黃佳麗

在新課程標準的驅(qū)動下，整本書閱讀教學(xué)引起了越來越多教師的關(guān)注，學(xué)生的閱讀能力也獲得了一定的提升。但是在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)與評價脫節(jié)、教師不重視整本書閱讀評價等問題，整本書閱讀教學(xué)陷入一般化的結(jié)果驗收狀況中，學(xué)生讀的結(jié)果究竟如何，教師很難形成正確理解，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的價值沒有真正體現(xiàn)出來?；诖耍疚囊孕W(xué)語文整本書閱讀教學(xué)為研究對象，探討了有效的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價策略，以供參考。

小學(xué)生正處在語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，過多的碎片化閱讀雖然可以讓學(xué)生獲得一定量的信息，但是也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維碎片化和平面化的傾向，不利于學(xué)生良好語感以及思維能力的提升。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，為了落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，開展整本書閱讀教學(xué)活動十分必要。而為了真正發(fā)揮整本書閱讀的作用，教師在教學(xué)過程中不能只注重傳授給學(xué)生閱讀方法，還要注重對學(xué)生閱讀過程以及結(jié)果的及時評價，從而加強對學(xué)生的指導(dǎo)，帶給學(xué)生完整的整本書閱讀體驗，讓學(xué)生真正掌握整本書閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價存在的問題

（一）評價意識淡薄

在當前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，很多教師對教學(xué)評價的重視程度不夠，評價意識淡薄，將更多時間和精力花在研究怎樣實施單篇語文教學(xué)上，過于追求學(xué)生在解題能力上的提升。而且在實施整本書閱讀的過程中，很多教師沒有充分認識到評價對學(xué)生整本書閱讀的效果，認為只要學(xué)生讀了即可，無需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行驗收，因此在實踐過程中忽略了整本書閱讀評價的重要價值。

（二）評價方式單一

在新課程標準的背景下，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要組成部分，因此教師要積極響應(yīng)新課程標準的指引，在整本書閱讀教學(xué)中采取診斷性評價、過程性評價、激勵性評價等以學(xué)生為主的評價手段，讓教學(xué)評價真正指向促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而真正發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。但是在實際教學(xué)中，很多教師長期使用某一種單一的評價方式，這并不能真實地反映出學(xué)生在整本書閱讀中的水平。

（三）評價策略缺乏豐富性

在實施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價的過程中，很多教師更喜歡采用測試形式的評價策略，以考查學(xué)生對重點知識的掌握程度作為主要目標，對其他評價策略的使用則較少，學(xué)生的整本書閱讀成果只能用分數(shù)和等級體現(xiàn)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生了錯誤理解，認為整本書閱讀只是獲得高分的手段，采取快餐式的閱讀方法，影響了整本書閱讀教學(xué)效果。

（四）評價可操作性低

在當前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價中，大多是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生屬于被動接受評價的一方，導(dǎo)致教學(xué)評價出現(xiàn)單一僵化的問題，難以真正激活整本書閱讀教學(xué)活力，教師的評價直接決定了學(xué)生整本書閱讀的價值，評價在實際操作中的可行性出現(xiàn)缺失。而且在實施評價的過程中，很多教師忽視了學(xué)生的閱讀起點以及閱讀過程，并不關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，從而導(dǎo)致評價手段難以滿足學(xué)生的實際需求，實際操作起來缺乏可行性，沒有太高的參考價值。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價產(chǎn)生問題的歸因

（一）教師對評價目標認識不清

在實際教學(xué)中，很多教師之所以評價意識淡薄、評價方式單一，從根本上看是因為教師對整本書閱讀教學(xué)的評價目標沒有形成正確認識，不知道在整本書閱讀教學(xué)過程中，面對龐大的信息量，究竟要讓學(xué)生掌握哪些知識、思想、情感或方法，也不懂得如何去評估學(xué)生的能力究竟達到了怎樣的地步等。因此在評價過程中，教師會使用更保守的策略，利用簡單的測試題來考查學(xué)生對知識的記憶，或者直接忽略對學(xué)生的評價。

