[摘要]開展專題化教學(xué)是推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要舉措，能夠有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍面臨的課程內(nèi)容豐富而學(xué)時(shí)有限、教材種類繁多而教學(xué)研究相對(duì)不足、新媒體時(shí)代對(duì)實(shí)體課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)等問(wèn)題。開展大學(xué)語(yǔ)文專題化教學(xué)，一要從立足經(jīng)典、多學(xué)科融合、融入地域文化等維度凝練教學(xué)專題，科學(xué)地建構(gòu)課程內(nèi)容；二要始終踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，緊密圍繞課程專題深入拓展大學(xué)語(yǔ)文的“課堂和書房”，真正將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語(yǔ)文；專題化；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]H193；G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2023）03-0058-05大學(xué)語(yǔ)文課程誕生于20世紀(jì)初，1952年因全國(guó)高校院系調(diào)整和教學(xué)改革而全面停開。1978年南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明首倡重開大學(xué)語(yǔ)文，該課程進(jìn)入恢復(fù)發(fā)展期。2006年9月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展綱要》指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！盵1]大學(xué)語(yǔ)文自此逐漸發(fā)展成為大多數(shù)高校面向非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)的一門通識(shí)教育公共課。經(jīng)過(guò)40余年的發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐不斷完善，教學(xué)研究不斷深化，產(chǎn)出了一些有較大影響的研究成果，如彭書雄的《大學(xué)語(yǔ)文教育改革的理論與實(shí)踐》[2]、李君的《大學(xué)語(yǔ)文教材研究（1078～2008）》[3]、何二元和黃蔚的《母語(yǔ)高等教育研究》[4]、楊建波的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》[5]等；出現(xiàn)了諸多在學(xué)科教學(xué)與研究方面卓有建樹的學(xué)者，如徐中玉、王步高、楊建波、何二元等；涌現(xiàn)出一系列有示范意義的教學(xué)改革案例。然而，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位和學(xué)科屬性至今未明確，由此帶來(lái)的開課困難、課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)困惑、教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)理論研究缺失等問(wèn)題仍普遍存在。為推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，亟需深入開展“專題化教學(xué)”及相關(guān)研究工作。目前，學(xué)界對(duì)大學(xué)語(yǔ)文專題化教學(xué)的研究較少，已有研究多從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等程式化角度探討，未能聚焦“專題化”教學(xué)本身。對(duì)專題化教學(xué)的必要性、專題內(nèi)容建構(gòu)及教學(xué)實(shí)施路徑進(jìn)行研究，能夠?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐提供參考和借鑒。

1大學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行專題化教學(xué)的必要性

開展專題化教學(xué)是化解課程知識(shí)體系豐富和課時(shí)有限之間矛盾的需要。語(yǔ)文教育界對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的功能定位眾說(shuō)紛紜，其中已達(dá)成共識(shí)的是：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[6]。從工具性的角度觀照，大學(xué)語(yǔ)文要在基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的聽、說(shuō)、讀、寫能力；從人文性角度，大學(xué)語(yǔ)文要在古、今、中、外文學(xué)史經(jīng)典作品和代表性作家的基礎(chǔ)上，遴選出適合時(shí)代要求的經(jīng)典篇目和主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典，豐富其精神、陶冶其情操；從文學(xué)學(xué)科內(nèi)部觀照，大學(xué)語(yǔ)文包含中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)等；從跨學(xué)科角度觀照，大學(xué)語(yǔ)文包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容。可以說(shuō)，其他本科生通識(shí)課程的內(nèi)容鮮有如大學(xué)語(yǔ)文課程這樣廣博的。然而，與其他公共課相比，大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)普遍較少。一般情況下，大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育等開設(shè)兩年；而大部分高校大學(xué)語(yǔ)文課僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，32至38學(xué)時(shí)左右，部分高校少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)增至72學(xué)時(shí)左右。這樣的情況下，若沿襲初高中的語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)行單篇文本解析和碎片化知識(shí)傳授，顯然難以適應(yīng)學(xué)生需求，無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。只有通過(guò)專題化教學(xué)，以點(diǎn)帶面，方能達(dá)到高效知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)的目的。

