【摘要】學(xué)前教育是幼兒接觸教育的初始階段，為保障教育質(zhì)量和教學(xué)水平，教師應(yīng)有效地開(kāi)發(fā)和利用幼兒園課程資源。幼兒園課程資源的深入開(kāi)發(fā)與高效利用不僅可以促進(jìn)幼兒以興趣為導(dǎo)向的啟蒙學(xué)習(xí)，還可以幫助幼兒建立起求知欲，提升幼兒認(rèn)識(shí)事物、思考和學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

作者簡(jiǎn)介：陸思遠(yuǎn)（1996—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒園時(shí)期是幼兒發(fā)展心智、鍛煉能力的啟蒙性教育階段，需要教師的合理引導(dǎo)和教育。幼兒園課程資源豐富多樣，從空間上劃分，可以分為園內(nèi)資源和園外資源；從性質(zhì)上劃分，可以分為實(shí)體資源和數(shù)字資源。借助這些課程教育資源，教師可以引導(dǎo)幼兒探索未知，發(fā)展自我，還可以提升自身的美育與智育水平，以科學(xué)合理的教育方式促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、民間游戲，增益智慧

民間游戲具有趣味性、普適性和文化性的特點(diǎn)，與幼兒心智發(fā)展的規(guī)律相符。民間游戲的代代相傳反映了民間游戲的經(jīng)久不衰，因此，教師可以在幼兒園內(nèi)開(kāi)展民間游戲。這樣不僅能讓幼兒體會(huì)民間游戲的樂(lè)趣，也能向幼兒傳遞文化理念，使幼兒傳承民間游戲，開(kāi)拓思維，增益智慧［1］。

例如，“老鷹捉小雞”的民間游戲不僅可以鍛煉幼兒的跑步能力和跳躍能力，還可以培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)力和思維力。首先，教師可以將班上的幼兒分成2—3組，每組約8人，然后任意指派一名幼兒當(dāng)老鷹，一名幼兒當(dāng)雞媽媽，一組內(nèi)的其余幼兒則當(dāng)小雞。接著，教師組織各小組同時(shí)開(kāi)始游戲，看看哪一組的“老鷹”最先捉完“小雞”，再評(píng)選出“最強(qiáng)老鷹”。在游戲中，幼兒們激情澎湃，充當(dāng)雞媽媽的幼兒被后面的“小雞”拽住衣服，整體的反應(yīng)度會(huì)受到影響，這時(shí)候有機(jī)靈的“老鷹”會(huì)做出假動(dòng)作，先向左虛晃一槍，再快速?gòu)挠覀?cè)繞后，成功捉住“小雞”。教師可以在游戲過(guò)程中提醒幼兒，讓他們多觀察，多動(dòng)腦，多思考，不能單純地盯著對(duì)方的一個(gè)動(dòng)作，還要學(xué)會(huì)提前判斷對(duì)方下一步的動(dòng)作。在教師的提醒下，有的小組發(fā)現(xiàn)了“老鷹”聲東擊西的招數(shù)，學(xué)會(huì)了更好地保護(hù)自己。在游戲結(jié)束后，教師可以隨機(jī)詢問(wèn)幼兒游戲體驗(yàn)。有的幼兒回答：“太好玩了，我的角色是小雞，我覺(jué)得當(dāng)小雞不能離雞媽媽太近，不然大家都動(dòng)不了，這樣就很容易被老鷹捉住?！边€有的幼兒說(shuō)：“我是當(dāng)老鷹的，老鷹需要反應(yīng)快，而且為了騙過(guò)雞媽媽，不僅要做假動(dòng)作，眼神也不能游離，比如說(shuō)你其實(shí)要向右，那你得往左邊看，因?yàn)殡u媽媽會(huì)盯著你，所以一定要多注意眼神。”教師可以簡(jiǎn)單總結(jié)：“看來(lái)在‘老鷹捉小雞的游戲里大家都收獲了很多心得和體驗(yàn)，雖然這個(gè)游戲是個(gè)傳統(tǒng)的民間游戲，規(guī)則簡(jiǎn)單，但其中的門路還真不少呢，只要大家多思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的細(xì)節(jié)和游戲技巧。同時(shí)，這個(gè)游戲也有一定的文化意義，大家在玩耍的過(guò)程中可以感受到民間游戲的魅力，游戲結(jié)束了也能給大家?guī)?lái)意猶未盡的感覺(jué)?！敝档米⒁獾氖?，教師在陪同幼兒玩耍時(shí)，需要時(shí)刻注意幼兒的安全。

