王明坤

情境教學(xué)是指通過在課堂上還原真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維的效果，幫助學(xué)生理解重要知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)的一種教學(xué)策略。在常規(guī)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，不少教師過于關(guān)注歷史知識(shí)的傳授進(jìn)度，忽視了歷史情境、文化情境、現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)，無法及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文理解，直接影響著初中生的歷史認(rèn)知效益，不利于減負(fù)增效。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)積極采用情境教學(xué)策略，通過各種資源與多元手段動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)歷史文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)感知?dú)v史知識(shí)，使其順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法的意義與價(jià)值

首先，生動(dòng)的情境可以促使學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知與人文理解。如果初中歷史教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境足夠生動(dòng)、足夠有趣，那么則能順利提高學(xué)生的專注力，使學(xué)生全神貫注地投入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以自然而然地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣和積極情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

其次，有效的課堂情境有助于落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，便于優(yōu)化學(xué)生的關(guān)鍵能力以及思維品質(zhì)，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)主線及其隱藏的一般規(guī)律。在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，教師要從整個(gè)大環(huán)境入手，根據(jù)單元知識(shí)的核心要義與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定創(chuàng)設(shè)主題情境的具體做法，幫助學(xué)生了解相應(yīng)的時(shí)代文化環(huán)境，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，也可以促使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合特定的時(shí)空環(huán)境做出歷史解釋，有利于發(fā)展學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋與史料實(shí)證能力，同時(shí)可以在人文教育層面優(yōu)化學(xué)生的精神財(cái)富，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，真正促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

最后，創(chuàng)設(shè)多元化的歷史情境能夠加深學(xué)生的形象記憶，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，逐步改變學(xué)生“死記硬背”歷史知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。當(dāng)初中生能積累有效的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也就能重塑學(xué)習(xí)自信、保持學(xué)習(xí)興趣，將主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，形成以學(xué)為中心的新樣態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正做到關(guān)注師生雙方的生命發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、落實(shí)核心素養(yǎng)等都有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)有利于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，使學(xué)生盡早掌握學(xué)習(xí)歷史的有效方法。為此，初中歷史教師可以主動(dòng)采用情境教學(xué)法，優(yōu)化歷史教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與智力發(fā)育狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、樂于學(xué)習(xí)歷史。本文將從利用電教媒體創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境、通過角色表演創(chuàng)設(shè)歷史情境、通過生活資源創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境、通過提問追問創(chuàng)設(shè)問題情境等方面闡述初中歷史教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用電教媒體創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境

在“教育信息化2.0”改革環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)主題情境的一個(gè)主要媒介，可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各個(gè)時(shí)空下的文化環(huán)境和時(shí)空背景，有助于打破時(shí)空限制，生動(dòng)再現(xiàn)歷史文化。為此，初中歷史教師則可以利用電教媒體創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，在課堂中動(dòng)態(tài)地還原時(shí)空?qǐng)鼍?，使學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)。具體來說，初中歷史教師可以利用以下幾種電教媒體創(chuàng)設(shè)歷史文化情境。

第一，影視劇作品?！肮叛b劇”一直是影視劇市場(chǎng)中的一大重要資源，其中不乏制作精良、能還原時(shí)代文化環(huán)境的優(yōu)秀作品，而此類電教媒體具有場(chǎng)景具體、情節(jié)豐富的特點(diǎn)，十分符合初中生的認(rèn)知興趣。對(duì)此，初中歷史教師可以精心篩選影視劇作品中的精彩片段，據(jù)此還原時(shí)空文化和時(shí)代環(huán)境，由此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為。比如，在“唐朝的中外文化交流”教學(xué)實(shí)踐中，教師便可以從《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》這一影視劇中選擇能展現(xiàn)各國(guó)人民在長(zhǎng)安進(jìn)行文化交往的視頻片段，據(jù)此創(chuàng)設(shè)歷史情境。這一影視劇作品所拍攝的歷史環(huán)境與歷史的契合度是很高的，能夠從側(cè)面展現(xiàn)盛唐時(shí)期中外文化交流日益緊密的現(xiàn)象，便于豐富學(xué)生的直接感知，使學(xué)生主動(dòng)根據(jù)視頻情節(jié)總結(jié)唐朝與日本、天竺的交往情況。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，如唐朝時(shí)期對(duì)外交往日益頻繁的原因是什么？與現(xiàn)階段的對(duì)外開放有什么區(qū)別？等。由此，學(xué)生則可以順利進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極整合本單元的主要內(nèi)容。

