王 曹 蔡煜鋒 虢 毅 王 潔 胡德華

(中南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410013)

1 引言

為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部于2018年決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)(簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè))。其中面向醫(yī)學(xué)教育的新醫(yī)科，是指在全球工業(yè)革命4.0背景下，探索卓越醫(yī)學(xué)人才教育新模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”轉(zhuǎn)變。

大數(shù)據(jù)專業(yè)作為“四新”建設(shè)中的熱點(diǎn)專業(yè)，瞄準(zhǔn)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)信息科學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)，且熟練掌握大數(shù)據(jù)采集、處理、分析與應(yīng)用技術(shù)，能夠承擔(dān)企業(yè)、事業(yè)、政府、社會(huì)組織等部門信息管理、信息咨詢服務(wù)、信息研究等工作，具有大數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用能力的復(fù)合型人才[1]。

我國(guó)高校大數(shù)據(jù)類專業(yè)自2016年開(kāi)始設(shè)置。教育部在《2015年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》中首次增設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科專業(yè)(專業(yè)代碼：080910T)。截至2022年2月共有721所院?！皵?shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科專業(yè)獲批。教育部在《2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》中首次增設(shè)“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”本科專業(yè)(專業(yè)代碼：120108T)。截至2022年2月共有182所院?！按髷?shù)據(jù)管理與應(yīng)用”本科專業(yè)獲批，見(jiàn)圖1。

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用都屬于大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的專業(yè)，兩者同根同源，內(nèi)涵卻有所差別。前者側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、數(shù)學(xué)形式化思維、數(shù)據(jù)科學(xué)理論知識(shí)、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)能力等，一般授予理工類學(xué)位，是新工科的新興專業(yè)；后者則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集、處理、分析和可視化等能力，一般授予管理學(xué)學(xué)位，屬于新文科教育的熱點(diǎn)專業(yè)[2]。大數(shù)據(jù)專業(yè)(醫(yī)療大數(shù)據(jù)方向)人才培養(yǎng)模式可進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群教育的改革與創(chuàng)新。本研究從各醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，從課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)前景4個(gè)方面論述醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)院校屬性，結(jié)合教育部每年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，從開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)的院校中進(jìn)行篩選，共有18所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)，其中包括14所公辦院校和4所民辦院校，見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)信息

4所民辦院校和右江民族醫(yī)學(xué)院因缺少必要的分析數(shù)據(jù)，暫不做具體研究。本文對(duì)余下的13所醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)和資料均來(lái)自上述醫(yī)學(xué)院校的官方網(wǎng)站。開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校并不多，造成這一現(xiàn)象主要有以下幾方面原因。首先，大數(shù)據(jù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，設(shè)立時(shí)間較短，課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)等教學(xué)體系尚未完善、成熟；其次，由于醫(yī)學(xué)院校本身的醫(yī)學(xué)屬性，學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)在臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科上，對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)等計(jì)算機(jī)專業(yè)投入不多；再次，醫(yī)學(xué)信息學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)與大數(shù)據(jù)專業(yè)(醫(yī)療大數(shù)據(jù)方向)在人才培養(yǎng)方面存在一定的交叉與重合。

3 醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)概況

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)主要以培養(yǎng)健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)領(lǐng)域卓越數(shù)據(jù)工程師為辦學(xué)目標(biāo)[3]，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、解決數(shù)據(jù)密集型問(wèn)題的動(dòng)手能力、大數(shù)據(jù)分析挖掘與開(kāi)發(fā)技能[4]，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)則是培養(yǎng)掌握管理學(xué)的理論與知識(shí)，具有業(yè)務(wù)洞察能力，能從事醫(yī)療大數(shù)據(jù)管理、應(yīng)用和決策的復(fù)合型人才[5]。課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)前景應(yīng)圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。

