張芳

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語教學(xué)要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在師生互動過程當(dāng)中掌握英語知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之下，教師為主體，教學(xué)過程也是教師單向輸出知識，學(xué)生主體性未能展現(xiàn)出來，課堂師生互動交流時(shí)間相對較少。實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，教師教育理念的應(yīng)用對于教學(xué)效果可產(chǎn)生直接影響。學(xué)生為本的理念運(yùn)用，在師生互動的情境當(dāng)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其語言學(xué)習(xí)效率。下文重點(diǎn)介紹學(xué)生為本、互動教學(xué)等概念，結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，分析互動型課堂構(gòu)建策略，以供參考。

在新課標(biāo)當(dāng)中，對于教學(xué)流程的實(shí)施提出明確要求，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師需要以生為本，利用生活化情境輔助學(xué)生交流學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上通過互動掌握英語知識?；有驼n堂的創(chuàng)建，需要依托情境而展開。教師為學(xué)生搭建真實(shí)的交際情境，輔助學(xué)生應(yīng)用語言知識，解決問題，從學(xué)生語言運(yùn)用能力角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過問題循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成英語思維，構(gòu)建互動型課堂，提高教學(xué)效率。

1 相關(guān)理論介紹

1.1 學(xué)生為本

從現(xiàn)代教育學(xué)理論分析出發(fā)，學(xué)生在課堂上能夠獲取知識，因此，其應(yīng)該為課堂主體。新課標(biāo)明確提出，教育過程要以學(xué)生發(fā)展作為基本目標(biāo)，教育者要關(guān)注到所有學(xué)生，運(yùn)用因材施教理念，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。英語教學(xué)，學(xué)生為本理念之下，英語課堂教學(xué)，教師要將學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、課堂互動等方式，為學(xué)生營造合作探究、相互學(xué)習(xí)的交流陣地，讓所有學(xué)生能夠在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)知識、體會樂趣、發(fā)展個(gè)性、健全人格、提高素養(yǎng)。

1.2 互動教學(xué)

所謂互動教學(xué)就是課堂當(dāng)中，師生發(fā)揮主觀能動性，通過交流與討論，相互對話的方式完成教學(xué)流程?；有驼n堂的創(chuàng)設(shè)方式相對較多，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生提出問題，啟發(fā)及思考，實(shí)現(xiàn)師生互動。同樣，教師還可設(shè)置問題，組織學(xué)生交流思考，啟發(fā)學(xué)生思維，利用問題輔助互動教學(xué)。情境教學(xué)的應(yīng)用也是課堂互動的關(guān)鍵措施，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，表達(dá)學(xué)習(xí)感受。除此之外，課堂上的復(fù)述、游戲、合作等也可作為互動教學(xué)的載體，教育者可以從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇有效的互動方式，打造高效的課堂。

2 初中英語互動型課堂的構(gòu)建的價(jià)值

2.1 彰顯學(xué)生主體性

在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建互動型課堂，需要思考學(xué)生興趣點(diǎn)，依托教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動情境、互動任務(wù)、互動形式等，提前將學(xué)生劃分成小組，組建學(xué)習(xí)共同體，在互動環(huán)境當(dāng)中發(fā)揮成員的思維優(yōu)勢。學(xué)生在課堂上深入互動，相互交流表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在互動課堂環(huán)境下，學(xué)生思維、情感等能力均能得到提升，真正將學(xué)生主體教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。

2.2 營造活躍的氛圍

英語課堂，互動形式的選擇是為學(xué)生打造交際情境，幫助其輸出語言知識。因此，學(xué)生主體互動課堂構(gòu)建，教師可設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的互動任務(wù)，為學(xué)生營造民主化的學(xué)習(xí)氛圍，在互動氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識、完善思維、提高能力。

3 初中英語互動型教學(xué)課堂構(gòu)建路徑

本研究選擇“Do you like bananas？”一課為例，分析單元內(nèi)容，樹立教學(xué)主題為“談?wù)撌澄锵埠谩保髮W(xué)生掌握“l(fā)ike”的用法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)生為本、互動課堂教學(xué)路徑，一是創(chuàng)設(shè)情境，二是合作互動，三是交流分享，四是反饋評價(jià)，具體教學(xué)流程如下：

3.1 情境創(chuàng)設(shè)，為互動課堂創(chuàng)設(shè)奠基

互動課堂創(chuàng)設(shè)要以生為本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識、新學(xué)知識之間建立聯(lián)系，用簡單直接的方式幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐表明，學(xué)生理解能力主要是通過回憶、辨別、提取、概括、說明等活動完成。所以，在互動型課堂構(gòu)建方面，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)上述類型學(xué)習(xí)活動?？紤]學(xué)生英語水平、能力方面存在差異，學(xué)生為本課堂活動設(shè)計(jì)，要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，設(shè)計(jì)由淺入深的任務(wù)，通過逐層遞進(jìn)的方式，展示教學(xué)情境。通常而言，情境創(chuàng)設(shè)方式較多，教師可圍繞單元主題，展示圖片，組織學(xué)生參與對話交流，還可利用猜謎、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境，組織頭腦風(fēng)暴活動等等。