通過(guò)組織民間游戲，幼兒可以在娛樂(lè)中主動(dòng)思考，鍛煉思維，這有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和觀察細(xì)節(jié)的能力，讓簡(jiǎn)單的游戲承載了啟迪智慧，能夠鍛煉幼兒的身體、培養(yǎng)幼兒的洞察力。教師借助民間游戲資源，融入開(kāi)發(fā)幼兒思維的課程目標(biāo)，可以自然而然地提升幼兒的思維品質(zhì)，增益幼兒的智慧。

二、走進(jìn)自然，學(xué)會(huì)觀察

幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)通常是清新且多樣的，具備觀賞性。同時(shí)，幼兒在低齡階段不僅需要學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)，還需要走進(jìn)自然，貼近自然，了解更多的自然知識(shí)。因此，教師可以借助幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境資源，讓幼兒多留心觀察，品味自然之美。

例如，教師可以開(kāi)展“園內(nèi)尋美”活動(dòng)，組織幼兒走出教室，走進(jìn)自然。教師可以將幼兒分成兩隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，依次觀察園內(nèi)綠植。比如，教師可以把幼兒帶到花圃旁，向他們介紹：“大家看，這種綠色小喬木是我們園內(nèi)常見(jiàn)的植物，叫作大葉黃楊，它的葉子可以有效地吸附空氣中的污染氣體，凈化空氣?！庇械挠變禾釂?wèn)：“老師，我喜歡大葉黃楊，我想天天來(lái)給它澆水可以嗎？”教師回答：“大葉黃楊雖然喜歡濕潤(rùn)，但是天天澆水的話會(huì)讓它積水爛根的，所以最好3-5天澆一次水哦?！苯處煄ьI(lǐng)幼兒向園內(nèi)深處走去，來(lái)到幾棵大樹(shù)前，很多幼兒都在感嘆這樹(shù)上的花開(kāi)得真美，紛紛詢問(wèn)教師這是什么花。教師介紹：“這是廣玉蘭樹(shù)，一般在春末夏初的時(shí)候開(kāi)花，花是白色的，而且開(kāi)得很美很大，有些花可能開(kāi)得比你們的臉蛋都要大呢?！彪S后，教師又帶著幼兒去了小池塘，小池塘里有許多顏色各異的鯉魚(yú)。幼兒們紛紛趴在池塘邊看魚(yú)，教師及時(shí)制止，讓他們離池塘的邊緣遠(yuǎn)一點(diǎn)，注意安全。還有些幼兒撿了石子想要砸魚(yú)，教師同樣制止了這種行為，教育道：“我們看到美好的東西，應(yīng)該首先學(xué)會(huì)保護(hù)，更何況池塘里的魚(yú)都是有生命的，你傷害它，它也會(huì)和你們一樣不開(kāi)心，我們不可以做這樣的事情。”撿石頭的幼兒點(diǎn)頭表示自己知道錯(cuò)誤了。經(jīng)過(guò)這一次的認(rèn)真觀察，幼兒對(duì)幼兒園有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)園內(nèi)的自然環(huán)境有了更加深入的了解。基于此，教師可以讓幼兒用畫筆記錄下自己印象最深刻的自然景觀，再讓幼兒進(jìn)行自我展示。如有的幼兒介紹道：“我畫的是廣玉蘭樹(shù)，它的花朵是白色的，花蕊是黃色的。我知道它的花朵可能比我的臉都要大之后感覺(jué)很驚奇，所以我對(duì)它的印象非常深刻?！?/p>

通過(guò)開(kāi)展“園內(nèi)尋美”的自然教育活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的植物，讓幼兒對(duì)周圍的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的了解，提高幼兒對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注度。幼兒在認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)，會(huì)發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的積極情緒，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自然環(huán)境。這個(gè)活動(dòng)也在一定程度上培養(yǎng)了幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感。

三、種植飼養(yǎng)，品味勞動(dòng)

隨著幼兒對(duì)自然的深入認(rèn)識(shí)，教師還需要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)人與自然的關(guān)系，使幼兒更好地理解自然中的動(dòng)植物對(duì)人的意義。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往種植—飼養(yǎng)園區(qū)域，讓他們親手種植植物，或者喂養(yǎng)小動(dòng)物，從而提升幼兒對(duì)生命概念的認(rèn)知，讓幼兒在勞動(dòng)與付出中品味其特定的意義［2］。

