李碧璇

隨著教育領(lǐng)域的不斷深入改革，各小學(xué)學(xué)校為了充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，都在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。在當(dāng)前的語(yǔ)文課程教育中，閱讀作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及理解能力。而小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要科目，需要引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。群文閱讀是現(xiàn)階段較為先進(jìn)的一種教學(xué)方式，實(shí)際上就是將文章進(jìn)行分組，并依照一定的聯(lián)系進(jìn)行排列，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鍛煉健康的閱讀辨別能力、推動(dòng)學(xué)生人文及學(xué)科素養(yǎng)形成、加快人格塑造進(jìn)程的重要作用，在一定程度上有利于提升學(xué)生的閱讀能力、社交能力、思維能力、信息獲取能力等?；诖耍疚膹娜何拈喿x的教學(xué)價(jià)值入手，分析群文閱讀特色課程建設(shè)的必要性及可能性，重點(diǎn)闡述具體的建設(shè)策略，以期幫助教師掌握學(xué)生的身心發(fā)展特質(zhì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在不斷的探究學(xué)習(xí)中形成良好的行為習(xí)慣與思維方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成效及知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握能力，有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，保障小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀特色化課程建設(shè)的順利推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

群文閱讀作為當(dāng)前剛剛開(kāi)設(shè)的特色化課程，其主要方式就是通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的思維與閱讀能力。群文閱讀具備開(kāi)放性特質(zhì)，可為廣大師生營(yíng)造出自由交流的和諧課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行直接解答，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文章尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師及同學(xué)的交流、溝通中實(shí)現(xiàn)答疑解惑，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)精讀方式開(kāi)放學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在活躍的課堂氛圍中加深對(duì)文章的理解，同時(shí)綜合學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。另外，群文閱讀也具有主體性。在當(dāng)前課程改革的要求下，教師可將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體對(duì)象，給予學(xué)生充分的思考與討論的時(shí)間，保證學(xué)生的參與積極性。此外，群文閱讀也具有一定的交互性，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并與教師與同學(xué)進(jìn)行相互交流，有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)溝通能力，形成教師、學(xué)生、課本之間的交互關(guān)系。

群文閱讀的主要價(jià)值如下：一方面，群文閱讀可以有效增加學(xué)生的實(shí)際閱讀量，通過(guò)科學(xué)的閱讀方式，幫助學(xué)生積累豐富的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。另一方面，群文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)討論中，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其可以掌握多種閱讀方式，學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力以及文章的寫(xiě)作類型靈活選擇閱讀模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。群文閱讀將大量的文章作為主要的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)，在教師的幫助下建立適合學(xué)生進(jìn)行交流討論的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的探究，充分凸顯學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，鍛煉其綜合能力水平的提升，掌握多樣的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2 群文閱讀特色課程建設(shè)的必要性及可能性

2.1 必要性

群文閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文科目的特色教學(xué)課程，極大凸顯了學(xué)校的文化特質(zhì)，有助于“書(shū)香校園”的目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)校文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。同時(shí)群文閱讀課程也在一定程度上督促了教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過(guò)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷增加自身文化積累，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)激發(fā)教師的閱讀積極性以及教學(xué)創(chuàng)造力，形成健康、高效的教學(xué)模式。此外，群文閱讀特色課程有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)展，使其在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)飛速進(jìn)步。

2.2 可能性

在當(dāng)前信息化、碎片化的時(shí)代背景下，需要人們具備在極短的時(shí)間內(nèi)在海量的復(fù)雜信息中實(shí)現(xiàn)信息的提取與整合的能力，并實(shí)現(xiàn)自我解構(gòu)，這就需要人們具有極強(qiáng)的閱讀及信息抉擇能力。因此，群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。另外，從當(dāng)前的語(yǔ)文教育閱讀活動(dòng)來(lái)看，存在少、慢、差等多種問(wèn)題，因此，小學(xué)語(yǔ)文教育作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，主要可從閱讀材料及閱讀模式兩方面入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而群文閱讀就是極具代表性的創(chuàng)新教學(xué)方式之一。