本單元的主題為“健康飲食”，情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生對食物喜好方面入手，引導(dǎo)學(xué)生就餐廳食物這樣展開討論，逐漸過渡到為他人準(zhǔn)備生日宴，最后小組共同準(zhǔn)備野餐食物。課堂上設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動：

第一，餐廳中的食物。教師給出圖片，創(chuàng)設(shè)“School Canteen”學(xué)習(xí)情境，提出問題“What are they doing？”讓學(xué)生在情境當(dāng)中輸出語言“They are having lunch.”隨后筆者繼續(xù)提問“What food can you see？”幫助學(xué)生調(diào)動腦海當(dāng)中的知識儲備，根據(jù)圖片輸出vegetables，

tomatoes，chicken，chips，pizza，bread，potatoes等。用教材情境圖，為學(xué)生介紹校園餐廳，在生活化情境當(dāng)中，討論和食物有關(guān)的話題，通過新舊知識銜接的方式，讓學(xué)生對本單元詞語有深刻的感知。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)生為本的特色，為后續(xù)教學(xué)提供支持。

第二，餐廳中的對話。要求學(xué)生自由討論自己喜愛的食物，之后聽對話，完成如下練習(xí)：“Listen and circle the food you hear”，“Listen and fill in the blanks”，“Listen and number the sentences in the order you hear”。以上問題情境的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過語音輸入的方式，感知和“l(fā)ike”有關(guān)的英語句子。對話練習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)難度循序漸進(jìn)，考查學(xué)生對原文信息的梳理和總結(jié)能力。任務(wù)的分層設(shè)計(jì)也是“以生為本”理念的體現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，討論餐廳食物，為了體現(xiàn)互動課堂特色，筆者先拋出問題“Do you like the food in the canteen in our school？”隨后為學(xué)生展示圖片。學(xué)生結(jié)合圖片信息，小組合作完成對話任務(wù)，在對話當(dāng)中利用“Do you like...”，“I like...”，“I don't like...”， “Let's have...”等英語句子。通過口語任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生輸出語言、鞏固知識。

由此可見，課堂上情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生之間的互動交流。教師將學(xué)校餐廳食物圖片呈現(xiàn)以后，也可在學(xué)生之間展開互動交流，為學(xué)生營造真實(shí)的語言應(yīng)用情境，在互動過程中掌握所學(xué)詞匯。

3.2 合作互動，為學(xué)生搭建互動平臺

在核心素養(yǎng)要求之下，學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是核心要求。在互動課堂構(gòu)建階段，教師可以組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)習(xí)過程，解決具體問題。實(shí)踐活動的創(chuàng)作包含描述、分析、判斷、應(yīng)用等多種類型，具體而言，教師還要結(jié)合教學(xué)主題設(shè)置語言活動，讓學(xué)生在活動過程中與他人互動，參與問題描述、現(xiàn)象闡釋、判斷分析多種學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化語言知識，提高學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課教學(xué)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“We often like to eat with our friends，what food does your friend like？”要求學(xué)生小組之間以問答的形式，猜測他人喜愛的食物。比如“Does he like apples？”“Yes， he does”，“No，he doesn't”。游戲教學(xué)方法為互動教學(xué)的常用方式之一，學(xué)生可以提前將自己喜愛的食物、朋友喜愛的食物寫出來，之后和他人互動，在互動環(huán)境下輸出語言。猜謎活動能夠?yàn)樾〗M合作搭建平臺，學(xué)生在與他人交流期間，能夠反復(fù)運(yùn)用關(guān)鍵句型，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，為后續(xù)討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課筆者還為學(xué)生設(shè)置“準(zhǔn)備生日宴”活動，創(chuàng)設(shè)交流情境?！癟om，John，Bill”三人為好朋友，John的生日即將來臨，好朋友們?yōu)樗麥?zhǔn)備食物，之后提出問題“What food do they want to buy for John？”“Why do they want to buy salad？”問題的設(shè)置主要是檢驗(yàn)學(xué)生對聽力內(nèi)容的掌握情況，并將情感教育滲透其中。學(xué)生回答以后，組織“role- play”角色扮演活動。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備角色卡，要求其根據(jù)卡片當(dāng)中的信息介紹，分別扮演各個(gè)角色。教師創(chuàng)設(shè)“為朋友準(zhǔn)備生日宴”的學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生準(zhǔn)備食物，學(xué)生利用角色卡參與表演過程，在表演階段進(jìn)行互動交流，在真實(shí)的語境之下實(shí)踐應(yīng)用語言。最后，筆者設(shè)計(jì)問題“Do you like Jones friends？Why？”利用開放式問題輔助師生互動，啟發(fā)學(xué)生參與討論思考，有的學(xué)生給出回答，“Yes，because they are friendly.”有的學(xué)生回答“Yes，Because they buy food for John”?？梢姡_放式問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)具體問題參與分析和表達(dá)等交流活動，鍛煉其思維能力。