3.2 課程設(shè)置交叉度高，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

3.2.1 醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系 對(duì)上述13所醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程進(jìn)行分類與匯總，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)[6]，提煉出核心課程，見(jiàn)表2。大數(shù)據(jù)專業(yè)具有多學(xué)科高度交叉融合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多課程、掌握較多數(shù)據(jù)分析技能。因此，為解決時(shí)間有限和學(xué)習(xí)任務(wù)繁重之間的矛盾，課程體系分模塊安排是一種較為合理的解決方案[7]。通過(guò)分析，上述院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程按模塊大致分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。課程設(shè)計(jì)通常結(jié)合本校醫(yī)學(xué)特色。例如，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中設(shè)置蒙醫(yī)藥學(xué)概論；上海健康醫(yī)學(xué)院根據(jù)院校健康主題設(shè)置健康大數(shù)據(jù)可視化、健康數(shù)據(jù)挖掘等課程。新醫(yī)科具有“寬專融”的教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寬度與深度教學(xué)相結(jié)合，有助于打破學(xué)科壁壘以及培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型人才[8]。

表2 醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)課程體系

3.2.2 學(xué)科基礎(chǔ)課 分為醫(yī)學(xué)類、信息技術(shù)與數(shù)據(jù)科學(xué)類以及經(jīng)濟(jì)與管理類。醫(yī)學(xué)類的基礎(chǔ)課主要涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、信息化的基本知識(shí)。數(shù)據(jù)科學(xué)類的基礎(chǔ)課包括程序語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，以及導(dǎo)論類課程。其中Python或R語(yǔ)言是大數(shù)據(jù)人才的基本功，有助于提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。而經(jīng)濟(jì)與管理類課程則是大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，包括管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理基礎(chǔ)等傳統(tǒng)經(jīng)管類課程，還包括管理心理學(xué)、健康經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

3.2.3 專業(yè)核心課程 既包括常見(jiàn)的數(shù)據(jù)科學(xué)課程，如大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用等通用領(lǐng)域應(yīng)用課程，還包括醫(yī)療大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、醫(yī)學(xué)影像大數(shù)據(jù)、健康大數(shù)據(jù)可視化等在行業(yè)應(yīng)用(特指醫(yī)學(xué)領(lǐng)域)的大數(shù)據(jù)課程，該類課程將大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)貫穿在解決臨床及健康管理等方面問(wèn)題的實(shí)際案例中，探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在醫(yī)療健康行業(yè)的具體應(yīng)用[4]。

3.2.4 實(shí)踐實(shí)習(xí) 分為中醫(yī)藥數(shù)據(jù)挖掘綜合實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、醫(yī)院實(shí)習(xí)等。實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行相互印證，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力[9]。

3.3 師資教育背景多元，學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)合理

3.3.1 學(xué)位結(jié)構(gòu) 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)大多屬于智能與信息工程學(xué)院、醫(yī)藥信息工程學(xué)院等計(jì)算機(jī)理工類學(xué)院。而大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)則屬于管理學(xué)院、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院這類經(jīng)管文科類學(xué)院，培養(yǎng)過(guò)程涉及全院教師。上述13所院校大數(shù)據(jù)專業(yè)所屬院系教師學(xué)位情況，見(jiàn)圖2。其中，碩士學(xué)位占比最高，學(xué)士學(xué)位占比最低。這符合目前高校對(duì)教師學(xué)歷要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)情況。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)具有博士學(xué)位的主要是工作經(jīng)歷較少的青年學(xué)者以及學(xué)科帶頭人，而其余中年教師則大部分為碩士學(xué)位。這說(shuō)明學(xué)科建設(shè)需要高學(xué)歷且富有經(jīng)驗(yàn)的人才帶領(lǐng)，也需要高學(xué)歷的青年人才予以補(bǔ)充。

圖2 醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教師學(xué)位統(tǒng)計(jì)分析

3.3.2 職稱結(jié)構(gòu) 職稱結(jié)構(gòu)反映人才隊(duì)伍的總體學(xué)術(shù)水平和工作能力[10]。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教師隊(duì)伍中具有副教授和講師職稱的占比最高，分別約為40%和42%。這可能與學(xué)校教授名額限制有關(guān)，導(dǎo)致大部分教師都處于副高級(jí)和中級(jí)職稱的層次。但這也從側(cè)面說(shuō)明，這兩類職稱的教師是從事大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，可有效保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。除此之外，不少教師具有醫(yī)工、醫(yī)理或醫(yī)文的雙重教育背景，為培養(yǎng)復(fù)合型大數(shù)據(jù)專業(yè)(醫(yī)療大數(shù)據(jù)方向)人才提供了有利支撐。