3 群文閱讀下區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文課程特色化建設(shè)策略

3.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教師的教學(xué)水平以及學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)能力將在一定程度上決定了最終的學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。為充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的高效性及科學(xué)性，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重視，保障師資隊(duì)伍的高質(zhì)量、專業(yè)化，充分明確當(dāng)前群文閱讀活動(dòng)中的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合以往的閱讀資料提升課程的易懂性。此外，教師作為課堂實(shí)踐的重要參與以及組織者，其個(gè)人能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將直接體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的參與性、積極性具有一定的影響。教師自身承擔(dān)著教書(shū)育人、為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的職責(zé)，需要首先樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理論，明晰當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求以及教學(xué)目的，綜合課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面的要求，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，通過(guò)營(yíng)造較為輕松、和諧的氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自身的觀點(diǎn)及看法，學(xué)校則需要從生活、工作中給予教師支持，提升對(duì)在校師資團(tuán)隊(duì)的投資力度，以建設(shè)現(xiàn)代化、高質(zhì)量師資教育團(tuán)隊(duì)為主要目的，聘請(qǐng)資深教育專家及學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)群文閱讀特色課程的順利實(shí)施，為教師與其他同事進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)提供條件，教師通過(guò)對(duì)成功群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，深入了解正確的教育理念，時(shí)刻掌控群文閱讀的教學(xué)要點(diǎn)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織研討會(huì)、研究組等活動(dòng)，為豐富群文閱讀課堂教育內(nèi)涵提供多種活動(dòng)，保證有針對(duì)性地進(jìn)行課程調(diào)整。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀的最大特質(zhì)就是多文本，充分體現(xiàn)了當(dāng)前的教學(xué)需要。所學(xué)習(xí)的多篇文章實(shí)際上是圍繞著同一個(gè)議題進(jìn)行描寫(xiě)的，為保證教學(xué)內(nèi)容及風(fēng)格的一致性，教師需要首先明確教學(xué)內(nèi)容的核心要求，重新整合教學(xué)內(nèi)容，找到有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，充分分析群文閱讀的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)選擇并整合多篇文章，組成具有一定聯(lián)系的文本集，并從多角度進(jìn)行探究、思考、分析問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到不同教學(xué)板塊之間的聯(lián)系及差異，通過(guò)綜合考量學(xué)生的實(shí)踐能力以及課堂活動(dòng)需要，有效提升活動(dòng)質(zhì)量與效率。另外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的另一個(gè)作用是為學(xué)生今后的寫(xiě)作積累素材，在進(jìn)行群文閱讀特色課程前，教師可以依照不同的內(nèi)涵整合相應(yīng)的文章群，明確群文閱讀教學(xué)模式的要求，根據(jù)當(dāng)前教材的授課內(nèi)容及形式靈活改變課堂活動(dòng)內(nèi)容。綜上，為了保證教材內(nèi)容篩選的正確性與價(jià)值性，需要教師在進(jìn)行正式授課前做好足夠的備課活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生可以快速進(jìn)入群文閱讀的狀態(tài)中，并就文章內(nèi)容與情感與教師進(jìn)行友好溝通。為提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生易于接受的表現(xiàn)方式選擇具體文章內(nèi)容，極大提升學(xué)生的集中力以及學(xué)習(xí)熱情，使其在愉悅的氛圍中勇于展現(xiàn)自己，同時(shí)通過(guò)交流與溝通提升自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 完善教學(xué)方法

教學(xué)方法的成效將直接體現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性上，不同的教學(xué)方式可以發(fā)揮出不同的作用，因此教師需要充分明確學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地挑選教學(xué)內(nèi)容，以快速閱讀為主要核心方式，保障教學(xué)模式的個(gè)人化、靈活性，同時(shí)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)看法，通過(guò)引導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。完善教學(xué)方法的主要方式如下。

（1）掌握閱讀方法

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀方式，首先就需要學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文章及教材增加閱讀速度，同時(shí)在速讀中要明白文章的大致意思及情感走向，不能重量不重質(zhì)，一味地提升速度只是浪費(fèi)時(shí)間，并不能獲得相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行大量的文章閱讀時(shí)，需要綜合科學(xué)的方式進(jìn)行共同訓(xùn)練，例如朗讀、快讀、默讀等。教師可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生不同的閱讀能力，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。例如在進(jìn)行課文《草原》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以輪流朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注景物描寫(xiě)的句子，例如“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”，通過(guò)帶入學(xué)生的情感，可以使得學(xué)生進(jìn)行意境想象，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。再例如在閱讀世界名著增加課外知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)速讀的方式了解劇情梗概，在短期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的速讀方式，為提升群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率打下基礎(chǔ)。

