程潔瓊

在我國，留守幼兒問題一直是社會各界普遍關(guān)注的問題。留守幼兒指的是父母一方或雙方在外務(wù)工，無法與父母正常共同生活的不滿六周歲的兒童。大多數(shù)留守幼兒都由祖輩撫養(yǎng)，由于老一輩的文化水平不高，教育意識不強，父母忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)生活關(guān)注不足，導(dǎo)致留守幼兒普遍存在自主性差、社會適應(yīng)不良、行為習(xí)慣欠佳等問題，需要相關(guān)教育工作者引起重視。因此，文章以留守幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)為研究對象，簡要分析了培養(yǎng)留守幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，并結(jié)合個人教育經(jīng)驗提出了幾點可行建議，以供同仁參考之用。

隨著社會的發(fā)展，許多農(nóng)村家庭都意識到了孩子教育的重要性，為了給孩子提供更好的教育條件與生活條件，多數(shù)年輕父母選擇外出打工，將孩子交由（外）祖父母或親戚朋友監(jiān)護。長期缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，留守幼兒難以形成安全依戀，在社會適應(yīng)、人際溝通、人格發(fā)展等方面受到制約，很多留守幼兒會出現(xiàn)自卑、自我封閉、情感麻木、社交障礙等問題。引導(dǎo)幼兒形成健全的人格、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是幼兒教師教育工作的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)重視留守幼兒群體普遍存在的問題，以科學(xué)的措施改善留守幼兒的不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)其積極面對學(xué)習(xí)生活，給幼兒的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)留守幼兒良好行為習(xí)慣的重要性

相關(guān)調(diào)查研究顯示，相較于非留守幼兒，留守幼兒的心理健康水平較低，更容易出現(xiàn)敏感、偏執(zhí)、焦慮、抑郁等消極心理。近年來，越來越多的觀點認為幼兒階段的生活環(huán)境、教育水平、家庭關(guān)系決定了人一生的發(fā)展。實際上，這一觀點夸大了環(huán)境對人的影響，是不可取的。關(guān)于人格發(fā)展，心理學(xué)中有決定論以及目的論兩種觀點，兩者分別論述了童年環(huán)境與個人主觀意識對人發(fā)展的作用。在實際教育教學(xué)及心理治療工作中，我們更傾向于以對立統(tǒng)一的視角看待這兩種觀點，即對待留守幼兒，既需要考慮環(huán)境對其的影響，又要調(diào)動幼兒積極發(fā)展的內(nèi)在意識，引導(dǎo)留守幼兒發(fā)揮主觀能動性，以積極向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活。

3～6歲是幼兒語言能力、想象力、運動能力快速發(fā)展的階段，在此階段，幼兒的生命力旺盛，對周圍世界有著充足的探索欲望，同時也會出現(xiàn)一定的侵犯性行為，比如攻擊他人、言語冒犯他人等。此時，家長對幼兒的引導(dǎo)十分重要，我們都知道，主動性內(nèi)疚感是3～6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾，若家長明確告訴幼兒“這是可以做的”，那么幼兒就知道自己的探索行為是被允許的，進而積極主動地參加各項活動；若家長總是否定、壓制、嘲笑甚至辱罵幼兒的探索行為，那么幼兒將會產(chǎn)生嚴重的罪惡感與內(nèi)疚感，開始自我否定，導(dǎo)致自身性格逐漸走向封閉消極。

新時期下，幼兒教育工作者要做到“以幼兒為本”，給予幼兒應(yīng)有的尊重與信任，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。具體實踐中，教師要肯定幼兒的探索行為，不批評幼兒或給幼兒施加壓力。對于發(fā)生打架、淘氣等行為的幼兒，傳統(tǒng)觀點認為需要讓幼兒承認錯誤并接受相應(yīng)的懲罰，但根據(jù)兒童心理學(xué)研究，幼兒做出各種行為的目的為探索外部世界以及認知自我，打架、淘氣等行為并未出于惡意，而是缺乏正確的習(xí)慣與認知。因此，當幼兒出現(xiàn)違反紀律的行為時，教師不能將行為錯誤與人格不健全混淆，而應(yīng)挖掘錯誤行為背后的積極心理動力，引向社會化方向。