（二）評價標準不夠明確

小學(xué)生的整本書閱讀過程不是一個機械化的過程，而是鮮活的、發(fā)展的過程，每個學(xué)生都有著自己的閱讀特點，在整本書閱讀中也會存在各種各樣的差異，因此在對學(xué)生的整本書閱讀過程或成果進行評價時，教師很難使用統(tǒng)一的標準來衡量學(xué)生整本書閱讀得好與壞，這就導(dǎo)致部分教師無法對學(xué)生在整本書閱讀中的閱讀能力的發(fā)展展開科學(xué)評價，因此出現(xiàn)教師不重視整本書閱讀教學(xué)評價、閱讀評價標準模糊不清等現(xiàn)象。然而，即使每個學(xué)生的出發(fā)點不同，需要到達的終點也不同，教師也不能因此忽視判斷標準的確立，而是要結(jié)合新課程標準對整本書閱讀教學(xué)提出的整體要求，形成一個宏觀的評價標準，借助過程性評價、增值性評價等評價手段展開有梯度的評價，從而讓評價的價值真正落實到位。

（三）教學(xué)評價功能被淡化

在新課程標準和“雙減”政策的影響下，小學(xué)語文教學(xué)氛圍在一定程度上得到了凈化，但是從整體來看，還是有相當一部分教師受應(yīng)試教育思想的嚴重影響，更關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試能力上的成長。從這個角度出發(fā)，在實施整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師會更關(guān)注學(xué)生對知識和技巧的記憶，忽視了學(xué)生在整本書閱讀過程中所需要形成的文學(xué)素養(yǎng)，片面地追求對學(xué)生知識和技能的訓(xùn)練。因此在當前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)試思想的存在淡化了整本書教學(xué)評價的功能。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價優(yōu)化策略

（一）善用口語評價，給予學(xué)生賞識

教師的口語語言使用也是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生直截了當?shù)亓私饨處煂ψ约旱脑u價，還能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受評價的狀態(tài)，從而為教學(xué)評價的優(yōu)化創(chuàng)造良好的空間。因此在實際教學(xué)中，教師要注重靈活地使用口語評價，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地去思考。

例如，在學(xué)生閱讀《西游記》整本書的過程中，教師在課堂中向?qū)W生重點展示了“孫行者三取芭蕉扇”這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生進行閱讀，說一說自己對鐵扇公主這個人物形象的理解。在學(xué)生回答問題的過程中，班上一個平時學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生說道：“我認為鐵扇公主是一個非常不講理的人，孫悟空明明已經(jīng)很講理了，并且明言之后會將芭蕉扇送回來，而且還說清楚了紅孩兒的事情，但她還是不依不饒的！”這番話也引起了班上其他一些學(xué)生的認同。看到學(xué)生的表現(xiàn)，教師沒有直接否定學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心，而是對學(xué)生說道：“你說得非常好，有理有據(jù)，不過我們現(xiàn)在從鐵扇公主的角度上想一想，鐵扇公主作為紅孩兒的母親，站在一個母親的角度，會怎么想？”學(xué)生在思考之后又說道：“鐵扇公主是一個很愛孩子的母親?！苯處熾S即對學(xué)生說道：“你真是一個反應(yīng)迅速的閱讀小高手，為你可以全面看待鐵扇公主點贊！”之后，教師讓其他學(xué)生說一說自己的理解，同樣使用口頭評價的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在受到激勵的同時形成更健康的閱讀態(tài)度，同時活躍了課堂氛圍。

總之，教師要重視口頭評價的作用，以語言為載體與學(xué)生展開深度互動，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為整本書閱讀的主人。

（二）靈活書面評價，展現(xiàn)評價藝術(shù)

書面評價是在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評價手段，在過去的書面評價中，教師大多使用打分或者等級的方式來評價學(xué)生，但是對學(xué)生應(yīng)該怎樣去提升自己、為什么給出優(yōu)秀或不及格的評價問題，教師卻很少解釋清楚，導(dǎo)致教學(xué)評價失去了實際意義。在整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)指向?qū)W生進步的過程，幫助學(xué)生感受自己的進步、了解自己的不足，因此教師應(yīng)對書面評價手段進行優(yōu)化，真正體現(xiàn)書面評價的藝術(shù)性以及價值。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，教師為學(xué)生布置了一個任務(wù)：選擇書籍中的一個人物，為其制作一份人物資料卡片，要包括人物的姓名、住址或籍貫、別號、個性、簡介等信息。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師將學(xué)生們的成果收集起來，并使用書面評價來評價學(xué)生的成果。如對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師會讓學(xué)生明白自己的作品有著畫圖精美、概括準確等特點，對稍微表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師不僅會寫清楚學(xué)生最終獲得的等級，而且會讓學(xué)生明白自己還有哪些地方可以改進。這樣，可以充分地保護學(xué)生的上進心和求知欲，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注，從而讓評價更容易被學(xué)生所接受，而不是簡單地用“優(yōu)”或者“合格”來應(yīng)付學(xué)生。

