孫永平

英語是高考規(guī)定課程中的重要部分，但是現(xiàn)實教學(xué)情況卻不容樂觀，新高考背景下教師依然沿用應(yīng)試教育思想，采取單向輸出、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升慢，無法滿足新時代發(fā)展下社會對英語人才的要求標準?；诖?，教師需要了解新高考發(fā)展形勢，不同于傳統(tǒng)的“一考定終身”，有兩次考試機會，會選擇其中較高一次計入成績，所以教師需要對課程資源有效整合、強調(diào)學(xué)生主體地位、擴大教學(xué)范圍、組織豐富實踐活動，從而打造理想化課堂，直面新高考形式向英語教育提出的挑戰(zhàn)。

英語始終是高中傳統(tǒng)教育體系中的重點學(xué)科，國家在對外發(fā)展過程中對英語人才的需求量也逐年增加，在此形勢下傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想必須被轉(zhuǎn)換，國家制訂全新人才培養(yǎng)計劃，提出新高考政策，強調(diào)日常教學(xué)中對學(xué)生實踐能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師必須據(jù)此轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，強調(diào)溝通、交流、實踐，以提升課堂活力、調(diào)動學(xué)生主動性為目標創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建出符合新高考規(guī)定的高效課堂。

1 新高考背景下高中英語教育面臨的挑戰(zhàn)

1.1 傳統(tǒng)慣性教育思想根深蒂固

傳統(tǒng)的高考環(huán)境中學(xué)生高考成績以六月份統(tǒng)一的考試成績?yōu)闇?，所以學(xué)生習(xí)慣性使用背誦、記憶重點知識、熱門考點的方式迎接考試，但是新高考政策的提出讓高考英語成績計算方式發(fā)生了變化，最終成績可以由于高考成績及之前大型考試綜合計算產(chǎn)生，這項新舉措的提出對學(xué)生而言利弊參半，優(yōu)勢在于學(xué)生高考壓力得到一定程度的減輕，可以輕松、自主學(xué)習(xí)，但是劣勢也在于此，個別學(xué)生會逐漸忽視英語學(xué)習(xí)的重要意義，日常態(tài)度不再嚴肅、認真，甚至還會產(chǎn)生僥幸心理。同時教師在面對新高考要求時也不能快速轉(zhuǎn)換自身傳統(tǒng)觀念，教學(xué)模式依然固定化，沒有依據(jù)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求做出優(yōu)化與創(chuàng)新，更不利于教學(xué)發(fā)展。

1.2 未能突出學(xué)生課堂主體地位

新高考背景下的英語教育改革中，教育部門對學(xué)生自主意識與能力的培養(yǎng)提出更高要求，為達成要求必須教師、學(xué)生、家長三方共同努力，但是根據(jù)對實際教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果，我們可以知道學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)依然不明顯，教師習(xí)慣性主導(dǎo)課堂，未能適應(yīng)新高考要求，導(dǎo)致學(xué)生缺少思維鍛煉、語言訓(xùn)練的機會，實踐經(jīng)驗不足，考試中無法舉一反三，隨之而來的學(xué)習(xí)信心被削弱，故而難以獲得理想成績。

1.3 實踐教學(xué)設(shè)計方案不夠完善

英語作為語言學(xué)科，是高中階段的基礎(chǔ)課程之一，教育新形勢下強調(diào)教師探索更科學(xué)、適配的教學(xué)方法，這也是教師面臨的最重要的一項挑戰(zhàn)，不能再基于課程的重難點內(nèi)容進行單方向的輸出，也不能再運用“題海戰(zhàn)術(shù)”加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，需要對教學(xué)方案進一步精進、優(yōu)化，強調(diào)互動、實踐，突出英語學(xué)科的語言性、人文性特點，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，在自然狀態(tài)下生成英語意識。教學(xué)方案的不斷優(yōu)化打破傳統(tǒng)教育對學(xué)生自主性、積極性思想的束縛，消除制約他們綜合發(fā)展的不利因素。