留守幼兒的父母較難給予孩子足夠的關(guān)懷與照顧，（外）祖父母普遍缺乏科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)，在幼兒發(fā)展的重要階段，幼兒園應(yīng)積極承擔(dān)心理品質(zhì)教育的責(zé)任，為留守幼兒搭建一個高質(zhì)量的“試錯空間”，引導(dǎo)幼兒完成探索世界的人生課題，且不傷害到自己及他人。當幼兒出現(xiàn)錯誤的探索行為時，教師應(yīng)幫助幼兒正視錯誤，逐步養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，以此消解幼兒的內(nèi)疚感，調(diào)動其主觀能動性，使幼兒走上積極健康的發(fā)展道路。

2 培養(yǎng)留守幼兒良好行為習(xí)慣的可行策略

2.1 開展家園共育，提高幼兒家長的重視

盡管幼兒園主動承擔(dān)了更多留守幼兒家庭教育的責(zé)任，但對孩子來說，父母仍然是他們關(guān)注、模仿、信任的對象。在0～3歲階段，父母有義務(wù)以正確的養(yǎng)育方式引導(dǎo)幼兒形成對外部世界的“原初信任”，這樣幼兒在進入幼兒園后，能更快對教師建立信任。但實際上，留守家庭較難幫助幼兒完成原初信任的建立，父母的缺位也使幼兒缺少穩(wěn)定的依戀對象，再加上臨時監(jiān)護人受到錯誤育兒觀念影響，很多留守幼兒都出現(xiàn)了認生、難以與他人建立信任等情況，若幼兒不信任同學(xué)與教師，在與人交往時表現(xiàn)出疏離與羞怯等情緒，那么教育游戲、教學(xué)活動的開展也會遭遇阻礙。因此，對留守幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家長的重視與參與，幼兒園應(yīng)不斷深化家園共育，聯(lián)合家長為留守幼兒的健康成長保駕護航。

具體而言，幼兒教師應(yīng)與留守幼兒父母或其他撫養(yǎng)者保持穩(wěn)定的聯(lián)系，引導(dǎo)其樹立正確的育兒觀念，并向他們傳授科學(xué)的育兒方法，帶動家長參與家園共育，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在教育教學(xué)過程中，若發(fā)現(xiàn)在習(xí)慣養(yǎng)成上出現(xiàn)問題的幼兒，教師不應(yīng)直接進行批評教育，而應(yīng)了解幼兒的家庭情況，分析幼兒的家庭教育是否存在問題。若幼兒的家庭教育有所不足，教師應(yīng)向家長強調(diào)家庭教育的重要性，讓家長認識到自己對孩子成長的影響，使其主動承擔(dān)家庭教育責(zé)任，能夠盡量將孩子帶在身邊，多與孩子進行一些有趣的親子活動。在條件不允許的情況下，家長也應(yīng)與孩子保持緊密的溝通聯(lián)系，多表達自己的關(guān)心與愛，避免做出一些消極舉動，比如大聲斥責(zé)孩子、向孩子哭訴等。同時，教師應(yīng)時常與留守幼兒家長探討孩子的品德及行為問題，讓家長了解自己的孩子在哪些方面做得好，哪些方面還有待提高，以此提高家長對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重視程度，平時在與孩子通話時也能督促其盡快糾正不良行為習(xí)慣。或者，教師可征得家長的同意，讓留守幼兒到那些父母在家的幼兒家做客，以“一帶一”形式讓留守幼兒感受到家的溫暖，讓他們切身體會父母的關(guān)心與愛護，從而促進其心理及情感的健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)與幼兒父母合作，優(yōu)化家中老人的育兒觀念，為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成營造相應(yīng)的家庭環(huán)境，讓幼兒以家長、教師為榜樣，通過長期模仿養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