開展專題化教學(xué)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前《大學(xué)語(yǔ)文》教材種類繁多、研究成果相對(duì)滯后情況的需要。據(jù)《漢字文化》編輯部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2006年，全國(guó)編印出版的大學(xué)語(yǔ)文教材已達(dá)1 042種[7]，截至2021年，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)專著僅有50多種[8]。在中國(guó)知網(wǎng)以“大學(xué)語(yǔ)文”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，發(fā)表在CSSCI期刊的文獻(xiàn)僅267條，而以相同方式檢索到關(guān)于“大學(xué)英語(yǔ)”主題的文獻(xiàn)竟達(dá)5 204條。由此可見，《大學(xué)語(yǔ)文》教材出版數(shù)量驚人，然而教學(xué)改革的深度不夠，研究層次及研究質(zhì)量有待提高。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教材繁多、教學(xué)研究相對(duì)不足容易造成選教材難、可資借鑒的教學(xué)成果缺乏的問(wèn)題。由《大學(xué)語(yǔ)文教材研究（1978～2008）》[3]一書所附教材目錄可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系和選文編排體例頗為繁雜。不同教材編寫者的撰寫理念不同，選文標(biāo)準(zhǔn)方面分歧較大，選篇差異很大。面對(duì)這種情況，立足于任何一本教材進(jìn)行知識(shí)傳授，顯然都會(huì)是片面的。當(dāng)然，也有不少以“主題”選文定篇的教材，但同一主題下的篇目是否具有統(tǒng)一性，或者同一個(gè)主題所統(tǒng)攝篇目能否在相對(duì)集中的兩學(xué)時(shí)或更多學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)過(guò)程常成為有待商榷的問(wèn)題。這時(shí)，如何根據(jù)學(xué)生的情況，從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)設(shè)置相關(guān)專題，就尤其考驗(yàn)教師的學(xué)術(shù)識(shí)見，考驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧。

開展專題化教學(xué)是應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代對(duì)實(shí)體課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)的需要。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道極大豐富。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App、微信、微博、在線課程、慕課等各種媒介及平臺(tái)給傳統(tǒng)的教與學(xué)帶來(lái)巨大沖擊。以在線課程為例，中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)2022年秋季學(xué)期上線8門《大學(xué)語(yǔ)文》課程。除此之外，智慧樹、bilibili等平臺(tái)都有大量相關(guān)在線課程，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到紛繁復(fù)雜的信息和各類知識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)與方式被完全置換，實(shí)體課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足學(xué)生的求知訴求，教材的權(quán)威性被顛覆，教師的不可替代性被消解。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)，需要教師盡可能地通過(guò)短時(shí)間的、面對(duì)面的課堂教學(xué)完成高效的知識(shí)傳遞與賦能，即既要對(duì)文本進(jìn)行精準(zhǔn)、透徹的細(xì)讀，又要完成系統(tǒng)知識(shí)的凝練和濃縮，因此，進(jìn)行專題化教學(xué)非常必要。而且，通常情況下，大學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容（一般以兩學(xué)時(shí)為教學(xué)單位）相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，基本上每節(jié)課都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，也適合開展專題化教學(xué)。

如王步高教授所言，“大學(xué)語(yǔ)文”姓大，要貫徹教材內(nèi)容適當(dāng)超課堂教學(xué)所需、教學(xué)的難度要超過(guò)大多數(shù)學(xué)生的接受能力的“雙超”理念[9]。開展專題化教學(xué)是大學(xué)語(yǔ)文課程解決龐大的內(nèi)容體系與有限的教學(xué)學(xué)時(shí)之間矛盾的客觀需要，是應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代信息爆炸、知識(shí)獲取加速這一挑戰(zhàn)的必然要求，也是建設(shè)符合高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度要求的大學(xué)語(yǔ)文“金課”的重要路徑。

2大學(xué)語(yǔ)文開展專題化教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)