3.3 交流分享，幫助學(xué)生遷移知識

核心素養(yǎng)要求下，要求教育者注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，遷移創(chuàng)新即為學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以利用學(xué)科知識，參與特定學(xué)習(xí)活動，在活動當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新知識。課堂上的交流分享活動設(shè)計(jì)可以為學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展搭建良好的平臺。在活動當(dāng)中，學(xué)生可以參與探究、想象、設(shè)計(jì)等多種創(chuàng)造性活動，在活動當(dāng)中遷移知識，更新知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，活動的設(shè)計(jì)還能為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建平臺，在活動當(dāng)中和教師、同伴之間高效互動，運(yùn)用語言和技能，創(chuàng)造性地解決問題，對于自身觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。換言之，學(xué)生的知識遷移能力還要依托活動情境，所以，英語互動課堂的創(chuàng)設(shè)，理解類型實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)是學(xué)生參與語言實(shí)踐的重要支撐。只有學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容向全新的情境當(dāng)中遷移應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中用，形成建構(gòu)語言和知識的能力。

在課堂當(dāng)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)“郊游野餐”準(zhǔn)備活動，銜接課堂所學(xué)內(nèi)容?！癙lease make a survey of the food? you like”，“Talk about what food will you take for picnic”，“Give a report”。實(shí)踐任務(wù)的設(shè)定要求學(xué)生用英語將所有人喜歡的食物清單列出，之后使用“We will take...，because...”句型進(jìn)行總結(jié)，完成報(bào)告任務(wù)。

課堂合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在既定的交流任務(wù)和學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，相互討論學(xué)習(xí)，明確討論主題和任務(wù)要求，在實(shí)踐活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力，在活動當(dāng)中感受到成功。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)環(huán)境之下，練習(xí)語言，內(nèi)化一般現(xiàn)在時(shí)知識點(diǎn)，能夠利用不同人稱和他人進(jìn)行互動交流。除此之外，活動期間，學(xué)生還可利用表格方式完成任務(wù)，準(zhǔn)備階段能夠?yàn)樗酥耄纬杉w觀念，展現(xiàn)學(xué)生為本的互動課堂教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值。

3.4 反饋評價(jià)，優(yōu)化互動教學(xué)流程

評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容之一，通過評價(jià)能夠及時(shí)反饋，還能對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，因此，互動課堂創(chuàng)設(shè)，教師要合理選擇評價(jià)方式。本節(jié)課教學(xué)，筆者選擇形成性評價(jià)，輔助學(xué)生交流學(xué)習(xí)，利用多樣化的形式，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。通過評價(jià)反饋，分析教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，評價(jià)階段還能幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固數(shù)學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。教師要抓住恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流，激活學(xué)生思維。評價(jià)階段，使用評價(jià)量表，依托教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量表設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)。量表當(dāng)中的內(nèi)容共有三個(gè)模塊：一是“I can”，其中包含“Talk about likes and dislikes”，“Give advice”，

“Finish the survey”，“Give a report”，“Think for others when making a decision”，評價(jià)內(nèi)容涵蓋本單元的重點(diǎn)知識，還包含學(xué)生實(shí)踐能力、表達(dá)能力、關(guān)心他人的能力和品質(zhì)的評價(jià)；二是“肯定回答（Yes）”模塊；三是“否定回答（No）”模塊。學(xué)生可以根據(jù)量表，對于自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

在互動課堂的創(chuàng)設(shè)階段，教師要將課堂學(xué)習(xí)活動考慮其中，圍繞交際場合、交際目的、交流對象以及人物關(guān)系，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z境參與實(shí)踐活動。活動之前，學(xué)生要了解評價(jià)量表中的要求，以便其在活動當(dāng)中對于目標(biāo)語言進(jìn)行合理使用。因?yàn)樵u價(jià)量表中的評價(jià)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相互對應(yīng)，能夠輔助學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中也能對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以調(diào)整。小組合作互動活動的設(shè)計(jì)，也可以評價(jià)量表作為依據(jù)，學(xué)生完成任務(wù)以后，學(xué)習(xí)自信油然而生，各小組成員圍繞量表相互評價(jià)，互動交流分析自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)反饋交互性課堂教學(xué)有效性。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中階段英語課堂教學(xué)中，學(xué)生為本理念應(yīng)用至關(guān)重要。教師運(yùn)用互動的方式，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)階段主動參與熱情的培養(yǎng)。在情境當(dāng)中，教師、學(xué)生之間進(jìn)行高效互動，輔助學(xué)生篩選、加工語言信息，提高其建構(gòu)知識的能力，打造師生雙主體課堂，在互動交流過程當(dāng)中豐富課堂資源，提高教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省西和縣長道鎮(zhèn)大柳九年制學(xué)校）