2.2 發(fā)揮榜樣作用，調(diào)動幼兒的內(nèi)在需求

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，對于教師的殷切希望，學(xué)生往往會下意識地順從教師的期待，給予教師積極的反饋。在留守幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作中，教師可利用這一效應(yīng)原理，在班級中樹立行為習(xí)慣方面的榜樣形象，并以鼓勵、表揚、獎勵等形式促成幼兒對榜樣的廣泛模仿。比如，在面向小班幼兒的教育教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒認識、形成健康的生活行為是這一階段的主要任務(wù)。為調(diào)動留守幼兒養(yǎng)成正確行為習(xí)慣的主動性，教師可定期評比紀律模范生，為紀律性強的幼兒頒發(fā)小獎?wù)?，鼓勵其他幼兒進行模仿及超越，獲得屬于自己的小獎?wù)?。同時，教師也應(yīng)意識到，羅森塔爾效應(yīng)存在一定的弊端，那就是若教師過分強調(diào)“學(xué)習(xí)他人”，可能形成負面期待，讓幼兒誤認為他人是好的而自己是不好的，自己需要不斷模仿他人，這會制約幼兒的個性化發(fā)展。為此，教師既要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，又要鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性超越榜樣，形成良好的生活習(xí)慣。又如，在面向大班幼兒的教育教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)幼兒認識、遵守健康行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，讓幼兒了解養(yǎng)成健康行為習(xí)慣的重要性，使其初步生成自我管理意識與自我約束意識，明白遵守健康行為規(guī)范與健康生活、人際關(guān)系等方面也存在緊密關(guān)聯(lián)。因此，為促進幼兒的自我發(fā)展，教師應(yīng)對幼兒進行紀律、自我探索、人際關(guān)系等多方面的評價，讓評價高的幼兒當“小組長”“小班長”，并鼓勵“小組長”或“小班長”自行組織集體活動，帶動其他幼兒參與到活動中。這樣，其他幼兒也會自覺模仿其行為，不僅有益于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也能促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

2.3 重視環(huán)境因素，切實提高幼兒自覺性

幼兒園的環(huán)境、設(shè)施以及活動材料等對幼兒的學(xué)習(xí)成長有著重要影響，只有營造一個安全舒適、溫馨和諧的生活環(huán)境，才能為幼兒的探索行為及教育游戲的開展提供支持，使幼兒順利完成經(jīng)驗習(xí)得與自信構(gòu)建，實現(xiàn)個人的良好發(fā)展。鑒于此，幼兒園應(yīng)對園內(nèi)各個活動區(qū)、功能性設(shè)施以及教學(xué)玩具進行整體設(shè)計，確保玩具及設(shè)施的足量，保證環(huán)境符合幼兒心理發(fā)展特點，且兼具安全性及探索性。同時，幼兒園應(yīng)定期更換設(shè)計主題，維持幼兒對環(huán)境的新鮮感，進而能夠主動探索外部世界，在此過程中積累自我效能與勇氣，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。除了要為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境，幼兒教育工作者還應(yīng)重視幼兒積極心理環(huán)境的維護，靈活運用心理場概念，通過氛圍營造創(chuàng)設(shè)特定的心理環(huán)境，讓幼兒自然而然地受到感染與引導(dǎo)，形成相應(yīng)的情感價值觀念與行為習(xí)慣。孟母三遷的故事就告訴了我們這一道理，留守幼兒的家庭環(huán)境普遍不夠理想，由于缺少父母的陪伴，幼兒的心理環(huán)境欠佳，教師需要重視健康心理氛圍的營造，幫助留守幼兒形成健康的心理品質(zhì)及行為習(xí)慣。

比如，教師可要求幼兒書寫感恩日記，記下三件自己認為值得感恩的事情，并在每天傍晚的分享會上與教師、同伴交流日記內(nèi)容。一開始，許多幼兒對“值得感恩的事情”的界定比較模糊，不清楚自己該記錄什么事件，在活動中的參與積極性不足。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，孩子們逐漸明白了，別人幫自己解決了困難就是值得感恩的。慢慢地，幼兒能夠說出具體的感恩對象及感恩原因，分享會的氛圍也變得活躍，經(jīng)過一段時間的分享交流，幼兒已經(jīng)能準確描述事件，并表達自己的感受與想法，懂得以自己的行為回報別人的幫助。通過組織以“感恩”為主題的分享會，不僅能增強留守幼兒感恩意識，也能讓留守幼兒在集體活動中逐漸融入集體，在互幫互助、文明友愛的氛圍中提高自身社會化程度，能夠與同伴共同遵守健康行為規(guī)范。