2 新高考背景下高中英語高效教學(xué)模式探索

2.1 突出全新理念，打造優(yōu)質(zhì)氛圍

新高考背景下的英語教育改革首先應(yīng)該突出學(xué)生的課堂主體地位，致力于營造輕松、舒適的氛圍，保證全體學(xué)生在自主意識的驅(qū)動下積極探索所學(xué)知識內(nèi)涵，在有利環(huán)境中實現(xiàn)綜合發(fā)展。想要達成理想化課堂氛圍的營造目標，教師必須做到如下三點：（1）“笑容教學(xué)”，讓學(xué)生感受到教師溫和的態(tài)度，從而自然放松身心，提高聽課的專注度；（2）教師為學(xué)生提供正面、有效的評價，為他們堅定英語學(xué)習(xí)自信心，維持他們的探索熱情；（3）重視互動教學(xué)，構(gòu)建開放式課堂，保證學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗，此間還可以借助多元化素材完成情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓他們享受學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生獨立學(xué)習(xí)的意愿，最終在有效探究中實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，教授北師大版必修第一冊中“Life Choice”單元時，教師首先基于“new school life”話題展開教學(xué)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將可能出現(xiàn)的高中校園生活代表事件以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激活他們的表達欲，此間允許他們進行簡短的小組討論，鍛煉他們的自主表達意識和信息收集能力，同時在潛移默化中激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們維持最佳狀態(tài)參與后續(xù)的課堂活動，然后連接上一輪的討論教師導(dǎo)入文章的主題“Life Choice”，用最簡單的問題延續(xù)教學(xué)：“What kind of lifestyle do you think these students have？”幫助學(xué)生更自然地進入閱讀狀態(tài)，其間為幫助學(xué)生放松身心，教師可以分享自己的觀點，以此為引導(dǎo)保證學(xué)生有效閱讀，同時還可以不斷用提問方式為他們提供指引，如“Who is digital native？”“Are Joes parents worried about him？”“Does Li Ying like to set goals？”等，最快找出答案的學(xué)生教師為他們提供語言鼓勵：Good job！Youre fantastic！Youre improving！Lets try again等，以此激活學(xué)生斗志，讓他們在堅定自信心的前提下實現(xiàn)英語綜合能力的進步。

2.2 資源素材整合，累積豐富知識

基于現(xiàn)代教育思想和理論，高中英語教師在落實教學(xué)改革計劃前必須要明確信息技術(shù)的應(yīng)用意義，做好資源素材的搜集與整合工作，采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式構(gòu)建課內(nèi)外課堂。利用好大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，不斷在網(wǎng)絡(luò)上汲取其他教師的成功教改經(jīng)驗，從而在明確本班學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的前提下對授課的形式、內(nèi)容都進行一定程度的豐富和優(yōu)化，以此來維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極、主動態(tài)度，成功解決傳統(tǒng)教育中學(xué)生自主意識薄弱的問題，真正在新高考背景下為英語教學(xué)改革注入生機與活力。

教師要了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將圖片、視頻、音樂等資料進行嚴格篩選，在做到精簡化的同時起到擴展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野的作用，幫助學(xué)生更全面地了解課程知識，也增強他們的感官體驗，在教師趣味性引導(dǎo)下提高實踐應(yīng)用能力，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，教授北師大版必修二“Human and Nature”單元時，教師首先確認教學(xué)目標——學(xué)生必須具備就“人類與自然”話題與同伴交流的能力。為了激活學(xué)生表達欲，教師可以用微課視頻為引子來導(dǎo)入教學(xué)，基于“How to survive an earthquake”展示視頻，將面對自然災(zāi)害人們自救且樂于助人的美德直觀傳遞給學(xué)生，在此過程中學(xué)生能主動深入探究人與自然之間的關(guān)系，思考自己在日常生活中是如何與自然相處的，視頻材料起到了很好的擴展教學(xué)作用，學(xué)生在豐富資源中獲取知識、得到靈感，意識到人與自然和諧相處的重要意義，在交際中自然積累大量知識，教師輕松完成重難點教學(xué)，擴大高中生英語知識儲備空間，保證他們后續(xù)能對所學(xué)靈活應(yīng)用。

2.3 設(shè)計科學(xué)優(yōu)化，實現(xiàn)分層教學(xué)

高中階段學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用等多方面能力上都存在明顯的差異，新高考背景下教師需要做的就是尊重學(xué)生之間差異展開針對性教學(xué)，保證每一名同學(xué)都能在課堂上學(xué)有所得，增強整體教育效果。分層教學(xué)的展開需要教師巧妙且科學(xué)的設(shè)計，首先根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、記憶能力、英語意識、基礎(chǔ)水平、實踐能力等多方面要素進行綜合分析，對全體學(xué)生分為三個層次，制訂不同學(xué)習(xí)目標，為同學(xué)們指明需要努力的方向，他們會在輕松且自信的狀態(tài)下參與各項活動，并且在實現(xiàn)目標后主動追求自我提升，在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)無限發(fā)展，以此保證課堂教學(xué)有序、有效進行，提高整體教育質(zhì)量。

例如，教授北師大版必修三“Green Living”單元時，教師將課堂教學(xué)分為三層：第一層利用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入教學(xué)，展示圖片海報模擬語境，引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系圖中文字信息分析演講主題。該層教學(xué)直觀性強，全體學(xué)生都能在有效觀察過程中積極參與互動，教師借此展示課程中的目標詞匯，將詞匯和圖片內(nèi)容對應(yīng)，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)；第二層設(shè)置問題，增加教學(xué)難度，深化學(xué)生英語認知，問題類似“What is the purpose of the survey？”“What are the findings？”“What questions are asked？”等，激活學(xué)生思維，保證他們準確了解各個段落標題與內(nèi)容；第三層組織拓展性活動，根據(jù)所學(xué)表達數(shù)據(jù)語句完成調(diào)查報告整理任務(wù)，主要為優(yōu)等生提供發(fā)展空間，也鼓勵其他學(xué)生勇敢探索與實踐，從而達成深度教學(xué)目標。

2.4 強調(diào)主體實踐，交流拓展素養(yǎng)

