白云飛

初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐對(duì)于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重大的意義。目前初中物理教學(xué)生活化中主要存在專業(yè)型教師缺乏和教學(xué)資源不足，影響了生活化教學(xué)的推進(jìn)。初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)鍵在于生活化的情境構(gòu)建?；诖?，可以通過(guò)生活化情境的引入、生活化情境的顛覆、生活化情境的深入來(lái)推進(jìn)初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

初中物理教學(xué)生活化指的是在初中物理教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)地將課堂抽象的物理知識(shí)理論同生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合。從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教育教學(xué)，確保能夠在最大程度上降低初中課堂教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)的積極性。在初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的推動(dòng)過(guò)程中，要通過(guò)相應(yīng)的生活化實(shí)踐場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)課堂教學(xué)中的生活化的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)景在線能夠有效地將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生能夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維方法解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。

1 教學(xué)生活化的基礎(chǔ)理論

1.1 教育與生活的聯(lián)系

教育本身來(lái)源于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深化。通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象的總結(jié)歸納從而轉(zhuǎn)換成一定的知識(shí)。生活在很大程度上制約著教育，生活就是教育的主要內(nèi)容和來(lái)源。教育離開(kāi)了生活就沒(méi)有其存在的意義。相反，教育在一定程度上制約著生活。教育雖然來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但是其具有一定的抽象性，能夠有效地指導(dǎo)教育個(gè)體進(jìn)行相應(yīng)的生活實(shí)踐，提高其生活層次，促使人類能夠從簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中解放出來(lái)。教育與生活是相互依托的，相互制約影響的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中必須要把握好教育與生活的關(guān)系，不能夠脫離生活實(shí)踐單獨(dú)考慮教育，要確保學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容能夠有效地解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題，指導(dǎo)人們前進(jìn)。

1.2 實(shí)用主義教學(xué)理論

實(shí)用主義教學(xué)理論是美國(guó)教育學(xué)家杜威提出來(lái)的，對(duì)于現(xiàn)今的課堂教育產(chǎn)生了直接的影響作用。教育即生活是其理論和教育的思想核心，他認(rèn)為教育與生活是一種共同體。具體而言，主要體現(xiàn)在以下方面：一是，教育是生活的需要，教育具有生活意義。教育是為生活服務(wù)的，通過(guò)教育能夠有效地提高人們的生活水平。學(xué)校是教育的主要承擔(dān)者，同時(shí)學(xué)校也是社會(huì)生活系統(tǒng)中的一分子，因此，在進(jìn)行教育的同時(shí)也在進(jìn)行社會(huì)生活。二是，教育與人的生活發(fā)展是永存的。生活的本質(zhì)在于人的發(fā)展，而人的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，需要通過(guò)教育來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。學(xué)科教師在教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注人的生活發(fā)展，促使學(xué)生形成終身教育的理念。三是，教育是溝通現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)生活的橋梁。教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反映，但是高于現(xiàn)實(shí)生活，不僅能夠滿足現(xiàn)有的生活教育，還能夠指導(dǎo)未來(lái)的生活教育，創(chuàng)造美好的明天。

1.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取是可以通過(guò)人為的教學(xué)來(lái)加以構(gòu)建的。新知識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的，是建立在對(duì)舊知識(shí)的掌握和反映的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是完全進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行批判、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在日常的生活交往過(guò)程中就會(huì)不自覺(jué)地形成自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和看法，這是人們展開(kāi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生可以利用有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)不同層面上的學(xué)習(xí)探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己知識(shí)的構(gòu)建。新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的碰撞就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的矯正，促使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加具有邏輯性和結(jié)構(gòu)性，促使人能夠得到全面有效的發(fā)展。建構(gòu)主義對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，直接論證了知識(shí)是可以被習(xí)得和構(gòu)建出來(lái)的，為教學(xué)生活化提供了直接的教育理論支撐。

2 初中物理教學(xué)生活化中存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)型教師缺乏

初中物理學(xué)科知識(shí)本身具有抽象化的特點(diǎn)，內(nèi)容上的抽象化必然對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，對(duì)初中物理學(xué)科的老師有著更高的要求。初中物理學(xué)科教學(xué)生活化關(guān)鍵就在于把抽象的理論知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化，不再是抽象性地表達(dá)，從目前的初中物理授課老師的情況來(lái)看，專業(yè)性的物理教師比較缺乏，究其原因有以下兩個(gè)方面。一是，物理學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念下，物理學(xué)科通常被認(rèn)為是輔助性的課程，與語(yǔ)數(shù)英主課相比重要性比較低，因此在相關(guān)人才引進(jìn)的時(shí)候，學(xué)校往往側(cè)重于主課老師，專業(yè)化的物理學(xué)科老師引進(jìn)比較少。二是，初中物理學(xué)科老師既要保證教學(xué)內(nèi)容與生活相貼切，能夠讓學(xué)生聽(tīng)懂，還要求培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和規(guī)范意識(shí)。這對(duì)于物理老教師來(lái)說(shuō)要求比較高，難以進(jìn)行抽象知識(shí)生活化從而讓學(xué)生聽(tīng)懂。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前培養(yǎng)出來(lái)的初中物理學(xué)科老師往往已經(jīng)習(xí)慣于“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，物理老師難以采取或者不適應(yīng)物理課堂生活化的教學(xué)，教學(xué)模式上的變更需要大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致專業(yè)性教師的缺乏。