總之，書面評價作為教師經(jīng)常使用的一種手段，需要引起教師的足夠重視。教師要積極改進書面評價方法，讓書面評價發(fā)揮促進師生心靈交流的重要價值。

（三）合理體態(tài)評價，促進情感傳遞

在教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言也是一種重要的信息傳遞方式，包括教師的眼神、走路姿勢、手勢等，都可以成為教師傳遞情感的載體。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以使用自己的體態(tài)對學(xué)生進行評價，達到“此時無聲勝有聲”的效果，讓學(xué)生獲得更多元的評價體驗。在使用體態(tài)評價的過程中，教師應(yīng)做到動作自然大方、眼神真切，真正地在潛移默化中影響學(xué)生。

例如，在閱讀《呼蘭河傳》的過程中，很多學(xué)生體會不到作者的心情，于是教師用誠懇的語氣邀請了一個學(xué)生來閱讀選段，并讓學(xué)生當眾閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，作者在寫作過程中使用了大量的重復(fù)性內(nèi)容。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析這一寫作方法的特點，學(xué)生一開始認為作者的語言太過累贅，于是教師讓學(xué)生再次品味，在學(xué)生感受到作者寫作特點的價值后，使用贊賞的眼光注視學(xué)生，并向?qū)W生豎起大拇指，讓其他學(xué)生也一起來分享在反復(fù)品味過程中的收獲。

教師使用的體態(tài)評價應(yīng)當是飽含真心的，給予學(xué)生如沐春風的感受，用真情實感來快速拉近師生之間的距離，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

（四）優(yōu)化評價標準，落實評價功能

相較于單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)有著任務(wù)重、花費時間較長的特點，因此為了確保整本書閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要教師建立完善、具體、科學(xué)的評價標準，從而持續(xù)推進教學(xué)目標的落實。在制定整本書閱讀教學(xué)評價標準的過程中，教師要將量化標準和質(zhì)性標準相結(jié)合，讓教學(xué)評價既可以滿足整本書閱讀教學(xué)需求，也可以滿足學(xué)生的個性化需要。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合語文新課程標準對整本書閱讀教學(xué)提出的要求來制定合理的量化標準。語文新課程標準對小學(xué)生六年的閱讀量要求是145萬字，而且對不同學(xué)段的學(xué)生也提出了具體要求，教師要從這一目標出發(fā)制定評價標準，從而保障整本書閱讀教學(xué)目標的落實。

另一方面，針對學(xué)生的具體閱讀過程，教師要加強質(zhì)性評價標準的制定。小學(xué)整本書閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力的初步發(fā)展為主要目標，因此教師不能只關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累以及閱讀技巧的掌握，而是要從學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣等方面出發(fā)制定評價標準，讓學(xué)生在閱讀評價中收獲成長，更好地提升自我。

總之，教師要形成全面性的評價關(guān)注，遵循量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的基本原則，建立完善的整本書閱讀評價標準，從而更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)的落實可以改變小學(xué)語文教學(xué)中就篇章講篇章的狹小格局，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)更好地發(fā)展。而針對當前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的簡單提倡、一般化結(jié)果驗收等問題，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其中的不足，探索更科學(xué)合理的整本書閱讀評價對策，利用符合實際需求的評價策略支撐學(xué)生的整本書閱讀活動，保持學(xué)生閱讀的信心和興趣，幫助學(xué)生掌握適合自己的整本書閱讀方法，從而真正彰顯整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“依托‘快樂讀書吧推進整本書閱讀的策略研究”（項目編號：FJJKZX21-174）的成果。