如前所述，大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容極其豐富。如何在有限的學(xué)時(shí)中，盡可能地整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，凝練出教學(xué)專題，是教學(xué)中最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。在考慮大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題的建構(gòu)時(shí)，教師需要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性要求，落實(shí)金課的“兩性一度”要求，這是宏觀層面的課程準(zhǔn)備，也是每位教師要了然于心的。課程教學(xué)的本體層面，則需要任課教師從文本研讀、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終整合出相對(duì)科學(xué)的專題模塊，避免將專題設(shè)置隨意化、簡(jiǎn)單化。教學(xué)專題的設(shè)置可以不拘一格，可遵循“教師凝練專題—教研室遴選專題—校內(nèi)試行專題教學(xué)—專題教學(xué)校外推廣”等步驟。具體建構(gòu)專題內(nèi)容時(shí)，可以從立足中外文學(xué)經(jīng)典、跨學(xué)科融合及融入地域文化等方面抽繹材料。

2.1立足經(jīng)典，建構(gòu)專題教學(xué)核心內(nèi)容體系

大學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)的主要媒介和載體是經(jīng)典的文學(xué)文本，基本方法是文本細(xì)讀。目前學(xué)界通行的大學(xué)語(yǔ)文教材多遴選優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的國(guó)學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)當(dāng)代具有代表性的名家作品，兼收影響較大的外國(guó)名家名作，其中又以國(guó)學(xué)經(jīng)典為主。此處以學(xué)界使用廣泛、影響較大的幾本語(yǔ)文教材為例：徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，延續(xù)初高中教學(xué)體例，設(shè)置“仁者愛(ài)人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”“故園情深”“親和自然”等人文主題，每個(gè)人文主題包含6篇文學(xué)作品，穿插議論、抒情及敘事寫作練習(xí)[6]。這樣的設(shè)置，便于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但每個(gè)主題下的篇目比較分散，如“禮贊愛(ài)情”主題中設(shè)置《蒹葭》《長(zhǎng)恨歌》《嬰寧》、秦觀的《鵲橋仙》、陸游的《沈園二首》和陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》。教學(xué)過(guò)程由于時(shí)間所限不能對(duì)全部語(yǔ)篇進(jìn)行講解，《蒹葭》《長(zhǎng)恨歌》與初高中語(yǔ)文教材重復(fù)，而若從文學(xué)史角度觀照，《沈園二首》入選難免讓人質(zhì)疑編者的選文標(biāo)準(zhǔn)——情詩(shī)并非陸游最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，中外文學(xué)史上顯然不乏更具代表性和時(shí)代價(jià)值的作品。該教材的“主題”實(shí)際是相關(guān)主題的篇目匯總，若以教材為依據(jù)落實(shí)課堂教學(xué)，則“主題”形同虛設(shè)，專題化教學(xué)無(wú)從談起。王步高主編的《大學(xué)語(yǔ)文》則以文學(xué)史為線索分為36個(gè)單元，從《詩(shī)經(jīng)》、先秦散文，到現(xiàn)當(dāng)代的主要作家、主要文學(xué)流派，以及詩(shī)、詞、曲、賦、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁，共精讀課文116篇、泛讀課文617篇，并提供相應(yīng)慕課資源[10]。這本教材實(shí)際上是一個(gè)文學(xué)史的“縮略本”和“精華本”，呈現(xiàn)出開放性、系統(tǒng)性、立體化、大信息的結(jié)構(gòu)特色。但落實(shí)在教學(xué)中，仍需要教師從具體篇目中凝練專題?！洞髮W(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教程》選取經(jīng)典漢語(yǔ)文學(xué)、經(jīng)典譯文，并專設(shè)了“立意與構(gòu)思”“組織與結(jié)構(gòu)”“修辭與風(fēng)格”“說(shuō)話的藝術(shù)”等專項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練單元[11]。綜上，這三本教材體例設(shè)置迥然有別，所選篇目各不相同，但都是以選文匯編的形式呈現(xiàn)的。因此，選文成為教學(xué)中最基本甚或核心的一環(huán)。大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行專題化教學(xué)，選文定篇的核心就是立足于文學(xué)經(jīng)典，堅(jiān)持經(jīng)典性。文學(xué)經(jīng)典是在文學(xué)史上具有獨(dú)特性，蘊(yùn)含社會(huì)與歷史意義，凝聚著很高的審美價(jià)值，具有長(zhǎng)久生命力的典范作品。文學(xué)經(jīng)典是作家、文藝?yán)碚撆u(píng)家以及普通讀者進(jìn)行閱讀必不可少的參照系。教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在古、今、中、外文學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步遴選出“經(jīng)典中的經(jīng)典”，通過(guò)文本細(xì)讀等多種教學(xué)方式方法，將專題設(shè)計(jì)與“中華傳統(tǒng)文化”“文學(xué)史常識(shí)”“語(yǔ)言知識(shí)”“文字知識(shí)”“漢語(yǔ)言文字輔助工具”“語(yǔ)文生活常識(shí)”“語(yǔ)言文字應(yīng)用和語(yǔ)文規(guī)劃”“寫作常識(shí)”等教學(xué)相結(jié)合，用心滲透課程思政元素，從多方面凝練和設(shè)置專題化教學(xué)模塊，深入探索大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的通識(shí)性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。

