黃伊寧

為解決高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)趨于分離的現(xiàn)實(shí)困境，本文通過(guò)調(diào)查研究分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)參賽學(xué)生相比未參賽學(xué)生對(duì)自身職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的評(píng)價(jià)顯著提高，并針對(duì)高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提出建議。

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中指出“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”“要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。然而，因?yàn)榕囵B(yǎng)理念不更新、課程體系不健全、師資隊(duì)伍不均衡，評(píng)價(jià)體系不完善等因素，許多高職院校對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)仍處于分離狀態(tài)。自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提出以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的重要平臺(tái)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能組成，和職業(yè)教育與職業(yè)精神、職業(yè)技能的關(guān)系相似，為評(píng)估大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的可行性，探索融合培養(yǎng)新路徑，我們開展了本次調(diào)查。

1 調(diào)查方法

本調(diào)查旨在了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的影響。運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)本校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷897份，回收882份，得到有效問卷853份，問卷回收率98.3%，問卷有效率96.7%。

依據(jù)研究目的，本調(diào)查編制了“關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)影響的調(diào)查問卷”，向高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能等四個(gè)維度，共24個(gè)問題。本研究使用 SPSS26.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用Cronbachs Alpha系數(shù)對(duì)問卷答案的一致性進(jìn)行分析，得到問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，說(shuō)明問卷信度較好，調(diào)查數(shù)據(jù)較可靠。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對(duì)職業(yè)態(tài)度的內(nèi)化程度自評(píng)

為了解高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)，本問卷設(shè)置了3道量表題，“我有明確的職業(yè)規(guī)劃，已能確定未來(lái)會(huì)從事的職業(yè)”“我有清晰的職業(yè)目標(biāo)，已能確定每個(gè)職業(yè)階段的具體計(jì)劃”“我認(rèn)同目前所讀的專業(yè)方向，或認(rèn)同自己的擇業(yè)方向”，分別獲取學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)認(rèn)同的看法。接受調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)三個(gè)問題均采取較為保守的態(tài)度，學(xué)生對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”自評(píng)持“一般”（43%）和“比較認(rèn)同”（34.9%）的態(tài)度占總數(shù)的77.9%；學(xué)生對(duì)“職業(yè)目標(biāo)”自評(píng)持“一般”（46%）和“比較認(rèn)同”（28.3%）的態(tài)度占總數(shù)的74.3%；學(xué)生對(duì)“職業(yè)目標(biāo)”自評(píng)持“一般”（40.7%）和“比較認(rèn)同”（34.7%）的態(tài)度占總數(shù)的75.4%；從整體上看，雖然受訪學(xué)生對(duì)職業(yè)態(tài)度的自評(píng)情況較為保守，但持積極態(tài)度的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于持消極態(tài)度的學(xué)生比例（6.6%、8.1%、7.1%），表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身的職業(yè)態(tài)度內(nèi)化程度較高。

2.2 學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)化程度自評(píng)

為了解高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德內(nèi)化程度的自我評(píng)價(jià)，本問卷設(shè)置了6道量表題，“我能在工作中不做欺騙行為，信守承諾”“我能在工作中做到堅(jiān)守正義，辦事公道”“我能在工作中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，盡職盡責(zé)”“我能在工作中尊重上級(jí)、同事和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”“我能在工作中潔身自好，遵紀(jì)守法”“我認(rèn)同在賺錢謀生的同時(shí)，也要產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值”，分別獲取學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信、公平公正、責(zé)任意識(shí)、尊重他人、遵紀(jì)守法、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德內(nèi)化程度的自評(píng)情況。與職業(yè)態(tài)度維度形成反差的是，接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)本組6個(gè)問題均采取較為積極的態(tài)度，學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)守信”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（48.7%）和“非常認(rèn)同”（34.2%）的態(tài)度占總數(shù)的82.9%；對(duì)“公平公正”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（47.2%）和“非常認(rèn)同”（34.1%）的態(tài)度占總數(shù)的81.3%；對(duì)“責(zé)任意識(shí)”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（47.2%）和“非常認(rèn)同”（34.3%）的態(tài)度占總數(shù)的81.5%；對(duì)“尊重他人”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（48.8%）和“非常認(rèn)同”（32.8%）的態(tài)度占總數(shù)的81.6%；對(duì)“遵紀(jì)守法”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（45.6%）和“非常認(rèn)同”（39%）的態(tài)度占總數(shù)的84.6%；對(duì)“奉獻(xiàn)社會(huì)”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（47.2%）和“非常認(rèn)同”（32.8%）的態(tài)度占總數(shù)的80%。調(diào)查結(jié)果表明職業(yè)道德已經(jīng)成為絕大多數(shù)高職學(xué)生的理念共識(shí)，職業(yè)道德在高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生群體中的內(nèi)化程度已非常高。