第二，歷史紀(jì)錄片資源。此類電教媒體往往是由國(guó)家歷史與文物研究單位拍攝而成的優(yōu)秀節(jié)目，記錄著我國(guó)考古學(xué)家的研究成果，真實(shí)性更高、參考價(jià)值更大，所以利用歷史紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境也是可行的，有益于幫助學(xué)生總結(jié)特定時(shí)空下的歷史事件。因此，初中歷史教師可以利用歷史紀(jì)錄片資源創(chuàng)設(shè)電教情境。比如，在“青銅器與甲骨文”一課教學(xué)實(shí)踐中，教師在央視頻道搜索了關(guān)于青銅器、甲骨文的歷史紀(jì)錄片，在課間休息時(shí)組織學(xué)生觀看，使學(xué)生認(rèn)真觀察文物，學(xué)習(xí)與甲骨文和青銅器相關(guān)的文化知識(shí)。這樣一來，學(xué)生也就能自然而然地產(chǎn)生文化自信。

第三，利用短視頻資源創(chuàng)設(shè)歷史情境，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在各大短視頻平臺(tái)中，已經(jīng)有不少中華文化愛好者與傳承人開通了自媒體平臺(tái)賬號(hào)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳承我國(guó)優(yōu)秀的中華文化，而這也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要資源之一。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢朝相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師利用漢服愛好者在抖音短視頻中上傳的漢服文化宣傳視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生也被精美的漢服所吸引，對(duì)漢朝時(shí)期的歷史文化產(chǎn)生了好奇。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究漢朝時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流、社會(huì)習(xí)俗等，切實(shí)開闊了學(xué)生的文化視野。

整體來說，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的靈活性更高，教師可以靈活篩選電教媒體，使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，而且電教媒體的形式多元、主題豐富，與歷史學(xué)科的契合度也更高。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)客觀分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)靈活整合電教媒體，創(chuàng)設(shè)主題鮮明、形象直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知狀態(tài)。

（二）通過角色表演創(chuàng)設(shè)歷史情境

眾所周知，歷史課程普遍記錄的是已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件，不少學(xué)生因?yàn)闀r(shí)空矛盾而難以進(jìn)行史料實(shí)證，無法結(jié)合特定的時(shí)空環(huán)境做出準(zhǔn)確的歷史解釋，難以自主內(nèi)化歷史知識(shí)。對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，初中歷史教師可以組織學(xué)生參與角色表演活動(dòng)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)歷史情境，由學(xué)生通過特定的臺(tái)詞、禮儀動(dòng)作還原某一時(shí)空下的習(xí)俗和文化現(xiàn)象，再現(xiàn)歷史事件的經(jīng)過，從而順利提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

比如，在“安史之亂與唐朝衰亡”教學(xué)實(shí)踐中，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)組織本班學(xué)生圍繞“安史之亂”這一歷史事件進(jìn)行角色表演活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史探究，總結(jié)唐玄宗統(tǒng)治后期朝廷腐敗這一重要史實(shí)，由此思考唐朝衰亡的根本原因。為了優(yōu)化角色表演活動(dòng)的呈現(xiàn)效果，教師專門與語文教師溝通合作，由語文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“安史之亂”的表演劇本，分析安史之亂中各個(gè)歷史人物的形象特點(diǎn)，揣摩不同角色的表演方式，有序、生動(dòng)地表演安史之亂的起因、經(jīng)過和結(jié)果。由此，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)搜集關(guān)于安史之亂的歷史資料，自主進(jìn)行史料實(shí)證，有效地拓展了歷史知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂中，學(xué)生自主表演“安史之亂”，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)安史之亂的經(jīng)過及其結(jié)果。

通過課堂觀察與檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初中生通過角色表演的方式還原安史之亂的經(jīng)過及其結(jié)果后，普遍能準(zhǔn)確分析唐朝衰亡的原因，自主總結(jié)唐玄宗統(tǒng)治后期政治腐敗、民不聊生的主要史實(shí)，從而積極分析唐朝爆發(fā)安史之亂的根本原因，順利建構(gòu)歷史知識(shí)。由此可見，通過角色表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常有效的，初中歷史教師也可以結(jié)合具體的歷史事件設(shè)計(jì)歷史情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生分角色表演各個(gè)歷史故事，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)。

（三）通過生活資源創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

雖然歷史課程所記錄的各個(gè)事件已經(jīng)是“過去式”，但是人類歷史的發(fā)展是具有時(shí)空特點(diǎn)的，我國(guó)也保留著豐富的歷史文化遺跡，而且現(xiàn)代人們的生活生產(chǎn)也深受歷史影響。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，初中歷史教師可以利用生活資源積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生主動(dòng)感受現(xiàn)實(shí)生活中的歷史文化，以切實(shí)提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。在此方面，教師可以利用以下幾種生活資源創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，為改善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)做好充分準(zhǔn)備。