2.2有側(cè)重地將專題內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)有效融合，應(yīng)對(duì)新文科建設(shè)新挑戰(zhàn)2020年11月，教育部發(fā)布《新文科宣言》，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育”，“鼓勵(lì)支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉學(xué)科、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”[12]。新文科建設(shè)中“學(xué)科重組”“學(xué)科交叉”的理念為推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新提供了路徑。文學(xué)源于生活，文學(xué)經(jīng)典的生成與作者、讀者、世界都有關(guān)系，大學(xué)語(yǔ)文的選文本身就包含文化、歷史、思想、風(fēng)俗等有關(guān)內(nèi)容，具有跨學(xué)科的基礎(chǔ)，在打通學(xué)科壁壘方面有先天優(yōu)勢(shì)。比如《論語(yǔ)》中就蘊(yùn)含著對(duì)中國(guó)哲學(xué)發(fā)展具有典范性意義的精神哲學(xué)資源，而《史記》作為一部百科全書式的巨著，兼具文學(xué)與歷史學(xué)等多學(xué)科價(jià)值與意義。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)言文學(xué)以外的其他學(xué)科本科學(xué)生。從人才培養(yǎng)的角度，大學(xué)語(yǔ)文可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，適當(dāng)融入學(xué)生的專業(yè)與未來(lái)職業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，設(shè)立一些有專業(yè)特色的專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的人文精神涵育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。例如，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重于醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)，并適當(dāng)增選一些中外醫(yī)學(xué)典章；對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以加強(qiáng)修辭學(xué)與寫作方面的練習(xí)，以提高其寫作能力；對(duì)于音樂(lè)舞蹈專業(yè)的學(xué)生，可以在教學(xué)選文方面，適當(dāng)選擇一些與音樂(lè)舞蹈藝術(shù)密切相關(guān)的語(yǔ)言文字材料；等等。

2.3挖掘地域文化，開發(fā)大學(xué)語(yǔ)文的“活資源”

地域文化專指特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)[13]。地域文化既包括顯性的文化載體，如歷史遺跡、地方景點(diǎn)、地方博物館和紀(jì)念館、當(dāng)?shù)孛说?，還包括隱性的地域精神，如思維方式、道德規(guī)范、審美趣味、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日文化等。獨(dú)具特色的地域文化是民族的血脈，蘊(yùn)含著深厚的人文精神，是中華民族的寶貴財(cái)富。教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地從文學(xué)地理的角度對(duì)地域文化進(jìn)行梳理，將優(yōu)秀的地域文化元素融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，這樣有助于拓展教學(xué)內(nèi)容，讓文學(xué)文本更加鮮活，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。部分高校已經(jīng)開展了地域文化進(jìn)《大學(xué)語(yǔ)文》課堂的教學(xué)實(shí)踐，如西藏民族大學(xué)將地域文化融入課程，在編選的教材中設(shè)置了10%左右能體現(xiàn)地域文化的作品，并將課程學(xué)習(xí)和地域文化結(jié)合，如組織學(xué)生去臨潼華清池、興平馬嵬驛體會(huì)《長(zhǎng)恨歌》中楊玉環(huán)的命運(yùn)遭際[14]；甘肅部分高校將甘肅地域文化資源進(jìn)行凝練與整合，設(shè)置石窟文化、彩陶文化、絲綢之路文化與歷史悠久的古遺址、甘肅山水、甘肅本土作家創(chuàng)作等專題[15]。通過(guò)將地域文化以專題的形式融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘地域文化中的歷史、傳統(tǒng)、文化形態(tài)與地方精神等，使學(xué)生從文本課堂進(jìn)入“體驗(yàn)課堂”，促進(jìn)課程文化功能和學(xué)生文化角色的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題的設(shè)置可以是多維度、多學(xué)科的，教師要善于從文學(xué)經(jīng)典篇目中遴選和凝練主題鮮明、內(nèi)容明確的專題模塊。各教學(xué)專題之間既要相互獨(dú)立，又要體現(xiàn)學(xué)科邏輯，兼顧對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的助益。