2.2 教學(xué)資源不足

物理學(xué)科資源的教學(xué)不足嚴(yán)重阻礙了初中物理學(xué)科教學(xué)生活化的實(shí)踐。初中物理教學(xué)生活化對(duì)于教學(xué)資源有著很高的要求，教學(xué)生活化要求將初中物理學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)換為較為簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易接受的知識(shí)，然后再進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的抽象表達(dá)。由于授課對(duì)象通常都是初中生，在進(jìn)行授課的時(shí)候不能夠僅僅依靠課本的抽象知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，需要老師多方位地運(yùn)用各種教學(xué)資源，例如凹凸鏡、投影儀、多媒體教室、科普動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，通過(guò)利用各種資源能夠讓初中生對(duì)抽象化、概念化的物理理論有著更為清楚的認(rèn)知。教學(xué)用具和設(shè)備上的資源限制會(huì)影響物理學(xué)科知識(shí)生活化的轉(zhuǎn)換，難以讓學(xué)生有著直觀化、形象化的觀察和思考。資源上的缺乏，物理學(xué)科老師只能盡可能用闡述性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但是這依然會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)抽象知識(shí)的困惑，難以理解抽象化的概念，例如慣性、壓力、壓強(qiáng)、密度等專業(yè)化的物理名詞。

3 初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的思路方向

初中物理教學(xué)生活化的構(gòu)建必須要通過(guò)一定的載體來(lái)加以體現(xiàn)，通過(guò)相應(yīng)的載體來(lái)確保教學(xué)生活化得以有效的落實(shí)。課堂教學(xué)與生活實(shí)踐雖然有著密切的聯(lián)系，但是二者之間依然存在著較大的差別。生活實(shí)踐往往是經(jīng)驗(yàn)性的體現(xiàn)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映和記錄。課堂教學(xué)則是對(duì)經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，是一種抽象性的內(nèi)容表達(dá)。在具體的教學(xué)過(guò)程中往往是以抽象的具體理論來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。初中物理教學(xué)生活化的構(gòu)建必須對(duì)這種抽象的理論進(jìn)行相應(yīng)的解碼和破譯，讓其回歸于生活實(shí)踐中去。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)的內(nèi)容往往不是基于現(xiàn)有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)的，而是對(duì)抽象的物理理論知識(shí)進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)和探究。因此，教學(xué)內(nèi)容方法上的對(duì)立直接限制了教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。在初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的落實(shí)過(guò)程中，必須要注重通過(guò)方法論上的革新來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化落實(shí)。具體而言，可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)方式來(lái)加以解決，即通過(guò)生活情境再現(xiàn)和資源開(kāi)發(fā)的方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。

在初中物理教學(xué)生活的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)科教師在初中物理課堂教學(xué)中通過(guò)相應(yīng)的生活情境導(dǎo)入的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的引導(dǎo)下展開(kāi)相應(yīng)的探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)科教師可以利用構(gòu)建起來(lái)的生活情境對(duì)其展開(kāi)相應(yīng)的資源開(kāi)發(fā)，把設(shè)置的生活情境同抽象的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效的聯(lián)結(jié)，將抽象的物理知識(shí)理論通過(guò)生活情境加以具體化地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的落實(shí)。

4 初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

4.1 生活化情境的引入

初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐可以通過(guò)課堂情境引入的方式入手，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。課堂教育生活化情境的引入應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基礎(chǔ)性的過(guò)程，物理教師要積極主動(dòng)地運(yùn)用生活中較為常見(jiàn)的或者學(xué)生便于理解的物理內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，從而完成教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，最終提高學(xué)生的物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度”一節(jié)相關(guān)知識(shí)原理的時(shí)候，物理教師可以利用熱脹冷縮的原理對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以在班級(jí)里面通過(guò)課堂物理實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入的方式來(lái)推動(dòng)物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)。教師要求班級(jí)里面的學(xué)生收集容量為500ml的透明塑料瓶，然后在瓶子里面放入300ml容量的水，在水里面滴入2滴墨水，同時(shí)把尺子放入塑料瓶中，并把塑料瓶口封死。緊接著把塑料瓶放入裝有熱水的桶中，讓學(xué)生觀察塑料瓶中墨水的高度變化。教師再設(shè)置另外一組對(duì)照組，用同樣的方式準(zhǔn)備好相同的材料，最后把塑料瓶放入裝有冷水的桶中，讓學(xué)生觀察冷水中的墨水的高度變化。通過(guò)這種課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握熱脹冷縮的原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。