新高考背景下教師一定要關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展情況，為學(xué)生提供更多時間、拓展的機會，從而在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要重視交流互動的意義，首先，將教材內(nèi)容與實際生活建立聯(lián)系，真正化抽象為具體，保證學(xué)生快速理解并應(yīng)用所學(xué)，如教授“Environment Protection”單元時，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的實際生活環(huán)境和同學(xué)們共同分析溫室效應(yīng)現(xiàn)象，并且嘗試和他們用英語討論“全球變暖”的原因，這樣一來，知識教學(xué)不再枯燥無味，學(xué)生能在回憶生活過程中伴隨個人思考，用日常生活點滴小事探索問題，自然提高思維能力和語言能力的提升。其次，教師需要組織實踐交際類活動，讓課堂“動”起來，實踐過程中學(xué)生能更熟練地掌握語用技巧，還能充分明確英語語言文化的特點，他們愿意主動與同學(xué)建立合作關(guān)系，積極表達主觀感受，運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識解決問題，滿足新高考政策對學(xué)生綜合語用能力方面的要求，也為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊。

2.5 增加課外教學(xué)，滿足考試需求

新高考形勢下高中英語課程考核內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，其中最明顯的體現(xiàn)就是難度的加大和考核方向的轉(zhuǎn)換，如果教師依舊采取傳統(tǒng)的教材知識灌輸式教學(xué)方法構(gòu)建課堂很難滿足學(xué)生考試需求，所以授課期間一定要注重對學(xué)生知識面的擴充，基于課程核心主題組織更多課外探索活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀與交流習(xí)慣，在潛移默化中深化英語意識、累積更多有效知識素材。

首先，教師要懂得教學(xué)留白，完成基礎(chǔ)教學(xué)后設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生自主、積極課外探索，形成良好讀書習(xí)慣。其次要建立師生友好關(guān)系，課后保持微信交流，了解他們的興趣愛好、個性特征，在互動中自然推薦能幫助他們提高自身綜合素養(yǎng)的課外讀物、影視作品，精準擊中學(xué)生興趣，讓他們有效閱讀與探索。而多樣化的課外教學(xué)中學(xué)生不再刻板化記憶英語知識，而是在理解的基礎(chǔ)上深度分析、嘗試應(yīng)用，用輕松、有趣的形式達成高效教學(xué)目標。

例如人教版選擇性必修四“Sea Exploration”單元教學(xué)結(jié)束后，教師為延續(xù)學(xué)生對“海洋探索”主題的學(xué)習(xí)興趣，可以鼓勵他們課后閱讀“Pacific Exploring the Island”小故事，從更有趣的主觀視角出發(fā)去觀察海洋，激活他們的課后閱讀積極性，從而在其中積累更多可以用到的詞匯短語，如push through、running water等，同時也可以基于大家都知道的“The Old Man and the Sea”名著展開課后線上討論，擴大教學(xué)范圍，在保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提下增強他們的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標，適應(yīng)新高考政策。

2.6 新型評價機制，調(diào)整教學(xué)方向

新高考政策要求下，高中英語教師必須努力提升自身的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平，選擇適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方式。想要成功解決上述方面的問題，教師可以采取構(gòu)建新型評價機制的方式完成工作，首先評價必須是雙向的，不能再由教師單向輸出指導(dǎo)意見，一定要為學(xué)生提供一個能夠說出真實想法、反饋有效信息的機會。教師只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等可變因素的前提下才能明確自身教學(xué)中存在的優(yōu)點與不足之處，從而完成即時自省，基于未來教學(xué)重新制訂目標、確定努力方向。

在此過程中可以采取線上問卷調(diào)查的方式，學(xué)生可以更準確地表達出對教師的意見和建議，教師再將問卷結(jié)果與他們的課內(nèi)外練習(xí)成果相結(jié)合，了解當前階段課程教學(xué)可以維持和需要改進的點，做好教學(xué)改良工作。而在填寫問卷的過程中學(xué)生也經(jīng)歷了自我審視的過程，他們能產(chǎn)生更明確的自我認知，可以主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自己的問題，并將各類信息傳遞給教師。雙向的評價機制充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師能有效調(diào)整后續(xù)教學(xué)節(jié)奏、搜索更能激活學(xué)生探究欲望的素材，符合新高考形勢下“素質(zhì)教育”的具體要求。

3 結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下無論是學(xué)生還是教師都處于較大壓力之下，學(xué)生需要適應(yīng)全新學(xué)習(xí)形式，教師則需要明確新時代的教學(xué)需求做好針對性教學(xué)設(shè)計工作，面對新高考政策向自身教學(xué)思想、教學(xué)方案、“因材施教”等方面問題提出的挑戰(zhàn)，教師必須要探索針對性教學(xué)模式，在突出實踐、綜合教學(xué)思想的前提下完成資源整合、教學(xué)優(yōu)化設(shè)計、課外教學(xué)探索、建立新型評價機制等多項工作，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強他們的綜合語用能力，以此幫助他們實現(xiàn)長遠發(fā)展目標。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學(xué)）