3大學(xué)語(yǔ)文開展專題化教學(xué)的實(shí)施路徑

大學(xué)語(yǔ)文專題化教學(xué)的前提是課程專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，需要從教學(xué)實(shí)施路徑入手，深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，狠抓包括教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核等在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程，并從課前、課中和課后全過(guò)程為學(xué)生提供閱讀資源和科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，拓展大學(xué)語(yǔ)文的“書房”，雙管齊下推進(jìn)專題化教學(xué)落到實(shí)處。

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念與方式方法，建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂傳統(tǒng)的大學(xué)課堂授課模式單一，多以教師為中心，教師全程講授，忽視學(xué)生的參與，且面臨課時(shí)限制、大班授課、學(xué)生語(yǔ)文水平存在差異等情況，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不突出、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能力素養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展受限等問(wèn)題。專題化教學(xué)著眼于構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣的課程專題體系，如果課堂仍采取以教師為主體、灌輸式的教學(xué)模式，必然難以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和體系性，難以保證課堂教學(xué)有較好成效。因此，開展專題化教學(xué)，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，做到“課程結(jié)構(gòu)靈活、學(xué)習(xí)主動(dòng)自由、學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)成長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)和理解、教與學(xué)持續(xù)改進(jìn)等”[16]。第一，在教學(xué)實(shí)施方面，豐富高效的課堂活動(dòng)可以革新當(dāng)前以教師講授為主的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升專題教學(xué)質(zhì)量。教師要在適時(shí)指導(dǎo)和講解的前提下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，通過(guò)學(xué)生講課、主題演講、限時(shí)背誦、當(dāng)堂寫作、書法展示等多種方式挖掘?qū)W生潛力，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；第二，以線上線下混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在線上學(xué)習(xí)資源極大豐富的情況下，教師要以課程專題為主題，挖掘各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，篩選優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生，拓展課程內(nèi)容載體，將信息技術(shù)與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合。線上資源分散但精煉、不受時(shí)空局限，課堂教學(xué)集中高效、便于提綱挈領(lǐng)。實(shí)體課堂和線上課堂有效融通，才能合力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)和考核。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為課前演講評(píng)分、課堂參與評(píng)分、期中論文評(píng)分與期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)定成績(jī)的方式，突出課前演講、課堂參與、學(xué)術(shù)論文寫作以及生生互評(píng)的權(quán)重。總之，在實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文專題化教學(xué)過(guò)程中，要緊扣專題設(shè)置豐富有效的教學(xué)活動(dòng)，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，隨時(shí)掌握學(xué)情，并及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