2.3 學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的內(nèi)化程度自評(píng)

為了解高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)意識(shí)內(nèi)化程度的自我評(píng)價(jià)，本問卷設(shè)置了6道量表題，“我能熱愛我的職業(yè)，盡心盡力完成工作”“我能承受工作的壓力和勞累，保持激情”“我能與人合作，互相幫助”“我能不斷追求更高的職業(yè)目標(biāo)”“我能為客戶提供熱情周到的服務(wù)”“我能在工作領(lǐng)域追求創(chuàng)新”，分別獲取學(xué)生對(duì)敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、合作共贏、積極進(jìn)取、服務(wù)意識(shí)、開拓創(chuàng)新等職業(yè)意識(shí)內(nèi)化程度的自評(píng)情況。學(xué)生對(duì)“敬業(yè)愛崗”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（48.7%）和“非常認(rèn)同”（28.1%）的態(tài)度占總數(shù)的76.8%；對(duì)“吃苦耐勞”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（44.9%）和“非常認(rèn)同”（23.7%）的態(tài)度占總數(shù)的68.6%；對(duì)“合作共贏”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（50.5%）和“非常認(rèn)同”（29.8%）的態(tài)度占總數(shù)的80.3%；對(duì)“積極進(jìn)取”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（49.2%）和“非常認(rèn)同”（26.8%）的態(tài)度占總數(shù)的76%；對(duì)“服務(wù)意識(shí)”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（50.8%）和“非常認(rèn)同”（25.7%）的態(tài)度占總數(shù)的76.5%；對(duì)“開拓創(chuàng)新”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（49.2%）和“非常認(rèn)同”（25.7%）的態(tài)度占總數(shù)的74.9%。從整體上看，學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)內(nèi)化程度的自評(píng)也較為積極，但“吃苦耐勞”指標(biāo)明顯低于其他，表明“嬌生慣養(yǎng)”現(xiàn)象在高職大學(xué)生群體中確實(shí)存在。

2.4 學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握程度自評(píng)

為了解高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握程度的自我評(píng)價(jià)，本問卷設(shè)置了5道量表題，“我有信心能在職場(chǎng)中順利溝通，推進(jìn)工作”“我有信心能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定工作任務(wù)”“我有信心能快速搜集工作所需的信息”“我有信心能熟練掌握基礎(chǔ)辦公軟件操作”“我有信心能處理基礎(chǔ)的辦公文書寫作”，分別獲取學(xué)生對(duì)人際溝通、時(shí)間管理、信息搜集、信息技術(shù)、文書寫作等職業(yè)技能的自評(píng)情況。學(xué)生對(duì)“人際溝通”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（51.7%）和“非常認(rèn)同”（24.3%）的態(tài)度占總數(shù)的76%；對(duì)“時(shí)間管理”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（50.8%）和“非常認(rèn)同”（26.1%）的態(tài)度占總數(shù)的76.9%；對(duì)“信息搜集”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（48.5%）和“非常認(rèn)同”（23.4%）的態(tài)度占總數(shù)的71.9%；對(duì)“信息技術(shù)”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（45.7%）和“非常認(rèn)同”（23.8%）的態(tài)度占總數(shù)的69.5%；對(duì)“文書寫作”自評(píng)持“比較認(rèn)同”（46.4%）和“非常認(rèn)同”（23.2%）的態(tài)度占總數(shù)的69.6%。從整體上看，受訪學(xué)生對(duì)自身職業(yè)技能掌握情況的評(píng)價(jià)（平均得分3.93）略低于對(duì)職業(yè)精神內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)（平均得分3.96），這可能是因?yàn)楦呗氃盒?duì)職業(yè)技能培養(yǎng)更重視，學(xué)生在職業(yè)技能層面對(duì)自己要求更高，期望值更高。