第一，利用生活實(shí)物布置物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生在特殊的文化標(biāo)識(shí)和生活實(shí)物的啟迪下回溯歷史，主動(dòng)進(jìn)行歷史探究。比如，在“活動(dòng)課：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”教學(xué)實(shí)踐中，教師便提前準(zhǔn)備了能代表各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的食物，如春節(jié)吃的年糕、元宵節(jié)吃的湯圓、端午節(jié)吃的粽子、中秋節(jié)吃的月餅等。在課間準(zhǔn)備階段，教師鼓勵(lì)本班學(xué)生自主分享個(gè)人關(guān)于各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的認(rèn)識(shí)與儲(chǔ)備情況，回溯我國(guó)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的文化起源，品嘗節(jié)日食物，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生自主閱讀歷史材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗文化，感受歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。

第二，利用地域鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是要注意利用場(chǎng)館資源創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生自覺接受智力啟迪，積極探究歷史文化。在此方面，初中歷史教師可以自主調(diào)查本地的博物館、紅色教育基地等場(chǎng)館資源的特點(diǎn)，積極利用地域資源創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生在鄉(xiāng)土資源的帶動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。比如，在“百家爭(zhēng)鳴局面”教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生在圖書館閱讀《論語》《孫子兵法》等優(yōu)秀的國(guó)學(xué)典籍，希望學(xué)生通過閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)儒家思想、法學(xué)理論以及道家思想等。同時(shí)，教師組織學(xué)生參與本地所組織的傳統(tǒng)禮儀體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)歷史，使其傳承我國(guó)優(yōu)秀的文明禮儀與思想淵源，有效地拓展學(xué)生的歷史認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力做好充分準(zhǔn)備。

第三，初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)分享身邊的歷史文化，思考?xì)v史與人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持能動(dòng)自主的思維意識(shí)，積極主動(dòng)地探究歷史問題。

（四）通過提問追問創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要策略之一，可以促使學(xué)生主動(dòng)整合歷史資料，主動(dòng)進(jìn)行史料實(shí)證與歷史解釋，以有效的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化歷史知識(shí)。對(duì)此，初中歷史教師可以采用提問追問技巧創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提升學(xué)生的思考能力。

首先，問題串的設(shè)計(jì)要按照由易到難的順序呈現(xiàn)。初中生的認(rèn)知規(guī)律是按照從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序螺旋上升的，所以在利用問題串創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)先提出簡(jiǎn)單的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問題的引導(dǎo)下整理歷史知識(shí)，順利提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

其次，提問追問活動(dòng)要?jiǎng)討B(tài)發(fā)展，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的思維反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化提問追問活動(dòng)的啟思效果，使學(xué)生在一貫式的問題情境引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)。

最后，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生做出多元解釋，全面發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放式的問題情境下生成批判性思維意識(shí)。

比如，在“東漢的興亡”教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要問題：東漢的建立者是誰？建立時(shí)間是何時(shí)？劉秀統(tǒng)治東漢的措施是什么？是什么原因?qū)е聳|漢走向衰亡？等。這幾個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主分析東漢的興亡歷史，梳理東漢興亡的時(shí)間線和主要史實(shí)。在學(xué)生總結(jié)劉秀以文教治國(guó)方略的具體內(nèi)容與做法時(shí)，教師繼續(xù)追問道：劉秀以文教治國(guó)方略的具體表現(xiàn)、原因以及歷史影響是什么？健康和諧的社會(huì)建立與政府的治國(guó)方略之間有什么關(guān)系？同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文景之治與光武中興這兩個(gè)史實(shí)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史歸納和分析，思考文景之治盛世出現(xiàn)的原因。另外，在學(xué)生探究王莽改革史實(shí)時(shí)，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問題串：王莽為何要實(shí)施改革？改革的內(nèi)容與要點(diǎn)是什么？結(jié)果是什么？產(chǎn)生了哪些歷史影響？等。在多個(gè)問題的啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)，總結(jié)東漢的興亡史，從而順利實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)。

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要緊扣重難點(diǎn)知識(shí)，通過問題串逐步提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生逐步具備靈敏、開放、獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)。在“東漢的興亡”一課教學(xué)中，教師根據(jù)東漢興亡史創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題串的驅(qū)動(dòng)下總結(jié)東漢的建立以及興亡史，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，初中歷史教師可以從學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)多元化的主題情境，生動(dòng)還原歷史現(xiàn)象，再現(xiàn)歷史文化，使學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)。