蔣冀

新課改背景下，語文學科的教學形式發(fā)生了較大變革。本文對學習任務群輻射下的小學語文課堂創(chuàng)新進行分析，從學習任務群的特點、原則、推進現(xiàn)狀以及改進策略等方面進行探討，旨在進一步提高當前課堂教學效率，全面激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，使其養(yǎng)成良好的思維方式及學習習慣。

一、小學語文課堂在學習任務群輻射下的特點

（一）學習任務單的系列性

學習任務群是一種系統(tǒng)性和階段性的教學形式，在小學語文實際教學中，各個教學資源通過整合，劃分為不同階段的學習目標，這種循序漸進的形式能夠進一步激發(fā)學生的內驅力。如果教師在實際教學中不注重課文之間的關聯(lián)性和單元之間的銜接性，學習任務將處于孤立的狀態(tài)，無法培養(yǎng)學生的整合能力和辨析能力。

（二）教學目標的整體性

教學目標具有整體性特點。在學習任務群視角下，將教學目標合理地劃分為多個具有梯度性的學習任務，使學生在學習中切實感受到自身進步，進而進一步激發(fā)其學習動力。傳統(tǒng)的學習任務設置一般以當堂所學為主，教師沒有注重文章之間的銜接性，也沒有對當堂課程內容進行一定的拓展。而在學習任務群的輻射下，語文教學要以整體性為主，注重知識的共通性。

（三）任務內容的開放性

在學習任務群逐步推動下，學習內容不再局限于課堂，對相關問題的探討或者對相關知識的延伸都具有開放性。在這樣的教學背景下，學生學習的廣度能夠得到拓展，對相關知識的積累更豐富，從而進一步開闊視野，思維水平也會得到提升。需要注意的是，教師不能片面地增加學生的學習廣度，還要增加學生的學習深度，這樣才能真正推動學生學習能力的發(fā)展。

（四）教學形式的多樣性

現(xiàn)代教學理念的變革打破了以往僵化的教學形式，在當前小學語文教學中具有多樣化的教學方法。首先，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網的發(fā)展為教學形式變革提供了實踐基礎；其次，由于網絡飛速發(fā)展，學生可以獲取的教學資源更豐富，單一的教學形式很難吸引學生的注意力，因此教師需要結合學情，運用多種教學形式，使學生透過簡單的現(xiàn)象挖掘問題的本質。

（五）學習評價的多元性

學習評價對學生學習的積極性有著直接影響。在傳統(tǒng)的教學評價中，對學生學習的評價僅由教師一人決定，具有一定的狹隘性和主觀性。在學習任務群的推動下，學習評價主要包括四個主體：一是教師評價、二是家長評價、三是同學互評、四是學生自評，多元化的學習評價總體來說參考價值較高。這種評價方式有利于教師更好地掌握學生的學習情況，家長增強對教師的理解，同時了解學生學習中比較薄弱的部分，對學生來說，一方面能夠與其他同學建立良好的關系，另一方面能夠更好地進行自我反思。

二、落實學習任務群教學設計的指導原則

（一）統(tǒng)籌性與層次性

學習任務群的主要特點是對教材中的多個文章進行整合，使學生在學習中從易到難進行過渡，逐步提高自身的學習能力。在統(tǒng)籌性原則支持下，教師在教學設計中往往將一個單元的內容匯總在一起，協(xié)調每篇文章之間的相互關系，找出不同文章之間的聯(lián)系性和差異性，進而明確學習目標。同時，結合整個教學程序來看，教師還要注重不同單元之間的銜接性，學習任務群設計才能更具有針對性，也能帶來更好的教學效果。

層次性在小學語文學習任務群教學中十分重要，如果目標設置過高，學生跟不上教學節(jié)奏，學習壓力大，容易喪失信心；如果目標設置過低，學生對熟悉的知識點學習熱情不夠，課堂氛圍過于輕松，整體教學效果差強人意。因此只有對應的層次才能達到理想的教學效果，教師有梯度地設置學習任務，引導學生由淺入深地學習，并不斷對其進行鼓勵，盡量讓學生感受到自己的進步，從而更好地激發(fā)其內驅力。