2.5 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽情況”與四個(gè)維度的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同參賽狀態(tài)（“已參賽”和“未參賽”）被試在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)同、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新、人際溝通、信息搜索、信息技術(shù)、文書寫作等維度上的差異達(dá)到顯著水平，在公平公正、責(zé)任意識(shí)、尊重他人、奉獻(xiàn)社會(huì)、合作共贏、積極進(jìn)取、服務(wù)意識(shí)、時(shí)間管理的維度的差異不顯著；已參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的被試的均分顯著高于未參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的被試的均分。具體情況如表1所示。

可見，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽情況”不同的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神的自我評(píng)價(jià)存在一定差異，已參加比賽的學(xué)生對(duì)自身職業(yè)態(tài)度的內(nèi)化程度更加認(rèn)可，這可能是由于雙創(chuàng)大賽的賽制與指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)能讓學(xué)生進(jìn)一步從創(chuàng)業(yè)角度規(guī)劃自身職業(yè)生涯路徑與職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)擇業(yè)方向的認(rèn)同感。同時(shí)，已參加比賽的學(xué)生對(duì)自己“敬業(yè)愛崗”“吃苦耐勞”“開拓創(chuàng)新”程度的評(píng)價(jià)更高，這可能是由于雙創(chuàng)大賽的整體難度與備賽壓力提升了學(xué)生意志力，而比賽對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)新價(jià)值的要求也激發(fā)了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。除“時(shí)間管理”技能外，已參加比賽的學(xué)生對(duì)自身職業(yè)技能的掌握程度更加認(rèn)可，這可能是由于上述職業(yè)技能均能在雙創(chuàng)大賽備賽過(guò)程中加以訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的獲得感大大提升。然而，值得留意的是，已參賽學(xué)生對(duì)自身“誠(chéng)實(shí)守信”與“遵紀(jì)守法”的評(píng)價(jià)反而降低，這可能是由于院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽事培訓(xùn)時(shí)忽略了對(duì)職業(yè)道德教育的融入。

3 結(jié)論和建議

3.1 基于以上調(diào)查與分析，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究的結(jié)論

第一，接受調(diào)查的財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類學(xué)生對(duì)自身職業(yè)技能的掌握程度與職業(yè)精神的內(nèi)化程度評(píng)價(jià)較高，說(shuō)明該專業(yè)師生為適配現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)需求，本身已很重視以“儒商文化”為中心的職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)。

第二，在職業(yè)精神維度中，職業(yè)道德模塊的平均得分為4.13，職業(yè)態(tài)度模塊的平均得分為3.54，遠(yuǎn)低于前者，說(shuō)明許多學(xué)生仍存在職業(yè)理想缺失、職業(yè)目標(biāo)模糊等問題，在職業(yè)精神維度內(nèi)依然存在不均衡發(fā)展。

第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)具有一定影響，應(yīng)利用該平臺(tái)探索職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的有效路徑。

3.2 依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，以高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為例，對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提出建議

（1）重塑培養(yǎng)理念，深化三教改革

財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)應(yīng)積極推進(jìn)三教改革，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，引入行業(yè)中專業(yè)扎實(shí)、品德優(yōu)良的兼職導(dǎo)師為學(xué)生定期開展職業(yè)發(fā)展專題講座；加快教材升級(jí)，適時(shí)融入職業(yè)理想目標(biāo)和職業(yè)認(rèn)同相關(guān)案例與立體化數(shù)字資源；激活教法改革，結(jié)合“專創(chuàng)融合”機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入專業(yè)課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽引入職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)當(dāng)中。

（2）巧用雙創(chuàng)大賽，貫穿育人過(guò)程

充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，采取“新商科”+“雙創(chuàng)”定位，將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)貫穿大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全過(guò)程。充分總結(jié)調(diào)研中被忽略的二級(jí)指標(biāo)維度，將公平公正、責(zé)任意識(shí)、尊重他人、奉獻(xiàn)社會(huì)、合作共贏、積極進(jìn)取、服務(wù)意識(shí)、時(shí)間管理等職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃當(dāng)中。

（3）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，落實(shí)立德樹人

破除單一評(píng)價(jià)主體，健全學(xué)校評(píng)、企業(yè)評(píng)、大賽評(píng)、老師評(píng)、學(xué)生評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系，以職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)維度出發(fā)重構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課內(nèi)課外、賽前賽中賽后推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷融合培養(yǎng)不均衡問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系2020年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下的高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究——基于OBE理念》階段性研究成果，課題編號(hào)：2020–SZ-06。

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）