（2）擴(kuò)展閱讀范圍

文章的選擇是保障群文閱讀質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)明確規(guī)定閱讀范圍，由此就要求教師具有極豐富的閱讀量，可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力。語(yǔ)文課本中的文章類型是多樣的，但是從教材的編寫(xiě)方式來(lái)看，文章大多是以一單元為一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以將單元為一個(gè)整體，明確單元主題及線索，總結(jié)閱讀方法，逐漸培養(yǎng)自身的群文閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，學(xué)生可與同單元的《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的具體描述方式及表述手法進(jìn)行總結(jié)，亦可以通過(guò)列出結(jié)構(gòu)圖等方式羅列文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在進(jìn)行美感賞析時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組論證，可以具體列舉教材內(nèi)容，也可以進(jìn)行課外文章探討，不斷學(xué)習(xí)并掌握多樣的群文閱讀方式。學(xué)生首先需要了解文章的寫(xiě)作類型，例如說(shuō)明文、記敘文、散文、詩(shī)歌等，再確定文章的總體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，掌握文章大意。使得學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)完成高效學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力。

（3）指導(dǎo)閱讀教學(xué)

由于當(dāng)前群文閱讀教學(xué)方式的深入發(fā)展，使得學(xué)生要不斷積累大量的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要教師積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，通過(guò)靈活變化學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其充分掌握群文閱讀方式，做到獨(dú)自學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以與教師及同學(xué)請(qǐng)教，在討論中提升自身的群文閱讀能力。例如教師在講解《觀潮》一課時(shí)，首先，需要從文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、修辭方式等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加深文章印象，其次，再選擇文章結(jié)構(gòu)與其類似的文章。如課文《繁星》，進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，引導(dǎo)學(xué)生仿照上一篇文章的教學(xué)方式進(jìn)行討論，找到文章重難點(diǎn)，最后，從課外挑選幾篇類似的文章讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)再由教師進(jìn)行講解，充分掌握相關(guān)閱讀知識(shí)。通過(guò)不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生對(duì)敘述類文章的學(xué)習(xí)能力，使得每位同學(xué)都具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生徹底掌握此類文章寫(xiě)作方式時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)速覽的方式了解每段文章大意，提升學(xué)生閱讀速度。另外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極在課后尋找類似的文章進(jìn)行不斷的鍛煉，但考慮到學(xué)生年紀(jì)較小，自制力存在不足，因此教師可以布置課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記等方式，提升學(xué)生的群文閱讀能力，保障群文閱讀教學(xué)模式的不斷深入推進(jìn)。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到群文閱讀主要以參與者的不同觀念作為討論基礎(chǔ)，重視集體智慧的重要性，通過(guò)構(gòu)建文本意義達(dá)成共識(shí)。群文閱讀的最大特征是其具有開(kāi)放性，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)也是開(kāi)放的，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生疑問(wèn)，以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，以包容的心態(tài)看待不同觀點(diǎn)，避免直接否認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)的情況出現(xiàn)，多以鼓勵(lì)、認(rèn)可、贊同的態(tài)度使得學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)與交流。將群文閱讀教學(xué)模式固定為學(xué)校的特色課程需要建立起一套較為完善、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)?？晒膭?lì)教師積極調(diào)整備課、上課、評(píng)價(jià)、作業(yè)布置等硬性工作模式，通過(guò)更加彈性的管理方式引導(dǎo)教師積極嘗試深入推進(jìn)群文閱讀教學(xué)。

3.5 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展具有極其重要的影響，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成可以有效提升學(xué)生的自律能力，通過(guò)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及道德品行。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是較為有限的，因此學(xué)生必須要通過(guò)在課外時(shí)間不斷積累閱讀量才能獲得更多的知識(shí)。例如學(xué)生可以每天堅(jiān)持閱讀一篇不同類型的文章，可以鍛煉其靈活應(yīng)用不同閱讀方法的能力，接觸到更多樣的文章題材與知識(shí)。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、為其今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，需要通過(guò)養(yǎng)成良好的習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。閱讀具有激發(fā)創(chuàng)作思維、打破思維制約，促進(jìn)想象力發(fā)展的重要作用，但閱讀能力及閱讀水平的提升是需要學(xué)生不斷進(jìn)行積累的，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)論

綜上而言，群文閱讀作為當(dāng)下廣受好評(píng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，在增加小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，鍛煉了其閱讀策略及技巧，提升了其思維方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，積極探索并掌握語(yǔ)文閱讀方法，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，并鍛煉良好的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言詞匯，進(jìn)一步深挖學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，提升個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的共同進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省金昌市第五小學(xué)）