3.4 依托國(guó)家戰(zhàn)略，搭建實(shí)踐平臺(tái)

2016年國(guó)家首個(gè)大數(shù)據(jù)綜合試驗(yàn)區(qū)在貴州正式落戶推動(dòng)了貴州大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略實(shí)施與發(fā)展。貴州醫(yī)科大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)依托貴州省健康大數(shù)據(jù)研究院、貴州省醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)2011協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)建，并借此為人才培養(yǎng)提供實(shí)踐條件。在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，校企合作成為除課程實(shí)驗(yàn)、醫(yī)院實(shí)習(xí)以外又一種提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式。真實(shí)大數(shù)據(jù)多來(lái)自大型企業(yè)[10]。例如，山東中醫(yī)大學(xué)與企業(yè)合作設(shè)立大數(shù)據(jù)專業(yè)，重視醫(yī)療健康數(shù)據(jù)分析與利用，借助企業(yè)技術(shù)，充分發(fā)揮自身醫(yī)藥學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為地方醫(yī)藥信息行業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。北京中醫(yī)藥大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立中醫(yī)藥大數(shù)據(jù)和人工智能虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)中醫(yī)藥行業(yè)具體需求，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，以期為行業(yè)培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。

3.5 就業(yè)范圍寬廣，符合培養(yǎng)要求

通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)設(shè)立于2018—2022年，畢業(yè)生數(shù)量較少，難以評(píng)估實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。但從官方發(fā)布的就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，工作崗位主要分為偏技術(shù)和偏管理兩個(gè)方向。前者可擔(dān)任數(shù)據(jù)工程師和數(shù)據(jù)分析師，聚焦數(shù)據(jù)加工與開(kāi)發(fā)工作；后者則可擔(dān)任數(shù)據(jù)科學(xué)家和信息總監(jiān)，從事基于數(shù)據(jù)和信息的管理工作。此外，部分院校就業(yè)領(lǐng)域廣泛，例如浙江中醫(yī)藥大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生，不僅在醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域擔(dān)任有關(guān)工作，而且在金融、交通、電力、能源、公安等其他領(lǐng)域也可勝任相關(guān)工作。而部分院校則專注于醫(yī)療健康領(lǐng)域，如內(nèi)蒙古中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、上海健康醫(yī)學(xué)院等。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，相關(guān)專業(yè)的就業(yè)范圍十分廣泛。但是，無(wú)論是多領(lǐng)域就業(yè)方向還是某一領(lǐng)域就業(yè)方向，除了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)方法與技術(shù)，加強(qiáng)自身實(shí)操能力，還應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)。這也符合數(shù)據(jù)科學(xué)研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)要求，即以統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化以及某一領(lǐng)域知識(shí)為理論基礎(chǔ)，研究大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論，掌握數(shù)據(jù)加工、計(jì)算、管理、分析和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)[11]。