2.4 給予關(guān)心愛護，打動留守幼兒的內(nèi)心

對留守幼兒來說，除了家長，教師與同學(xué)是陪伴他們最久的人，也因此，教師與同學(xué)對留守幼兒的影響是很大的。教師對幼兒的關(guān)心與愛護既是一種道德的情操，又是順利開展教育教學(xué)工作的前提條件。在實際工作中，部分教師更加看重學(xué)習(xí)能力強且認真聽話的幼兒，更愿意向此類學(xué)生表達自己的關(guān)愛，此類做法是不正確的。由隔代撫養(yǎng)的留守幼兒普遍在學(xué)習(xí)及人際交往中存在不足之處，遇到學(xué)習(xí)難題或溝通不暢，很容易就發(fā)脾氣，教師要理解幼兒出現(xiàn)此類行為的原因，主動與幼兒進行溝通交流，以自己的耐心與愛心走進留守幼兒的內(nèi)心世界，成為幼兒信任的“大朋友”。比如，在日常教學(xué)中，當留守幼兒情緒低落時，教師應(yīng)結(jié)合幼兒近期的行為表現(xiàn)及心理狀態(tài)分析原因，再主動與幼兒交流談心，了解情緒問題的根源并及時解決問題；在一些重大節(jié)日或幼兒生日來臨之際，教師要及時給予祝福，讓幼兒感受到自己被關(guān)注、被重視，能夠以更加積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活。在條件允許的情況下，教師可每月舉辦一次生日慶祝會，師生共同為當月生日的幼兒唱生日歌，組織有趣的游戲活動。

此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)其他幼兒與留守幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲，在交流互動中相互學(xué)習(xí)借鑒，營造和諧向上的氛圍。在與同伴進行友好交流的過程中，留守幼兒不僅能感受到同齡人的關(guān)心與愛護，也能學(xué)會取長補短，改正自己不好的習(xí)慣，收獲更多的好朋友，進而對學(xué)習(xí)生活充滿熱情與期待。與此同時，教師應(yīng)幫助幼兒明確哪些行為是不該做的以及哪些行為是健康陽光、值得提倡的。比如，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，飯前便后都要洗手；吃飯時要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽或是與同伴打鬧。當幼兒能主動遵守規(guī)范的行為習(xí)慣，教師要及時給予肯定與表揚，激勵幼兒繼續(xù)保持良好的習(xí)慣；當幼兒出現(xiàn)欺負同學(xué)、亂發(fā)脾氣、破壞公物等行為，教師也要及時糾正幼兒的行為，以耐心的引導(dǎo)讓幼兒自覺改正不良行為。這樣既能讓留守幼兒感受到集體的溫暖，以教師及同伴的關(guān)心愛護幫助留守幼兒融入集體環(huán)境，又能幫助全體幼兒明確行為規(guī)范，營造和諧友愛的班級風(fēng)氣，這對幼兒的成長發(fā)展有著積極意義。

綜上所述，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒今后的成長發(fā)展有著深遠影響，幼兒園教育應(yīng)積極承擔(dān)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的責(zé)任，關(guān)注留守幼兒身心發(fā)展問題。實際教育工作中，教師可通過開展家園共育，提高幼兒家長的重視；發(fā)揮榜樣作用，調(diào)動幼兒的內(nèi)在需求；重視環(huán)境因素，切實提高幼兒自覺性；給予關(guān)心愛護，打動留守幼兒的內(nèi)心等策略培養(yǎng)留守幼兒良好的行為習(xí)慣，為其創(chuàng)造優(yōu)良的生活環(huán)境及心理環(huán)境，聯(lián)合家長共同推動留守幼兒的健康成長。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣第五幼兒園）