（二）探究性與方法性

探究性是人的本能，對小學階段的學生來說更是如此。在學習任務群的要求下，教師要堅持探究性原則，布置探究性的學習任務，不僅能夠更好地對學生進行引導，而且有利于培養(yǎng)其邏輯思維體系，充分調動學生的學習積極性，其創(chuàng)造能力也會顯著提升。

在大多數(shù)人的認知里，小學語文教材所蘊含的道理比較淺顯，一些知識結構的設置深度不夠，這種想法失之偏頗，不夠客觀，雖然小學語文教學內容比較寬泛，具有多種類型，篇幅相對較短，但是并不意味著其中的道理淺薄。在學習任務群的視角下，教師要深入挖掘教材內容，將其中蘊含的道理和涵蓋的方法整合起來，為學生提高學習技能打下基礎。

（三）趣味性與情境性

根據(jù)小學生的性格特點，教師在實際教學中要遵循趣味性原則，如果課堂教學始終以教師為主，學生的學習積極性在一定程度上會被削弱。大部分小學生喜歡幽默風趣的教師，能夠充分地對學生進行引導，對提高學生的學習興趣具有重要意義。小學語文教材中有多個寓言故事，為趣味性課堂的搭建奠定了基礎。

在教學改革的背景下，構建多感官情境教學課堂取得了可喜的成果。小學生自控能力較差，學習主要依靠教師引導和親身實踐，教師要充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官系統(tǒng)，并結合教材，運用多媒體視頻、圖片等形式為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，使學生在學習過程中更投入。

（四）關聯(lián)性與拓展性

教師在學習任務群教學中構建語文教學課堂，要對語文教材中的要素進行分析與整合，關注不同文章之間的關聯(lián)性和共通性，對以往學習的知識進行鞏固，使學生養(yǎng)成時時溫習的習慣。同時，教師要引導學生分析不同文章之間的關聯(lián)性，加深學生對相關知識的印象，從而提高學生的判斷和分析能力。

在素質教育背景下，除了要進一步夯實基礎知識，更重要的是教師要注重教學的全面性，使學生成為全面型應用人才?；诖?，學生學習語文的范圍不應局限于教材內，還要拓展課外知識，閱讀課外書籍，開闊視野，為寫作能力的提升打下基礎。實踐表明，在課后進行拓展學習的學生普遍成績較好，思維方向也更獨特、具有深度。

三、學習任務群輻射下小學語文教學任務設計改進策略

（一）立足教材分析學情，明確單元教學目標

在新課程改革深入推進的過程中，語文教材在原有基礎上發(fā)生了變革，不管是在整體格式的編排上還是在內容設計上，都做出了較大調整，在堅持立德樹人宗旨的基礎上，對各種重點內容的凸顯形式不再過于直白，不管是對教師來說，還是對學生而言，留下了更多思考空間。除了基礎的語文知識之外，各個單元的編排組合方式更靈活、綜合性更強，對學生語文學習方法和能力的培養(yǎng)更突出。旁批部分指出了重點字、句、段落的分析價值，通過設疑的形式，引導學生深度思考，為教師設置教學目標提供了參考依據(jù)。

在學習任務群的輻射下，教師要立足教材分析學情，明確各個單元教學目標，進而布置階段性的教學任務。以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，本單元包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及《女媧補天》四篇課文，神話故事不僅具有神秘的特點，而且傳達著一定的精神品質，對大部分學生來說，相較于科普類的文章，其更喜歡故事性強的文章。教師在單元教學時應明確單元教學重點，通過閱讀神話故事，引導學生學習其中蘊含的精神品質，分享自身的經歷中所傳達出來的精神。

（二）制定系統(tǒng)的教學形式，提升任務的實用性

當下信息化水平不斷提高，學生通過網絡資源能夠獲取更多語文知識與逸聞趣事。基于此，教師要制定系統(tǒng)的教學形式，包括多種教學方法、導入形式、課堂活動、課下學習以及作業(yè)布置，將各種教學元素融入實際教學中，營造良好的教學氛圍。但是具體效果如何與教師自身的教學水平和課堂組織能力具有一定的關系。為了提升任務的實用性，教師要始終堅持以學生為主體，構建與學生的生活相關的教學形式，促使其對相關知識加深印象。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元為例，本單元的《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都是對自然景觀的描寫。在語文教學中，教師可以運用多種教學形式，首先，在導入環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言，分享自己去過的城市，以活躍課堂教學氛圍；其次，在學習任務群的要求下，教師要明確本單元的重點是對各種自然景觀的描寫，為了提高學生的語文素養(yǎng)，可以以仿寫的形式，讓學生描繪自然景觀，在文章構思時要貼合生活實際，真正地將任務教學融入學習中，以提高任務教學的實用性。

