封婷婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，如何在教學(xué)中滲透和落實(shí)核心素養(yǎng)教育成為擺在教師面前的問題。高中生物課程作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有至關(guān)重要的作用，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多老師忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高中生物課堂出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象和弊端。因此，需要通過有效手段進(jìn)行優(yōu)化和改革，讓學(xué)生真正從中學(xué)到知識(shí)，并能更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)，可以提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)與合作交流的積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，高中生物教師應(yīng)不斷探索與完善教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)新課程理念向縱深方向邁進(jìn)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)作為一種理念，是對生物學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行整合與優(yōu)化后形成的新概念，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，具有綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，貫穿于高中教學(xué)始終，為學(xué)生全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。生命觀念，主要指生物作為一門重要的自然科學(xué)類課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力上有著不可替代的作用，其中包括人類所觀察到的生命現(xiàn)象及特征，同時(shí)反映出人們對自然界的認(rèn)識(shí)程度及規(guī)律，因此體現(xiàn)出一定的人文價(jià)值?？茖W(xué)思維，主要指通過實(shí)驗(yàn)證明問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律來解決問題，這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇合適的方法去解決這些問題，從而達(dá)到獲取新知、開闊視野、提高思維能力的目的?？茖W(xué)探究就是利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際出發(fā)，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到具體問題中去，探索研究一些復(fù)雜的問題，以獲得真知灼見，從而進(jìn)一步深化自身知識(shí)技能的掌握，促進(jìn)人的成長進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)責(zé)任，以生物學(xué)基本理論為指導(dǎo)，參與相關(guān)事務(wù)的討論，并依據(jù)自身知識(shí)和常識(shí)作出理性判斷，能夠嘗試解決生活中有關(guān)生物學(xué)相關(guān)事件或話題的行為。

二、目前我國高中生物教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)方式單一，不利于素質(zhì)教育的推廣?，F(xiàn)在大部分高中生物教學(xué)都采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師只重視教書本知識(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的培養(yǎng)。

第二，課堂氛圍不夠活躍，缺少趣味性。高中生的好奇心較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的求知欲，但是如果不加以引導(dǎo)，很難激發(fā)其主動(dòng)性。由于高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，再加上教師的教學(xué)較為呆板和嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生物學(xué)習(xí)樂趣，不能全身心投入其中。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多高中生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，往往只能依靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績上升困難。而高中生物教師以成績評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方式容易抹殺學(xué)生的努力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂效率不佳。

第四，忽視理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)代教育提出以人為本的辦學(xué)宗旨，但仍有許多方面存在不足，比如教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況了解甚少、對相關(guān)理論知識(shí)掌握得不夠透徹等，這些因素阻礙了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提升。

第五，學(xué)科間滲透較少，不能充分結(jié)合新時(shí)期的發(fā)展需要。作為一名高中生物教師，應(yīng)加強(qiáng)生物與各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并有效地指導(dǎo)自己的工作，才能真正將科學(xué)精神落到實(shí)處，更好地推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。但是許多高中生物教師在教學(xué)過程中只關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展，不利于教學(xué)效率的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索欲望

隨著新課程改革的不斷深入，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力為根本目標(biāo)，通過探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建高效課堂，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)對高中階段學(xué)生進(jìn)行有效教育的要求以及新課改下我國高中教育的發(fā)展方向，將知識(shí)與技能結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)建問題情境，以師生共同探討、合作交流的方式有利于促進(jìn)學(xué)生思維及綜合素質(zhì)的提高，使其更全面地理解并掌握相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到全面提高學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。為此，作為高中生物教師，應(yīng)針對當(dāng)前高中生物課堂存在的主要問題展開研究，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以問題情境引發(fā)學(xué)生思考，最終形成具有啟發(fā)性和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)模式，真正發(fā)揮問題情境對培養(yǎng)高中生思維能力和創(chuàng)造意識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主探索欲，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求，推動(dòng)國家教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

例如，在新人教版高中生物“走進(jìn)細(xì)胞”教學(xué)中，教師就可以通過引入問題情境，幫助學(xué)生分析生活中常見的現(xiàn)象和規(guī)律，了解生命活動(dòng)是怎樣發(fā)生的，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，不僅能加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，還能豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物教師可以以學(xué)生認(rèn)知能力內(nèi)的基本知識(shí)點(diǎn)為主線，提出“病毒是不是生物？”這一問題，然后圍繞這一問題展開具體討論，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從不同角度去看待問題，從而逐步建立起完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行自主探索，得出結(jié)論，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而這正是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

核心素養(yǎng)要求教育教學(xué)將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將課本中抽象枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、通俗易懂的文字信息，以便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)充分利用各種形式的教學(xué)資源，如電視錄像、多媒體課件等，結(jié)合生物學(xué)課程特點(diǎn)，開發(fā)符合新課標(biāo)理念的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，形成良好的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、善于動(dòng)腦的精神，提高其思維水平和實(shí)踐能力，使其真正成為一名有思想、會(huì)思考、善創(chuàng)新、懂規(guī)矩的新一代人才。