3.2以學(xué)生為中心，延伸大學(xué)語(yǔ)文的書房

大學(xué)語(yǔ)文專題化教學(xué)要真正落到實(shí)處，建構(gòu)課程專題、抓好課程教學(xué)和延伸“語(yǔ)文的書房”缺一不可。所謂延伸大學(xué)語(yǔ)文的“書房”，即教師需要根據(jù)所講專題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課前針對(duì)性閱讀、課中文本細(xì)讀和課后拓展閱讀，從而達(dá)到幫助其強(qiáng)化提高語(yǔ)文素養(yǎng)、涵育人生境界的目的。讀什么和怎么讀是“書房建設(shè)”的重點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)把握好三部曲：立足于教材進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和主題閱讀教學(xué)，側(cè)重于通識(shí)教育；立足于古今中外經(jīng)典著作進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，側(cè)重于閱讀的廣度；立足于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和批判性閱讀的能力[17]。從專題化教學(xué)實(shí)施角度看，則應(yīng)從課前、課中和課后全過(guò)程為學(xué)生提供閱讀資源和閱讀方法指導(dǎo)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，圍繞教學(xué)專題遴選出相應(yīng)的經(jīng)典篇目（有條件的可以提供電子文本），并根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)劃分精讀篇目和泛讀篇目。課前預(yù)習(xí)階段，教師可以圍繞課堂教學(xué)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)精讀篇目，在精讀基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。精讀篇目重在“少而精”。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中解決生字詞等問(wèn)題，了解相關(guān)專題的文學(xué)史、文化史、哲學(xué)史等背景知識(shí)，嘗試?yán)斫饩x篇目的結(jié)構(gòu)、段落、手法、意義等語(yǔ)篇問(wèn)題。教師可以針對(duì)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，答案可不拘一格，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散性思維能力。例如，《詩(shī)經(jīng)》作為中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)的起點(diǎn)和源頭，是大多數(shù)《大學(xué)語(yǔ)文》教材和教學(xué)大綱必不可少的選文來(lái)源。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在中學(xué)階段已掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理《詩(shī)經(jīng)》概況、創(chuàng)作年代、地域和作者等知識(shí)，了解《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容和分類，清楚《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)成就和影響等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提前熟讀專題選篇內(nèi)容，比如《蒹葭》，思考篇章寫作背景、主旨及修辭技巧等。問(wèn)題設(shè)置方面，可以提出：“‘所謂伊人指的僅僅是一個(gè)美麗的女子嗎？”以引發(fā)學(xué)生思考。這樣，課前學(xué)生需要花費(fèi)一定的精力預(yù)習(xí)和思考，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化講解，對(duì)選定的重點(diǎn)文本進(jìn)行細(xì)讀精講，在知識(shí)的廣度和深度兩個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力提升。在課外閱讀方面，則應(yīng)緊密配合專題化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供精選的泛讀篇目，并設(shè)計(jì)一定的交流討論和寫作任務(wù)，幫助學(xué)生提升口頭和書面表達(dá)能力。課外閱讀主要依靠學(xué)生完成，且受學(xué)生的閱讀興趣和勤奮程度等因素影響，是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。教師如能因勢(shì)利導(dǎo)，拓展大學(xué)語(yǔ)文的“課堂與書房”，學(xué)生定會(huì)從中獲益良多。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。開展專題化教學(xué)，是推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要舉措，能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)情需要，同步推進(jìn)新文科建設(shè)和強(qiáng)基計(jì)劃。推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文專題化，既要從教學(xué)內(nèi)容方面深入研討、凝練并建構(gòu)科學(xué)化和體系化的教學(xué)專題，也要從教學(xué)范式、路徑和教學(xué)過(guò)程入手，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，著眼于長(zhǎng)效育人，深入拓展大學(xué)語(yǔ)文的“課堂和書房”。專題化教學(xué)從課程內(nèi)容建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施的方法與路徑兩方面推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文的本體性革新，能夠?yàn)檫M(jìn)一步明確大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位和學(xué)科屬性，以及強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科理論研究提供實(shí)踐性的支撐，從而有效解決當(dāng)前教學(xué)中普遍面臨的諸多瓶頸問(wèn)題，真正將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革落到實(shí)處。

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On the necessity and practice path of thematic teaching

in College Chinese Course

LI Nan

（Department of Chinese Language and Literature，Northwest Minzu University，Lanzhou，Gansu 730030，China）

AbstractConducting thematic teaching is an important approach to effectively dealing with the problems commonly faced in the teaching of College Chinese such as：limited class hours to teach abundant course content，relatively insufficient teaching research despite diverse teaching materials，and challenges brought by the new media era into the physical classroom.To carry out thematic teaching of College Chinese，it is necessary to develop a course with content that has been scientifically constructed by condensing and organizing the various teaching topics into themes using the following conventions： being based on classics，integrated into multiple disciplines，and integrated into regional culture.In addition，the teaching philosophy of "student-centered" should be followed and the "classroom and study" of College Chinese around course topics should be expanded，so as to truly implement the reform of College Chinese teaching.

KeywordsCollege Chinese Course; thematic; reform of teaching

[責(zé)任編輯馬曉寧]