4.2 生活化情境的顛覆

生活化情境的顛覆指的是在進(jìn)行初中物理教學(xué)生活化的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)生活實(shí)際中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整理、總結(jié)、闡釋，生活化的內(nèi)容能夠在認(rèn)知上和理論上具有一定的顛覆和沖突性，能夠逐漸推動(dòng)學(xué)生對(duì)造成現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣模式。在生活化情境的顛覆沖突過(guò)程中，選擇的生活化內(nèi)容與最終得出的結(jié)論具有一定的張力，能夠打破學(xué)生對(duì)于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_(kāi)相應(yīng)的探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。生活化情境的顛覆必須要從身邊或者學(xué)生容易理解的事物或者現(xiàn)象入手，在老師的引導(dǎo)下逐漸增加難度，最終達(dá)到抽象化的總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮闹R(shí)進(jìn)行理解。在初中物理教學(xué)的時(shí)候，物理教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，將腦海中認(rèn)知的現(xiàn)象和總結(jié)同實(shí)際中的認(rèn)知和總結(jié)進(jìn)行相應(yīng)的沖突，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中較為平常的物理現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的反思，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)生活中包含的物理知識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的深化，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)案例來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的顛覆沖突教學(xué)。教師事先準(zhǔn)備好一支點(diǎn)燃的蠟燭，然后在學(xué)生沒(méi)有注意的時(shí)候偷偷地放置在透明燒杯的后面，隨后教師逐漸向燒杯中緩緩地添加純凈水，讓學(xué)生觀察蠟燭。在觀察的過(guò)程中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)往“蠟燭”里面加水，但是蠟燭并不會(huì)熄滅。教師可以組織學(xué)生間進(jìn)行相互的討論和探究，探討蠟燭為什么不會(huì)熄滅。在學(xué)生探討完畢后，教師可以向?qū)W生做出正確的科學(xué)解釋，人的眼睛看到的燃燒的蠟燭光影實(shí)際上是光反射后的虛影，真正的蠟燭光影在其后面。造成這種原因就是光的反射作用，比如我們常見(jiàn)的裝滿水的杯子中放入筷子，在視覺(jué)上筷子是折斷的。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們眼睛看到的許多東西并不是真實(shí)存在的，可能是幻象?；诖?，教師要利用學(xué)生的積極性展開(kāi)深入的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的思考能力。教師可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的變形，增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在燒杯中放入半杯純凈水，用帶有顏色的激光筆從燒杯中的一側(cè)照向燒杯的另一側(cè)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，激光照射到水面以后并不是呈現(xiàn)直線的態(tài)勢(shì)，反而會(huì)在水平面上進(jìn)行反射，具體反射的角度由激光射入到水平面的角度決定，同時(shí)射入角和反射角的大小是一樣的。通過(guò)這種生活化情境的顛覆能夠促使學(xué)生更好地參與到初中物理課程學(xué)習(xí)中去，在生活實(shí)驗(yàn)中掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.3 生活化情境的深入

生活情境化的深入是初中物理教學(xué)生活化的關(guān)鍵。生活化情境的深入是對(duì)教學(xué)生活中生活化情境的引入、生活化情境的顛覆方法論上的延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思考能力，通過(guò)一般化的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象和思考，生活化情境的深入是以生活中的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，一般來(lái)源于生活但是又高于生活。生活化情境的深入其主要目的在于通過(guò)生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)探究物理現(xiàn)象背后的物理原理。生活化情境的深入可以通過(guò)一定的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生理解物體的浮力與排開(kāi)液體的體積有關(guān)，即F浮=G排，教師可以實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的生活實(shí)驗(yàn)出發(fā)，隨后進(jìn)行思維情境化的深入，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)。教師將三個(gè)規(guī)格大小不一的塑料瓶放置在相同的水盆中，而三個(gè)塑料瓶都會(huì)漂浮在水面上。隨后教師準(zhǔn)備體積相同的沙子，將其填充到塑料瓶中，將其放到水盆中進(jìn)行相應(yīng)的觀察。規(guī)格最小的塑料瓶很快就會(huì)沉到水底，體積中檔的瓶子則是稍微有點(diǎn)下沉，但并不是很明顯，體積和規(guī)格最大的瓶子依然保持原有的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)生什么變化?；诖耍處熇^續(xù)往塑料杯中增添沙子，發(fā)現(xiàn)規(guī)格最小的塑料瓶依然沉沒(méi)在水底，中等規(guī)格的塑料瓶則也開(kāi)始向下沉沒(méi)，只有體積和規(guī)格最大的瓶子沒(méi)有沉沒(méi)到水底，但是有著輕微的下沉。這時(shí)候教師可以將三個(gè)未放置東西的水盆同放置塑料瓶的水盆進(jìn)行相應(yīng)的比較，讓學(xué)生探討放置塑料瓶的水盆水平面上升了多少，上升的水平面同塑料瓶有著什么樣的關(guān)系。通過(guò)這樣的思維情境化的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在生活化情境中得到訓(xùn)練，能夠從日常的生活現(xiàn)象中總結(jié)物理知識(shí)，追尋相應(yīng)的物理理論。

5 總結(jié)

初中物理教學(xué)生活化的推進(jìn)能夠有效地促使學(xué)生更好地把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生得到全面有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)生活化的推進(jìn)下，學(xué)生能夠有效地根據(jù)生活化的內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的思維深度，要注重通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，確保能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容同生活的內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)）