為此，教師在高中生物教學(xué)中首先要充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的素材，盡量貼近學(xué)生生活，寓教于樂；其次，要注意講清、講透，避免“口若懸河”、流于形式，影響教學(xué)效果；最后，教師應(yīng)重視對教材內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，既不能脫離生活實(shí)際又要體現(xiàn)出時(shí)代感和實(shí)用性，盡可能多地采用對話教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在新人教版高中生物“ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，本課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解生物進(jìn)行有氧呼吸與無氧呼吸的條件和產(chǎn)物，通過實(shí)驗(yàn)來分析氧化還原反應(yīng)過程及能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，進(jìn)而理解生物體內(nèi)能量傳遞機(jī)制，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的基本方式，這對加深學(xué)生對生物反應(yīng)的認(rèn)知具有重要意義。高中生物教師可以聯(lián)系日常莊稼的種植展開教學(xué)，有的學(xué)生來自農(nóng)村，見過父母種植莊稼的過程，而來自城市的學(xué)生家里也都養(yǎng)過花草。在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以從生活常識(shí)入手：“在播種莊稼時(shí)，需要保持土地疏松，這是為什么呢？”以生活化情境為切入點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和實(shí)踐，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且有助于提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）開展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律

核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革形勢，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理變化等因素設(shè)計(jì)有趣且具有針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力、合作交流能力和創(chuàng)新能力不斷提升。生物是一門自然學(xué)科，涉及人類生存發(fā)展的方方面面，同時(shí)生物也是一門以實(shí)驗(yàn)為載體的學(xué)科，要想學(xué)好這門課程，必須重視實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生只有充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物實(shí)驗(yàn)具有高度的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，如果教師能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生參與其中，不僅能夠鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，還能夠讓學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對生物現(xiàn)象發(fā)生過程以及研究方法的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。為此，教師應(yīng)從以下方面著手。

第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用課本提供的資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，做到舉一反三，為生物實(shí)驗(yàn)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)把握好分層次教學(xué)原則，采用分層指導(dǎo)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡量突出每一個(gè)層面的重難點(diǎn)，避免因課時(shí)分配不合理而造成浪費(fèi)。

第三，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)反思，總結(jié)歸納成果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)按照一定的要求及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和反饋信息，并做好記錄，作為以后復(fù)習(xí)和創(chuàng)新的依據(jù)，不僅有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第四，完善實(shí)驗(yàn)條件，改善教學(xué)環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)不斷更新現(xiàn)有的教學(xué)儀器設(shè)備，加大現(xiàn)代化程度，增強(qiáng)其使用效果和實(shí)用性，以更好地服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。

例如，在新人教版高中生物“能量之源—光與光合作用”教學(xué)中，高中生物教師可以組織學(xué)生開展“綠葉中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對光合作用有更深刻的了解，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提升學(xué)生的思維水平及探究能力。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理，分析各種現(xiàn)象發(fā)生的原因以及解決問題的方法，使學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，從而加深對生物學(xué)科概念的理解，進(jìn)而達(dá)到高效課堂目標(biāo)。

（四）開展小組合作，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生來說，不僅是知識(shí)的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將自主探究活動(dòng)融入課堂教學(xué)，通過有效的合作交流，真正構(gòu)建起相互信任、相互支持、相互促進(jìn)的新型師生關(guān)系。小組合作作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，積極獲取相關(guān)知識(shí)，并從不同的角度提出自己的見解，為后續(xù)的討論奠定基礎(chǔ)，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，最終形成具有較強(qiáng)凝聚力的集體感。為此，高中生物教師在教學(xué)中要注重小組合作實(shí)踐，以小組協(xié)作的方式推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)行，而且要關(guān)注小組成員之間的關(guān)系，引導(dǎo)其互幫互助、共同成長，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面打造高效課堂。

（五）開展校本教研，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育事業(yè)得到了極大發(fā)展，但是由于種種原因，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以適應(yīng)現(xiàn)代要求，這就需要教師在教學(xué)過程中向更高層次靠攏，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。校本教研是目前我國高中生物教學(xué)研究中十分重要的部分，對完善當(dāng)前的高中課程體系以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著至關(guān)重要的作用。在新課改背景下，如何優(yōu)化現(xiàn)有的高中生物教學(xué)體系已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的話題，尤其是對新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來所面臨的一系列挑戰(zhàn)，更是迫切需要有效且科學(xué)的應(yīng)對策略。為了滿足這一需求，近年來，高中生物學(xué)教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步，特別是在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，許多學(xué)校開始重視課程建設(shè)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，加大了教材內(nèi)容編寫力度，力求體現(xiàn)出教材特色，增強(qiáng)其吸引力和實(shí)用性，以更好地發(fā)揮高中生物教學(xué)功能。與此同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，而不是過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)；改變單一的教學(xué)模式，只有如此才能保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，改善整個(gè)教學(xué)效果，從而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)形式，也是構(gòu)建全新的高中生物教學(xué)模式的有效途徑之一，可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，并通過多種方法激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。為此，高中生物教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，積極探索適合自身的教學(xué)方法，符合時(shí)代發(fā)展要求，推動(dòng)高中生物教學(xué)改革進(jìn)程，以切實(shí)保障廣大高中生的身心健康，最終提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。