（三）尊重學生個體差異，助力學生習慣養(yǎng)成

受成長環(huán)境的影響，不同的學生在思維、看待問題角度以及理解能力上有著一定的差異，所產生的疑問和觀點也都有其自身特點和規(guī)律，正如一千個人心中有一千個哈姆雷特。因此，在學習任務群視角下進行語文教學時，教師要充分尊重學生的個體差異，同時助力學生習慣的養(yǎng)成。學習習慣的形成是一個長期的過程，在學習任務群的要求下，教師要準確地把握學生的身心特點，以興趣為導向，使學生主動參與學習，進而引導其養(yǎng)成良好的學習習慣。

以部編版小學語文三年級上冊《我不能失信》一課為例，本課主要講述了作者遵循與朋友之間的約定，沒有因為客觀原因而失信。在學習任務群的指導下，為了助力學生養(yǎng)成良好的習慣，教師可以設置階段性的學習目標，以熱愛勞動、幫助同學、團結向上等為主題，向作者學習，將這種精神落實到生活實際中，從而真正地使學生形成良好的精神品質，滿足素質教育目標。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予其鼓勵，使其在自己擅長的領域能夠發(fā)光發(fā)熱，尤其是對內向、缺乏自信心的學生，教師要對其做好引導，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，充分認可自己。

（四）引導學生泛讀學習，拓展任務輻射范圍

小學語文學習重在積累，在實際教學中，教師要引導學生進行泛讀學習，拓展學習任務輻射范圍，從而拓展學生的思維空間，開闊學生的學習視野。在泛讀學習的過程中，教師應對小學生的必讀書目進行了解和篩選，內容要包括多種類型，以滿足不同學生的需要。同時，盡量將泛讀學習安排在自習課或課后作業(yè)中，課堂教學時間不宜占用過多。為檢驗學生的閱讀成果，教師可以在課堂中進行提問，讓學生分享閱讀體驗，也可以引導學生摘抄文章的好詞好句，從而進一步加深印象，為寫作教學奠定基礎。

以部編版小學語文五年級第六單元為例，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》均描寫了父愛和母愛，在引導學生進行泛讀時，教師可以為學生推薦有關父愛及母愛的文章或書籍，使學生在閱讀中學會感恩，尊重父母，理解父母，并落實在實際行動中，主動分擔家務等。除此之外，教師還要引導學生在課外閱讀中收集文章中的描寫手法和表達形式，綜合分析各種用詞和字句，從而進一步提升閱讀深度。在探究過程中，學生能夠了解各種寫作手法的運用，在感悟作者寫作基調的基礎上提升思維水平。

（五）課后教學評價多元化，積極做好課后反思

在學習任務群視角下，根據(jù)教學任務階段性和循序性的特征，課后教學評價也要多元化。在現(xiàn)有的教學實踐中，課后評價體系一般由教師評價、家長評價、同學互評、自我評價組成，部分學校還加入了領導評價，通過教研課的形式對教學的整體效果進行檢驗。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其思考和表達，最常用的一種形式是學生互評，學生不僅要為同學的學習成果打分，還要充分表達自己在評價同學的任務完成情況時自身的感受，解釋給出最終分數(shù)的具體原因。通過自主分析和論述，學生的思維邏輯能力得以提升，并發(fā)現(xiàn)其他同學思維中比較獨特的地方，在一定程度上能夠促進學生之間的相互學習。同時，在表達的過程中，能夠提高學生的語言組織能力，有利于豐富其語文素養(yǎng)。

四、結語

學習任務群這種教學形式在小學語文教學中推廣以來，取得了良好的效果。首先，教師立足教材分析學情，能夠對學生的學習狀況進行全面掌握，在此基礎明確教學的重難點。其次，教師按照單元內容將任務劃分為多個階段，由淺入深，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。最后，教師不斷優(yōu)化教學形式，遵循學習任務群系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的特點，不斷完善教學程序，從而促進學生語文素養(yǎng)不斷發(fā)展。