4 對(duì)醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群教育的啟示

4.1 保持專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)科交叉

新醫(yī)科背景下，學(xué)科交叉發(fā)展已是大勢(shì)所趨。醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群所包含的專業(yè)若要高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，需要在保持自身特色的同時(shí)提升學(xué)科交叉程度。從課程設(shè)置來(lái)看，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群的專業(yè)之間存在內(nèi)容重疊問(wèn)題，容易造成專業(yè)定位混亂。這需要進(jìn)一步明確專業(yè)定位，在保持專業(yè)特色的同時(shí)，注重保持彼此間的交叉與聯(lián)系。在醫(yī)學(xué)屬性之外，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)信息方向)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)(醫(yī)療大數(shù)據(jù)方向)帶有管理學(xué)性質(zhì)，而醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)(醫(yī)療大數(shù)據(jù)方向)、智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)則側(cè)重于理學(xué)和工學(xué)。前者是醫(yī)文交叉的應(yīng)用專業(yè)，后者則是計(jì)算機(jī)科學(xué)等理工學(xué)科與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科。如何正確處理相關(guān)專業(yè)之間獨(dú)立又聯(lián)系的關(guān)系，還要保持專業(yè)本身特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群發(fā)展的首要任務(wù)與關(guān)鍵所在。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置，提高綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的課程設(shè)置以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)踐操作為輔。這種課程學(xué)習(xí)方式越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。在新醫(yī)科建設(shè)背景下，應(yīng)以案例分析為主、理論講授為輔，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐的課堂教學(xué)[12]。要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；以提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)[13]。關(guān)于大數(shù)據(jù)課程的相關(guān)定義、工具、方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定門檻。案例數(shù)據(jù)應(yīng)來(lái)自于醫(yī)療領(lǐng)域的真實(shí)數(shù)據(jù)，并將大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法融入到處理真實(shí)數(shù)據(jù)當(dāng)中，提高專業(yè)對(duì)口度。學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，可化抽象為具體，幫助其更直觀地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升實(shí)操能力。課程考核方式需要多樣化，醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的參加情況也可以列入考核當(dāng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與管理能力?？己瞬皇亲罱K目的，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分注重硬性指標(biāo)考核，應(yīng)采取具有靈活性的培養(yǎng)方式。

4.3 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)就業(yè)需求

醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群中各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定相似性。如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)信息方向)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)(醫(yī)療大數(shù)據(jù)方向)的就業(yè)去向大多是各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的行政管理部門、病案統(tǒng)計(jì)部門和醫(yī)學(xué)院校圖書館、醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)等單位，偏重于行政事業(yè)單位的管理崗位。而生物醫(yī)學(xué)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)(醫(yī)療大數(shù)據(jù)方向)則是要培養(yǎng)能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其他電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理的高級(jí)工程技術(shù)人才，側(cè)重技術(shù)崗位。因此，在不同專業(yè)的培養(yǎng)實(shí)踐中，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)就業(yè)需求。

4.4 整合培養(yǎng)資源，促進(jìn)校企合作

隨著新醫(yī)科專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步高效發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)群應(yīng)抓住國(guó)家戰(zhàn)略帶來(lái)的機(jī)遇，依托“健康中國(guó)”戰(zhàn)略、大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，整合各方培養(yǎng)資源。除依托政策資源外，還可通過(guò)加強(qiáng)校企合作來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校負(fù)責(zé)理論知識(shí)傳授，企業(yè)側(cè)重實(shí)踐能力訓(xùn)練。雙方攜手合作，致力于培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特色，引入企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以建立校企實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、項(xiàng)目應(yīng)用平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合專業(yè)自身性質(zhì)、多層次的校企合作體系。具體來(lái)說(shuō)，校企合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才可以從共同制定培養(yǎng)方案、搭建大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)、人力資源互聘、共同承擔(dān)大數(shù)據(jù)類項(xiàng)目等方面入手[14]。一方面，師資作為人才培養(yǎng)的重要力量，教師隊(duì)伍要及時(shí)更新教學(xué)理念，與企業(yè)進(jìn)行教學(xué)溝通，實(shí)現(xiàn)企業(yè)兼職實(shí)踐教師與專業(yè)教師的多維度溝通[15]，進(jìn)而優(yōu)化師資力量；另一方面，學(xué)校可與企業(yè)共同組織數(shù)據(jù)分析類競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，以賽促學(xué)，提高其實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力、開(kāi)拓視野，同時(shí)通過(guò)比賽檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果、拓寬學(xué)生就業(yè)面[16]。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入開(kāi)展，醫(yī)療健康領(lǐng)域的數(shù)據(jù)與日俱增，呈現(xiàn)復(fù)雜化、多元化和潛在價(jià)值巨大的特點(diǎn)。這對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)學(xué)院校要善于把握機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合“新醫(yī)科”建設(shè)，發(fā)揮醫(yī)學(xué)類的特色與優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，加強(qiáng)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文專業(yè)知識(shí)交叉融合，將學(xué)生打造成符合健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。