隨后引出隱性和顯性基因的概念，并理解這兩種基因的區(qū)別。該環(huán)節(jié)的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對孟德爾“顯性基因和隱性基因同時(shí)存在時(shí)表現(xiàn)為顯性性狀”的理解，保證初中生對基因重組之后所表現(xiàn)出的各種性狀能快速掌握，幫助學(xué)生對相對性狀的傳遞規(guī)律進(jìn)行了解。與此同時(shí)，還可以和課前導(dǎo)入提出的問題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生自己思考，并繼續(xù)播放后續(xù)視頻揭曉問題答案，讓學(xué)生自主判斷自己之前的理解是否正確。接下來向?qū)W生提出“還有沒有其他學(xué)者做過相似的雜交實(shí)驗(yàn)？”“這些人都成功了嗎？”“為什么把孟德爾稱為現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人？”“孟德爾所有的猜想都是正確的嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生持續(xù)深入地思考，以此擴(kuò)大其知識面，引領(lǐng)學(xué)生正確感受生物學(xué)探索的艱辛，以及孟德爾在推理時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對實(shí)驗(yàn)成功的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。最后，通過對雜交一代與雜交二代的圖示分析，引入案例讓學(xué)生對案件中的顯性與隱性基因進(jìn)行判斷，以此鞏固其對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況。并利用微視頻來介紹白化病、小兒軟骨發(fā)育不全等疾病，通過截取有關(guān)錄像或者新聞等，展示出患病家庭以及病人承受的痛苦和煩惱，引導(dǎo)學(xué)生對這些變異的原因進(jìn)行分析，深入了解遺傳病基因型和表現(xiàn)型的具體對應(yīng)關(guān)系。

在新課講授中，初中生物學(xué)教師需要把微視頻貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用微視頻把知識點(diǎn)逐一呈現(xiàn)出來，這樣可有針對性地講解重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更加清楚地明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加清晰地了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。除了在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點(diǎn)外，學(xué)生還可在上課結(jié)束后將教師所制作的微視頻進(jìn)行拷貝，利用手機(jī)或者電腦等其他移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正做到不分時(shí)間、不分場所地學(xué)習(xí)。

（三）課后鞏固階段

因?yàn)槌踔猩芰途C合素質(zhì)不同，所以教師在教學(xué)中應(yīng)具有一定的差異性。在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖然非常認(rèn)真但課后依舊不會(huì)做與知識點(diǎn)有關(guān)的作業(yè)這一情況，難以實(shí)現(xiàn)教師在授課前所制訂的教學(xué)目標(biāo)。為了彌補(bǔ)這一不足，教師可以借助線上教學(xué)來布置作業(yè)。線上教學(xué)的前半部分屬于復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后半部分則是對相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)以及練習(xí)題目的講解。利用網(wǎng)絡(luò)，可重復(fù)播放視頻，或者是直接將其快放到自己想要的位置，使學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，真正做到因材施教。與此同時(shí)，教師還可以借助微視頻為學(xué)生拓展課后學(xué)習(xí)資料，如播放《基因治療》《基因探索》《人類基因組計(jì)劃》等相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解人類基因組計(jì)劃和我國參與的內(nèi)容，以及此計(jì)劃的實(shí)際完成情況，還可以展示人們在日常生活中所應(yīng)用到的基因技術(shù)，以此來拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野。在看過短片之后，可讓學(xué)生寫一篇相應(yīng)的觀后感，以此來滲透社會(huì)教育、技術(shù)教育、科學(xué)教育等多方面的內(nèi)容。

總而言之，在初中生物學(xué)教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式可有效實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程資源和多媒體的有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，有效提升教學(xué)效率。還可讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。正確地使用線上教學(xué)，可最大化體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，提升初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革進(jìn)行服務(wù)。初中生物學(xué)教師在使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)做好課前的準(zhǔn)備工作，結(jié)合授課內(nèi)容制作相應(yīng)的視頻課件，保證學(xué)生觀看此視頻后能了解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在課堂教學(xué)中始終貫穿使用微視頻，讓學(xué)生更加直觀地掌握相關(guān)內(nèi)容。

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（作者單位：山東省青島第六十五中學(xué)）

編輯：趙飛飛