例如，教師可以在教室外的閑置區(qū)域安排一處種植區(qū)和飼養(yǎng)角，讓幼兒帶來(lái)自己喜歡的盆栽或者小動(dòng)物，每天看護(hù)并照料它們。有的幼兒帶來(lái)了多肉盆栽，還有的幼兒帶來(lái)了小金魚(yú)、小烏龜?shù)?。教師可以給每個(gè)幼兒發(fā)1-3張卡片，讓幼兒以寫字或繪畫的形式，標(biāo)注清楚照顧自己的小動(dòng)物或者植物的注意事項(xiàng)。如有的幼兒寫著“仙人掌不需要澆太多的水，它需要曬太陽(yáng)，而且搬它的時(shí)候需要小心，因?yàn)樗写獭?。還有的幼兒寫道“小金魚(yú)一天只需要喂食1-2次，每次都不要喂得太多。魚(yú)缸里的水需要經(jīng)常換一下，換水的時(shí)候要保護(hù)好小金魚(yú)”。還有些幼兒想要在種植區(qū)中親手種一株植物，教師可以為這些幼兒提供工具，帶領(lǐng)他們刨坑、挖土，然后讓幼兒把種子放在坑里，再覆蓋上土層。土不需要壓得太結(jié)實(shí)，但還是要把土層壓平整。接著，再澆一定量的水。最后，教師同樣需要給這部分幼兒發(fā)放幾張小卡片，讓他們定期來(lái)種植區(qū)澆水，等到植物抽枝發(fā)芽的時(shí)候，畫一個(gè)植物成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄下植物生長(zhǎng)的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的照料后，教師可以簡(jiǎn)單采訪一下幼兒的感受。有的幼兒回答：“我每天都很擔(dān)心我的小烏龜會(huì)餓，也擔(dān)心它過(guò)得不舒服，在照顧小烏龜?shù)臅r(shí)候，我好像有一點(diǎn)理解父母照顧我的感覺(jué)了?！苯處燑c(diǎn)頭贊許：“我們?cè)诒M心照料小動(dòng)物和植物的時(shí)候，既體會(huì)了照顧本身的辛苦，又體會(huì)了成長(zhǎng)的喜悅，這與父母撫養(yǎng)我們的過(guò)程是相同的。作為父母的孩子，大家也需要乖巧懂事，茁壯成長(zhǎng)。”

通過(guò)帶領(lǐng)幼兒種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，教師可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的責(zé)任感，讓幼兒初步意識(shí)到動(dòng)植物的存在需要無(wú)數(shù)次的悉心照料，從而加深幼兒對(duì)勞動(dòng)意義的理解。借此機(jī)會(huì)，幼兒還可以將共情心理轉(zhuǎn)移到父母與教師的角度上，這不僅有利于加深幼兒對(duì)父母和教師的理解，還有利于幼兒形成主動(dòng)勞動(dòng)的觀念，培養(yǎng)其勤勞的良好品質(zhì)。

四、廢物利用，學(xué)會(huì)環(huán)保

節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，幼兒教育中也不能缺失這一部分的教育。因此，教師需要將節(jié)儉的傳統(tǒng)美德融入課程教育中，舉辦有關(guān)廢物利用的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)和節(jié)儉生活理念的增強(qiáng)。

例如，教師可以在班級(jí)里舉辦“廢物利用·文創(chuàng)大賽”的活動(dòng)，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，收集家里的廢舊物品，然后帶到教室，做成有趣的文創(chuàng)作品。有的幼兒帶來(lái)了一次性紙杯和破損了的垃圾袋，只見(jiàn)她把紙杯剪開(kāi)，留下了底盤，然后把紙杯的側(cè)面都剪成了條狀的帶子，再把垃圾袋也裁剪成一條條松軟的帶子，粘貼在紙杯的底盤上，這樣就做出了一個(gè)小巧的毽子。在活動(dòng)的尾聲，教師組織幼兒展示作品，并讓幼兒介紹創(chuàng)作理念。有的幼兒展示了自己制作的小飛機(jī)：“這是我利用一次性筷子制作成的小飛機(jī)，我還把紐扣安裝在飛機(jī)下面，做了滑輪，但這個(gè)飛機(jī)事實(shí)上并不能起飛，也就是說(shuō)一次性筷子做出來(lái)的飛機(jī)并不能真正使用，這是一種浪費(fèi)。所以我會(huì)把這個(gè)飛機(jī)擺在家里的餐桌上，這樣我看到的時(shí)候就會(huì)想到少用一次性筷子吃飯，這既不衛(wèi)生，也不環(huán)保?！苯處熧潛P(yáng)了這名幼兒的創(chuàng)意和想法：“你說(shuō)得非常好，其實(shí)我們舉辦廢物利用的活動(dòng)，也是為了讓大家意識(shí)到資源浪費(fèi)、環(huán)境污染是一件多么可怕的事情，希望大家可以學(xué)會(huì)節(jié)約，保護(hù)環(huán)境，杜絕任何形式的浪費(fèi)。”

通過(guò)舉辦廢物利用的創(chuàng)意作品制作和展示活動(dòng)，教師既可以鍛煉幼兒變廢為寶的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)的嚴(yán)重性與可恥，幫助幼兒樹(shù)立節(jié)約資源、循環(huán)利用的思想觀念，從而促使幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、民俗文化，提升審美

我國(guó)的民俗文化歷史悠久，意蘊(yùn)豐富，具有很強(qiáng)的生命力，能夠打破時(shí)空的限制。因此，教師可以將民俗文化融入幼兒課程教育中，加深幼兒對(duì)民俗文化的了解，讓幼兒熟悉并愛(ài)上民俗文化，從而提升幼兒的基礎(chǔ)審美能力，幫助幼兒陶冶情操［3］。

例如，教師可以在班級(jí)里舉辦“皮影戲說(shuō)童趣”的活動(dòng)。首先，教師可以準(zhǔn)備一些皮影卡紙、剪刀、塑料針和粗線等工具，然后將班上的幼兒分成4—5個(gè)小組，每個(gè)小組需要選擇一個(gè)小故事，并在卡紙上裁剪下這個(gè)故事的主要人物，把人物卡紙用針線和木棍拼接好，最后以旁白配音和皮影表演的形式展示成果。有的小組興致勃勃，很快就剪下了好幾個(gè)皮影人物，這時(shí)，教師可以指導(dǎo)：“皮影戲的精髓在于突出表現(xiàn)主要人物，而不是每個(gè)角色都要受到相同的關(guān)注，因此，你們應(yīng)該重點(diǎn)表現(xiàn)一到兩個(gè)主要人物?！痹诮M裝皮影人物時(shí)，有的學(xué)生把人物關(guān)節(jié)處連接得太死，導(dǎo)致皮影人物動(dòng)不起來(lái)，這時(shí)教師上前幫忙，重新找了一些卡片，把皮影人物的關(guān)節(jié)處結(jié)繩放寬松，給它們留下活動(dòng)的空間，這樣皮影人物在做動(dòng)作的時(shí)候才不會(huì)顯得僵硬。在一段時(shí)間的準(zhǔn)備過(guò)后，第一小組上臺(tái)展示。教師為他們準(zhǔn)備好光影和幕布，維持紀(jì)律。第一組選擇的是“武松打虎”的故事，旁白說(shuō)：“有一天，武松聽(tīng)說(shuō)在山頭有一只兇狠的老虎，總是為非作歹，傷害附近的村民，武松決定上山一探究竟，不能放任老虎作惡?！蔽渌烧f(shuō)：“老虎，你快快投降，滾回深山里去，不要再出來(lái)作惡了。”老虎說(shuō)：“你是什么人，哪里管得了你虎大爺?！庇谑?，兩個(gè)皮影人物纏斗了起來(lái)……展示表演過(guò)后，教師可以隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的體驗(yàn)感受。有的幼兒回答：“我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我們的傳統(tǒng)皮影戲這么有意思，我回家以后還想再看皮影戲，想更多地了解這種藝術(shù)?！苯處熀?jiǎn)單總結(jié)：“皮影戲是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化，里面的故事和畫面都有很強(qiáng)的趣味性，希望大家在課后可以主動(dòng)去探索更多與皮影相關(guān)的知識(shí)?！?/p>

通過(guò)皮影制作和演出的小組活動(dòng)，教師可以以幼兒感興趣的形式，更好地向幼兒傳播我國(guó)優(yōu)秀的民俗文化，讓民俗文化的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽，這不僅有利于豐富幼兒的民俗文化知識(shí)，還有利于提升幼兒的審美能力，幫助幼兒開(kāi)闊視野，培養(yǎng)其對(duì)我國(guó)優(yōu)秀民俗文化的濃厚興趣，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師可以利用豐富的課程資源輔助教學(xué)，促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展和思維成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也需要認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性，不斷學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力，這不僅有利于幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，還有利于幼兒形成樂(lè)學(xué)的心態(tài)，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)探索能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，從而使幼兒獲得快樂(lè)的童年，養(yǎng)成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉曉青.基于觀察推動(dòng)幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.好家長(zhǎng)，2023（3）：21-23.

［2］林楊芳.課程游戲化背景下幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.試題與研究，2022（15）：148-150.

［3］吳建珍.基于幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)和利用的變革實(shí)踐［C］//新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索：第十八輯.［出版者不詳］，2022：122-123.